1、对“英语小组合作学习”的反思 教师:李捷新课程标准在无数双期待的目光中呼之而出，其 倡导自主、合作、探究的学习这一重要理念深入人心，课堂上大家都在尝试或积极准备尝试转变传统的教学方式，构建小组合作的学习方式，其中不乏许多成功的经验与案例，但更多的只是披着羊皮的狼。她的形式简单易学，几个人分成一组，七嘴八舌，谓之小组合作学习，一些公开课用之者更甚，以博取大家的美言；一些竞赛课用之者也不乏其人，以显示对新课程标准的理解。但是明眼人一看便知其中的奥秘。究竟是学生问题，还是教师假以小组合作学习来搞包装？就目前而言，许多课堂中小组合作搞得轰轰烈烈、五彩斑斓，但美丽的外表只是一种形式，实在无法掩饰其空虚的
2、内心，不得不令人匪夷所思。 原因分析： 1、虽然小组合作学习的口号大家都在津津乐道地谈论，许多教研活动更是将其作为研究重点来对待，但很难达到理想化的教育效果。我们教师本身是在比缺乏合作的传统教育体制下成长起来的，在做学生时，合作学习的能力和技巧就没有得到充分培养，势必造成合作教学能力和技巧的贫乏。无法依据学生的特点和学习内容的性质灵活地组织学生的合作学习活动，也不能为学生的合作提供针对性的指导，只能简单地要求学习以小组形式进行学习。 2、现在大多数学生是家庭中的王子、公主，家庭环境过多地促成了其狭隘、自私、不善与人合作、不愿与人分享成功的心理，从而在课堂上表现得以自我为中心，与同伴之间的交流更
3、多的是找茬、挑刺、互相埋怨，而教师过多地注重知识的传授，忽略了健康心理品质的培养。合作学习所必备的互相包容、不嘲笑别人以及强烈的集体荣誉感等没有真正树立，实际意义上的合作学习也就无从谈起。 3、组织形式依样画葫芦，别人的拿来就用。不分析班级、学生的实际情况和心理状态，随意地把班级学生分成若干个小组，不研究同质或异质，不给学生明确的任务，不经常变换成员的角色，不动态化地变更小组人数及人员的组成，没在一套与之匹配的评价体系与课堂教学模式，这样的小组合作体现出较大的随意性，缺乏理论的指导和实践的研究，缺乏创新，是毫无生命力可言的，它的最终结局只能是-走向死亡。 改革措施： 1、明确小组合作学习的前提
4、条件。 小组合作学习并不拿来就可以用的，它看似简单，其背后隐含的教育思想极其丰富。教师首先要进行学习和研究，掌握其精髓。（互赖理论：互勉，愿意做任何促使小组成功的事；互爱，因为人都喜欢别人帮助自己达到目的，而合作最通用增加组员之间的接触。接触理论：单纯机械地接触，尚不能形成促进性学习，增进学习效果，只有发展成为合作性的关系，才能提高小组的向心力及友谊，才能有效地学习。）还要通过各种活动、方法让学生明白：我只是社会中千千万万个人中间的小小一员，不可能孤立地在社会上生存，必须依赖与他人的交往和合作；与他人交往是一件多么愉快的事，比我好的，我能从他身上学到许多东西，比我差的，我帮助他，内心是多么喜悦
5、；每一个人都是我的学习伙伴，都是我的合作者。学生只要建立了这种意识，便会在课堂中自发地进行合作、交流，才称得上真正意义上的合作。 2、构建小组合作学习的教学模式。 任何一种形式、方法都是由内容决定的，小组合作学习是对传统学习方式的革新，教师需根据班级规模与教室空间大小把学生分成若干个学习小组，原本秧田式的座位编排形式也随之变成马蹄型、半圆型等，以增加生生之间的目光交流，便于言语交流，这为更好地进行合作创造了条件。但是，仅仅做到这些对于合作学习而言是远远不够的。学生学习方式的转变，不仅仅是座位编排形式的改变，它更依赖于教师教学观念的更新、教学方式的转变。如果仍沿用以前习以为常、得心应手的一套教学
6、程序，而不为学生更好地合作创造条件，那形式再变也是徒劳。 可以说，构建科学的、与之匹配的教学模式在很大程度上决定了小组合作学习的成功。首先，教师应根据班级实际情况将学生分组，并阐明小组的特殊意义，让学生明晰自己在小组内的职责-为整个小组的成功贡献自己的力量，这是一个神圣的使命、伟大的任务。反之，如果小组内有一人落伍、掉队，将会影响整个小组的成绩。第二，教师要给每个小组下达任务、分配工作。这要建立在学生自主的基础之上，强调组员之间的对话与交流、合作，也可适当引进组际间的竞争。这个过程中，教师的任务就是沉下去，深入到每一个学习小组，参与其中的学习、合作、交流，做个平等的参与者，耐心的引导者，热情的帮助者。并适时对各种情况进行调控。第三，大组汇报、交流学习成果时，教师要积极引导每位组员站在小组的立场上，个人的发言将代表小组，个人的成败将与小组息息相关，以增强集体荣誉感，促使其在今后的小组合作中全力以赴。特别是一些有争议的结论，教师要作出妥善的处理，切不可凭个人感觉决定一切，要引导学生在此基础上作进一步的与讨论与探索。2010.12
浙ICP备2021020529号-1 | 浙B2-20240490 
