发挥想象创设情境感悟诗情.doc

发挥想象 创设情境 感悟诗情
唐家岭小学 张欣欣

指导思想与理论依据
《语文课程标准》对中段古诗教学明确提出：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。”我依据课标要求确定这节古诗教学以读为主，边读边想象诗中内容，边读边体会诗人情感。
教学背景分析
【教材分析】
《古诗二首》（绝句）（村居）是北师大版三年级下册第二单元的第一篇课文，这个单元的课文将引领学生感受到“春天的脚步”已经向我们悄悄的走来。
这两首古诗分别抓住了春天特有的景物，描述了沐浴在和煦阳光下，大自然和谐优美的景象以及春意浓浓的乡村景象和孩子们放风筝的情景，抒发了诗人对春天的热爱和赞美之情。
【学情分析】
本次我授课的班级是中关村三小万柳部三年级8班，这个班学生思维活跃，有良好的阅读习惯，通过前测，我发现中三小万柳部三8班，几乎全班的学生都会背诵这两首诗，说明三小孩子平日里有了一定的古诗积累。在阅读古诗时，掌握基本阅读方法，比如：停顿、带着感情朗诵等。但是这并不代表学生们就会读古诗，会读出古诗的韵味，能理解诗中的内容，体会诗中表达的情感，仍然有百分之七十多的学生存在理解难点。所以我将“学习借助联想和想象初步理解诗句的含义，体会诗歌抒发的感情。”作为本课的教学重点，而前测中81%的学生觉得“拂堤杨柳醉春烟”这一句难理解，所以根据学生的实际情况，我将理解这一句作为本课的教学难点。
教学中，在学生充分诵读古诗的基础上，结合学生的生活实际，感受诗中所描绘的美丽的春景图。
基于以上分析，我制定了以下的教学目标以及重点难点。
教学目标（含重、难点）
教学目标：
1、 认字5个，写字3个；理解“迟日、泥融”等词句的意思。
2、 学习借助联想和想象初步理解诗句的含义，体会诗歌抒发的感情。
3、 正确、流利、有感情地朗诵、背诵古诗。
教学重点：
通过想象画面，感受古诗描绘的春天美景。
教学难点：
理解诗中的“拂堤杨柳醉春烟”。
教具准备：课件
教学流程
我准备通过四个板块完成本节课的教学。
教学过程
课前谈话环节：
背诵关于春天的古诗，或者杜甫的其他诗作。
一、导入新课
【设计意图】本环节的设置，旨在通过激发学生已有的古诗积累，迁移至本课的学习内容，直接进入第一首诗《绝句》教学过程，为学生创设积极地学习氛围。
二、教学《绝句》
在教学《绝句》这首古诗时，我准备通过几个环节完成。
环节一：
（一）初读古诗，正音读通
1、一读古诗，读准字音，读通诗句
生自由读、指名读
2、二读古诗，读出停顿和节奏
学生练习读、指名读
3、三读古诗，教师评价
4、四读古诗，熟读成诵
【设计意图】环节一，上课初始教师让学生由读准字音、读通诗句，到读出诗的停顿，再到初步读出诗的韵味，反反复复读了好多遍，就在这反复诵读直至熟读成诵的基础上，诗中的文字便在孩子的头脑中初步形成印象。
环节二：再读古诗，理解诗意
我先让学生理解一二句的意思：迟日江山丽，春风花草香。
第一步：抓住意象，理解诗句
1、师：古诗同学们已经读得很好了，但是如果想读得更好，那还要理解古诗的内容，体会诗中表达的情感后，会读得更好。
ppt：全诗
2、反馈：
师：默读古诗，看看诗中都写了哪些景物，请你把表示景物的词语圈出来。
学生反馈

师：我们看到了春光下的这些景物呢，它们都是什么样的？结合你的生活实际说说，用上这样的形式。 ppt：（ ）的（ ）
根据学生的反馈，教师相应板书简笔画
生：红红的太阳
生：五颜六色的花
生：嫩绿的小草
生：壮丽的江山
生：可爱的小燕子、美丽的鸳鸯
师：就是在这色彩斑斓的春天里，你可能闻到……
生：花草的香味
师：你还可能听到……
生：小燕子的叫声
【设计意图】
一开始，教师让学生默读古诗，标画出诗中描写了哪些景物，对诗的内容有一个初步的了解。我们知道古诗内容是由一个个意象构成的，在诗人眼中，这些意象不仅是某一种事物，更是诗人借以抒发情感的载体，所以在教学中紧紧抓住这些意象，引导学生理解诗意、感悟诗情、体会诗境。
而诗中这些景物对于三年级学生来说难以在脑海中呈现，在环节二中，我先设计让学生到文中圈画描写了哪些景物，再通过“（ ）的（ ）”填空练习，调动学生们头脑中已有的经验，学生们纷纷说出了“五颜六色的花朵、红红的太阳、嫩绿的小草”等短语，让学生结合生活实际拉近与文本的距离，想象出诗中所描绘的景物的色彩、味道、姿态等，这时教师再适时的引导，绘出精美的简笔画，帮助学生想象。经过这样一番引导和铺垫，诗中的意象已经不再是一个简单又枯燥的词语，而是富有生气的图画。第二步：形成画面，理解诗句
3、诗人将这些景物汇集到一起，组成了一幅春天的画卷。ppt：全诗背景
4、师生接读
师：春天，明媚的阳光照耀着山河大地，这是多么壮丽的景象。生接读诗句：迟日江山丽

师：春风吹过，带来阵阵花草的清香。生接诗句：春风花草香
5、想象着这幅画面，自己练读。
6、学生朗读，教师指导
师指导：阳光普照山河大地，这是一幅多么壮丽的景象，想象着壮丽的画面，你再试试。
师指导：春风吹送来花草的清香，让人多么陶醉啊，这又该怎样读呢，快来读读。
7、齐读感悟：我们大家一起想象着诗中描绘的大好山河，再来读读这首诗。
师：好一派壮丽的山河春景啊！
【设计意图】
一幅有形有声有色有味的画面已经呈现在孩子们的眼前，但这是他自己的生活实际，我还要将学生的已有经验与文本即杜甫的这首《绝句》相结合。虽然三年级不要求明晰每一句诗的意思，但是他们也要对诗句的内容有所感悟。那么此时如果让学生说诗句的意思对他们来说仍然很难，为了突破这一难点，我又采取了师生对读诗意和诗句的方法，借助老师对诗句的解说使学生理解诗句的意思。教师配着优美的音乐解读诗句的意思，同时配以优美的画面，引导学生的在头脑中将所有意象汇成一幅画，再让学生想象着画面品读古诗，感受诗中的美好意境，体会诗人情感，便是“水到渠成”的事。

第三四句：泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。
（5）师：（指黑板）在这大好春光下，燕子、鸳鸯在干什么呢？ppt：出示后一句
生：燕子飞，鸳鸯睡觉 板书：飞 睡
师：再读读诗句，你有什么疑问吗？
生：“泥融”什么意思？
师：我们先来看看“融”是什么意思？
生：融化
师：那“泥融”呢？你们想一想，春天，温暖的阳光照耀着大地，冰雪融化，泥土消融，变得又松软又湿润，小燕子从南方飞回来了，正好衔泥筑巢，成双成对的鸳鸯舒舒服服地在水边沙地上睡觉哪！这回你们理解了吗？
师：谁来说说，你的眼前出现怎样的画面？想象着画面，男生读读，女生读读。

【设计意图】
有了前面学习的基础，我仍抓住“泥融”这个难理解的词语引导学生理解诗句的意思，同时这一部分学习仍然是紧紧抓住意象，理解诗意，然后想象画面感受适中描绘的图景。
环节三：再现情景，抒发情感
ppt：全诗
1、师：（指板书）你看，阳光普照，水碧山青，草木复苏，万象更新，欣赏着这幅明丽和谐的春光图，我们会由衷地发出感慨（生接）：春天真美啊！ 板书：美春图

师：作者也同你们一样，被这春天的美景陶醉了，他就是用短短的二十个字不仅描绘出春天的美景，更抒发了他对春天的赞美和热爱之情。
带着这种情感请你练读这首诗，待会我们配乐朗诵。
生练读——指名配乐朗诵

环节四：创设情境，积累运用

孩子们，当我们漫步在大自然中，欣赏着美丽的春光时，我们会情不自禁的吟诵起杜甫的这首《绝句》（生接诗句）
当我们提起笔来要赞美这大好春天时，我们可能会引用到杜甫的这首《绝句》（生接诗句）
【设计意图】
教师此时总结全诗，将这幅美丽的图画贯穿课堂的始终，使学生沉浸在诗中美好的画面里，感悟诗中情感，体会诗中意境。
此外，古人云：“腹有诗书气自华”，如何体现“华”啊，还得是运用这些诗书。这一环节的目的不仅是在升华孩子的情感，更是在教给孩子们如何运用。你可以在看到春天的美景时吟诵这首诗，你也可以在写作时引用这首诗，这就是渗透给孩子们一种写作的方法。这也正是很多高年级孩子写作中出现的问题，要么文章缺少文采使人读起来味同嚼蜡，要么不解诗意胡乱引用，我想要从中年级开始培养，估计这种情况也许会有所转变。

环节五：了解诗人，加深情感
ppt：出示杜甫画像及文字介绍。

这首《绝句》为我们描绘出一幅美春图，让我们陶醉其中，那孩子们在干什么呢？我们再来学习一首描写春天的古诗——清代诗人高鼎的《村居》。

三、学习《村居》
环节一：初读题目，知人解题
1、师：看到题目你想到了什么？
生：我知道了这首诗与乡村有关。
师：对，这首诗是一百多年前，诗人高鼎在江南乡村生活时所写的一首诗，所以题目就叫“村居”。齐读题目
2、师：快看老师写题目
师：再来读读题目。
环节二：总结方法，合作学习
1、师：刚才我们在学习第一首诗的时候先自读古诗，将诗句读通，试着读出韵味；接着结合生活实际了解诗句大意，然后想像诗中的画面，体会诗人表达的情感，有感情的朗读。接下来我们还用这种方法，自学第二首诗《村居》，小组内交流。
出示学习提示
（1） 自读古诗，将诗句读通顺，试着读出韵味；
（2） 结合生活实际了解诗句大意；
（3） 想象画面，感情朗读，体会诗人的情感。

再小组交流，想象诗中的画面
2、反馈读诗情况，解决易错读音
（1）“堤”：带拼音读一读
出示图片：这就是堤岸。
“趁”带着拼音读一读
（2）读出停顿
3、反馈想象情况
【设计意图】
在学习第二首诗《村居》时，教师总结前一首诗学习的方法，并出示自学提示，放手让学生自学，这既是帮助学生梳理古诗学习的方法，又体现 “教——扶——放”的教学过程，真正发展学生自主学习的能力。
环节三：想象画面，理解诗句
师：读了这首诗你仿佛看到什么？能试着说一说吗？
生：我看到小朋友们放风筝。
师：什么样的风筝？ 生：五颜六色的风筝、各种各样的风筝
师：你还看到什么？
生：我还看到小草长出来了，黄莺飞来飞去。
生：我还看到杨柳。
师：杨柳就是柳树，春天柳树垂下长长的枝条。
4、师：是啊，诗中描写了这些景物，给我们描绘出一幅春景图啊！快来读读这首诗。
5、提出质疑：看看你还有什么不明白吗？
生：“拂堤杨柳醉春烟”是什么意思？
6、师通过分析，使学生理解句意，并出示图片。
ppt：图片配乐
师一边欣赏一边解说：在这莺飞燕舞、鸟语花香的早春二月，小草刚刚露出地面，柳枝抽出了嫩芽，在和暖的春风吹拂下，柳条轻轻摆动，好像在抚摸着堤岸。
师：这就是“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟”。想象着美丽的画面，快来读读吧！
生自由读——指名读
环节四：想象画面，体会情感

7、师：快看看插图中孩子们放风筝的场景，再读读诗句，你又体会出什么了呢？
生：孩子们急着去放风筝。
师：这一个 “忙”你又体会出什么了？
生：高兴
是啊，多么欢快的场面啊！ 板书乐春图
ppt出示：全诗
8、师：一个醉字，让自然景物沉醉其中，一个忙字，让我们感受到孩子欢快的心情。带着这样的感受再来读读这首诗。
9、体会情感：我不仅听出孩子们的欢快之情，还感受到你对春天的赞美和喜爱，这也是诗人要表达的情感。
师：谁能带着这种赞美与热爱再来读一读。
【设计意图】
本环节重在解决学生难理解的“拂堤杨柳醉春烟”一句，这是一种优美的意境，是可意会而不可言传的。但是如何让学生感悟到呢？
开始，我设计让学生先理解重点字“拂”“醉”，再将整句诗的意思连起来。在实际教学中发现，这样既破坏了诗句本身的意境，也不符合儿童本身的年龄特点。针对这一情况，我再次将教学环节进行调整。在教学中，为了区别于高段教学策略，我给孩子们一些感性认识，当孩子们质疑出“拂堤杨柳醉春烟”时，我采取教师解说后，在通过播放一组优美的图片，让学生直观的理解诗句的内容，感受诗中的意境美。同时也解决了诗中“醉”的含义。向学生展示这样一个美景，解决了学生认知上的一个难点。

四、总结全文
1、ppt出示：两首诗
2、师：今天我们学习了两首古诗。 板书：古诗二首
这两首诗都抓住了春天特有的景物，为我们描绘出一幅迷人的春色图。《村居》还通过描写孩子放风筝这一充满情趣的活动，表现了春天的勃勃生机，两首诗都抒发了诗人对春天的热爱和赞美之情。再次指板书
3、师：想象着诗中描写的画面，带着这种感情再来读读这两首诗吧！
男女生分读
【设计意图】
这一部分课堂总结，通过将两首诗放在一起进行对比朗读，使学生再次感受到这两首诗都是描写春天的古诗，但是又各具特色，逐步渗透从整体理解古诗的内容，体会古诗的情感。

散文、小说、诗歌以及童话寓言等文学作品的教学实践研究对学员提高学科素养很重要。
作为一名语文老师，要有对文本深入钻研的能力；有正确解读文本的能力；只有这样，在教学中才能选取有效教学内容，提高课堂效率。促进学生思维发展，提高学生阅读能力。
当前小学语文教师亟需提高解读文本能力。尤其解读小语名家名篇文本能力。
希望本专题的课例分析能有助一线教师把握教材，提高自身文化底蕴。