统一多民族国家的捍卫者康熙帝.doc

多种课程资源的引入
——《统一多民族国家的缔造者康熙帝》一课案例
一、案例主题：
历史课程标准中除了阐述了课程理念、课程目标、内容标准外，还提出了实施建议，其中提到了课程资源的利用与开发建议。历史课程资源涵盖广泛，既包括教材、教学设备、图书馆、博物馆、互联网以及历史遗址、遗迹和文物等物质资源，也包括教师、学生、家长及社会各界人士等人力资源。充分利用和开发历史课程资源，有利于课程目标的实现。长期以来，历史课的资源大多局限于教材、教学设备；教师和学生，多数资源并没有或极少利用和开发，这就束缚了历史课，限制了学生对于历史学科的认识，和历史学习的资源与方法。因此，开发更多的历史课程资源就显得尤为重要了。
二．案例背景：
1、由于参与了津南区教研室组织的《课程资源与教材观的转变过程的研究》的课题研究，需在实践中进行调查、分析、试行、研究、改进，故选择了历史选修四中的一课作为实验研究的对象。
2、为适应新课程标准的要求，转变传统历史课题的面貌，在教学中更加突出学生的主体作用，培养学生历史学习的基本理念和基础能力，提高学生的学习效率、扩大和提高学生对历史学科的认识。而教材也不再是学习的唯一标准，而仅仅是理解知识的辅助材料之一，因此，学生学习不应仅局限于教材。
3、高二下班学期，学生已经结束了对历史必修三本书的学习，文科班的学生开始学习历史选修的两本书其中选修四为《中外历史人物评说》。虽然历史现象、历史发展、历史事件、历史人物是历史学科研究的基本问题，但通常历史人物的讲解、分析，都是融入到历史现象或历史事件中。这次课改后历史教材中，讲历史人物评说单独作为一个学习模块，对学生的综合能力、整体认识要求更高了，显然仅用以前的学习方法、学习理念，和课本的概括叙述是远远不够的。因此，开发和利用多种多样的课程资源就势在必行了。
三、情况分析：
1、高二文科班学生已经学习完了历史三本必修的内容，对选修四中部分历史人物所处的历史背景、社会环境、个别人物的事迹有了基本的了解。而且学生也掌握了历史学习的基本能力、学习方法，具备了基本的历史思维能力、历史观点，能够适应引入多种资源的改变。
2、高中学生虽然具备了一定的知识和能力，但其年龄特征、人生阅历、社会环境等因素，限制了他们的理解和人生。如果仅限于课本叙述、教师讲解，显然不能使学生充分认识人物、理解分析人物。
四、案例描述：
本课为历史选修四第一单元《古代中国的政治家》中《统一多民族国家的缔造者康熙帝》。因为本课简述的中国古代清朝较为著名的一位皇帝，学生对他和他所做的事比较熟悉，因此在课程设计中主要以学生讲述分析为主。但由于学生的了解、认识大多来源于文学作品和影视作品，因此，一方面鼓励学生充分利用这些资源，为学习目标的达成服务；另方面引导学生对各种资源进行分析和甄别，肯定其历史价值，挑选出有信度的资料。这样，在学习本课之前就要在课下做一定的准备，为了提高效率，在课前先组织学生进行简短的协商。协商内容主要有三个方面：一、研究确定可利用的主要课程资源和收集这些资源的主要方法。根据人物特点，选择的主要有历史文献、人物传记、影视作品、文学作品、电视专题节目等；收集方法主要有查阅书籍文献、观看音像资料；主要途径主要是图书馆查阅和网络搜素。二、基于自愿原则和人员数量调配，分为两大组：A组主要负责收集音像资料、B组主要负责文字资料，各组可根据实际情况选择图书馆查阅或上网搜索，组内可分人分别负责为收集整理和分析整理资料。三、教师指导基本方法与原则，根据教材中人物的主要经历分段查找补充资料，注意材料可信度分析，对材料进行分析、筛选，提取有效信息。
课上学习时，主要由教师概述、引导、总结，学生根据研究进行阐述分析，补充教材记述的不足。历史人物离不开生活的时空，而对此了解不宜过多展开、知道宏观的背景、大事件即可，因此，这部分由教师简要概括。根据教材可将本课分为：少年天子、文治武功、捍卫主权、缔造盛世四个部分，按照四个阶段结合教材叙述了解康熙帝一生中的重大决策和事件，但教材叙述简单扼要，学生很难理解和认识人物，容易阐述偏差。所以需对其进行必要的补充。学生分为两组分别收集的资料，并进行简要整理概括。在教学过程中，这些资料可以作为教材之外的辅助学习资料，帮助学生更好地了解事件、理解人物。两组都针对每个问题进行了补充性的收集资料，选用的资料也多种多样，很多对于了解人物是很有帮助的。A组主要负责的是收集文字资料，他们选用了教材中的材料加以补充分析，充分利用了教材；选取了《清史稿》中对康熙帝的记述和通史教材中对清朝的记述，简要介绍康熙帝登基时的情况。B组主要负责的是收集音像资料，他们选择的更加多样，截取了电视剧《鹿鼎记》、《康熙王朝》和《百家讲坛》中《清十二帝》中的部分内容，借助影视作品形象的记述了康熙的文治武功，转述了专家学者对康熙的评价。相对于文字资料这些音像资料更形象直观，学生表现出浓厚的兴趣，尤其是看到节选的《鹿鼎记》中智擒鳌拜时，更是津津有味。课程最后一个环节是对整节课的回顾，依据教材概括康熙帝的主要事迹，并对其简要评价。学生对于人物已经有了较多认识，概括史实比较全面，尤其是曾在影视作品中出现过的事件，更是耳熟能详。但是受艺术作品多是进行了大量的艺术加工，呈现的历史有一定的偏差。由于受其影响，学生对人物进行评价时，也基于受各种资料扩张表现方式的影响，说法不一，缺少历史依据。针对这种情况，我特别指导分析人物的基本方法，并且针对课上出现的选取材料的问题，概括了选取材料时应注意的问题。
整节课课堂气氛很活跃，学生对各种资料表现出极大的兴趣，尤其是对影视作品中选取的材料。但观看时很多学生停留在欣赏上，而未对其从历史角度进行分析，而且有些资料选取也仅是相关事件，缺少的对其历史价值的分析。
四、案例分析：
本课开发和利用多种课程历史资源，主要是通过学生收集、课上呈现的方式进行的。学习方式上采取讲述、讲解和多种材料形象解释、补充相结合，既关注知识的科学性、系统性，又利用多种资源激发学生兴趣，提高课题效率，活跃课题气氛。学生在收集资料时接触到了除教材、课堂之外很多历史资源，开阔了学生的视野，更重要的使学生意识到历史课程资源的多种多样，获取历史资料和信息的多种方法，形成了从多渠道获取历史知识的学习意识，达到了本课设计的主要目的之一。从课程准备到完成教学也出现了一些问题，例如：课前准备，目标不够清晰、选择的方法不够便捷、不能有效地整理分析、花费时间太多；课上引入材料叙述不够简练，材料主体不突出等。这些问题仍需要在实践中不断的分析研究。

吕春梅
天津市咸水沽一中