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在英语教学中唤醒和增强学生的主体意识
【内容摘要】 现代教育理论认为：学生不是被动接受教育的，他们具有主观能动性，应是教学的主体。体现学生主体意识，是指教师应该把学生当成有自觉能动性的人，有一定认识能力的主体，回归学生主体已成为现代教学模式共同的趋向。本文阐述了英语教学中如何确立、唤醒、激发、培养和增强学生的主体意识来构建“以学生为主体”的英语教学模式的。
【关键词】英语教学、主体意识、主体情感、以学生为主体
在教学中，贯彻新课程的最高宗旨和核心理念“一切为了每一位学生的发展”，突出学生的主体地位，唤醒学生的主体意识，满足学生的主体需要，把学生培养成为自主的、能动的、有创造性学习的快乐主体，已成为广大英语教师的共识。在英语教学中要真正提高学生的英语素养，英语教学应与学生的生活实践紧密地结合，组织学生开展探索性、研究性的学习活动，学生是学习的主人，教师的作用在于成为学生学习英语的组织者、引导者和合作者。建立“以学生为主体”的英语教学方式，使英语学习既有利于学生打好英语基础，又有利于学生形成健全人格，更有利于学生去探索、创新。
  一．转变观念发展个性，确立学生的主体意识
转变观念就是要转变传统的应试教育，单一的传授知识，训练技能，机械记忆的教学观念，发展创新的素质教育，树立“以人为本”和“个性发展”的新理念。现行的英语教学围绕考试的指挥棒转。再好的内容，如果与考试无关，也会心安理得地放弃。结果学了好几年英语的学生，听不懂，说不出的哑吧英语现象极为普遍，交际能力很差，这不能不说是教学指导思想的偏差。在注重效率的当今社会，需要的不是高分低能儿，而是综合素质型人才。
　　以人为本就是教师必须尊重学生，以学生为主体。英语是工具，但学生不是工具，也不是被动接受知识的容器。一位德国教育学家说过：“教学的艺术本身不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”学生希望老师是自己的良师益友，希望从老师那里得到及时的帮助、指点，获得更多的知识和教益。作为教师，有责任和义务帮助学生，进行思想教育，心理疏导和精神鼓励，唤起其学习的动力。我们教学的一切活动都必须以学生为中心，为学生各个方面的成长服务。
　　发展个性是指面向全体学生的发展，不是让每个学生平均发展，而是让每一个学生根据自己的特点得到适合自己的发展。应尊重个体差异，才能促进个体发展。比如，对同一个问题，学生可以从不同的角度去理解，可以理解到不同的层面，按自己的想法去解答。也就会有不同程度的收获。要允许学生犯错误，要赏识他们的长处，要帮助他们自己认识改正错误。不能搞一言堂，扼杀学生的主体意识。
二、培养学习兴趣，唤醒学生的主体意识
初中生开始都比较喜欢英语课，认为英语是新世纪的需要，也是将来就业的通行证，学习期望值较高。在学习英语时，新奇的知识和曲折的问题常常能引起学生的兴趣。教师应珍惜学生这种原始的学习兴趣。学习过程中，学生很不成熟地发展了一种新的用英语进行思维和行动的方式，形成了稚嫩的英语语言的自我意识。教师要十分爱护学生幼芽般的英语语言自我意识，因为这种自我意识就是学生学习英语的主体意识的开始。教师要尊重培养学生的主体意识，用科学的态度给予热情的帮助，鼓励每次微小的进步，给学生自主学习报以热烈的掌声。往往教师不经意的一种手势，一个微笑，会使得学生学习英语的兴趣更加浓厚。兴趣和爱好是学习一切知识，也是学习英语并唤醒英语语言主体意识的原动力。有了兴趣和爱好，就像给生命注入了一股活力。带着这份好奇与向往，在知识的大道上不断摸索。
三．营造和谐氛围，激发学生的主体情感
 课堂教学中，教师为主导，学生为主体，这只是角色上的分工，在人格上师生应该是平等的。让每一个学生都能感到老师的平易近人、和蔼可亲，从而使学生更加自尊，奋发向上，乐于和老师交往，更加主动地参与到学习活动中去。
激发学生的主体情感，教师首先要尊重学生的情感，营造一种愉悦、宽松、平等、合作的课堂氛围，使学生有积极的情感体验。教师是学生学习情绪的主导者，营造良好的课堂氛围，首先要求教师在课堂上要情绪饱满，对上课充满信心，带着轻松自信的情绪走进课堂，以良好的情绪影响学生。在教学过程中对学生充满信心，缩短师生间的距离，多看学生优点，当学生出现发音、拼读等错误。当学生由于胆小、害羞而不敢开口，当学生根据自己的理解错用语句时，教师要给予充分的谅解和适度的宽容，不要嫌他们“不聪明”、“耽误时间”，不要怪他们不能如教师所愿，而要引导他们、鼓励他们，使他们在自己的学习中，在成功的体验中增加信心，为学生主体性的发展创设良好的氛围和条件。
四．尝试开放教学模式，注重发散思维训练，培养学生的主体意识
开放，即解除禁锢、限制和封锁等。发散思维也就是求异思维，是指从一个目标出发，沿着各种不同的途径去思考。传统的英语教学目的定位于知识的传授上，从而忽视了思维品质的培养。课堂教学缺乏民主，学生已习惯于从属，习惯于被动的角色，这严重阻碍了主体意识的唤醒。我在讲We are trying to save the manettes一课时，作了一次尝试：用幻灯片打出2个画面----被化工厂污染的海滩和海水，和被污染前的海滩海水。让学生分别扮演化工厂厂长、记者和群众，表演就环境问题的现场采访。让英语口语程度较好的学生演厂长，让中等程度的学生演群众，让程度较差的演记者。因为记者只问不答，而学生又都喜欢记者的角色，这样可以更好的激励较差的学生。学生可以英语夹着汉语说。教师也以平等的身份加入其中。师生的距离拉近了，全体同学的思维都被调动了起来，连平时不爱发言的学生也跃跃欲试。教师不纠正任何语法错误，学生的胆子大了，口语得到了很好的训练。更高兴的是学生能在表达自己观点时不忘运用新学的词组和句式。这样的教学即教了知识，培养了能力，锻炼了学生的心理素质，还关注了社会。教学气氛活跃，效果显著。
五、在自主、合作、探究中，增强学生的主体意识
教师要善于在英语教学中,鼓励学生大胆质疑问难，启发学生运用旧知来探索新知。要紧密联系教学实际，设计能引发学生兴趣的探究性问题，让学生主动探究、搜集资料、上网查阅，培养他们获取信息、处理信息的能力。要努力创设良好的语言情景和语用情景，促进学生创新思维的发展。如在阅读和写作课上，可让学生扩写课文、续写文章结尾、补写故事情节、看图作文、重编童话寓言等，为学生创设一个思维想象驰骋的广阔空间。使学生在思维的碰撞交锋中，挖掘出新奇的思路，迸发出创新的火花。 
同时还要高度关注学生的个体差异，因材施教，帮助每个学生优化自己的学习过程，让他们的学习更加自主和有效，促进学生有特色地发展。   教师要做到： 1、关注情感，鼓励自主。积极的情感，能够促进人的身心的发展。要融洽师生间的关系，营造一个民主和谐的氛围，提倡宽容。同时贯彻以表扬为主的教育思想。如不时使用Good, Wonderful, Excellent, OK , Very good等鼓励性评价用语，让学生“敢学”、“敢说”，自主学习的信心得以树立，自主性这一人格特征得以培养。 2、合作讨论，学会自主。要积极倡导合作学习，针对学生心理和学习上的差异，把全班分成若干小组，好、中、差搭配，进行合作学习。小组中的每个人发挥各自的长处，你一言、我一语，你猜一点、我发现一点地相互启迪，取长补短，每个学生的个性潜能得到了不同程度的发展，实现自主学习。 3、科学评价，促进自主。要制定促进学生个性发展的评价指标体系，建立个人学习档案袋，让学生积极参与评价活动，使评价成为学生自己的事。可采用自评、小组评、互评、教师评、家长评的方法促进自主学习能力的发展。 
时代在呼唤创造型人才，作为输送人才的主阵地——学校，就需要与时俱进。激发学生主体意识、发展学生主体能力、回归学生主体地位，这是摆在每一位教师面前亟需解决的问题。英语是一门语言实践课，其需要达到的语言技能是要靠学生个人的积极参与和反复实践才能达到熟练的境界。作为英语教师，就要打破传统的课堂教学模式，不把学生当成接受知识的“容器”，而把学生看成能动的主体，促进学生在整个教学过程中主动参与、全员参与，最大限度地发挥学生的自主性、能动性和创造性。