谈谈小学低年级音乐创作能力的培养.doc

谈谈小学低年级音乐创作能力的培养 音乐课程标准指出：“创造是发挥学生想象力和思维潜能的音乐学习领域，是学生积累音乐创作经验和发掘创造性思维能力的重要手段，它对培养具有实践能力的创新人才具有十分重要的意义。”因此，在小学音乐课堂教学中，教师要善于创设各种愉快、生动的教学情境，运用各种形象、直观的教学方法和手段，丰富学生的想象力，激发他们的创作兴趣，引导他们有意识地进行创作尝试，提高他们的音乐创造力。一、原型中创作，启发学生创造性地进行艺术表现 创作性的发挥必须在学习结果的多样性上。仅仅教会学生唱好一首歌这一单调的教学手段只会扼杀学生的创作热情。在音乐创作中，教师要启发学生创作性地进行艺术表现，不要用“标准答案”去束缚学生。同一练习，也可能有多种答案；同一首歌曲，可能有多种理解。所以，在教学上应重视音乐创作实践的过程，注重培养和鼓励学生的创作精神。如在学唱歌曲小红帽中，学生虽然早已熟悉这首歌，但目的是通过歌曲的内容展开，让学生有足够的空间去想像、去创作，把他们对歌曲中感受到的最美妙的东西完整地表现出来。于是，我请同学们上台先来讲一讲歌曲描绘的故事，他们都讲得绘声绘色，有的甚至还模仿不同角色的语言、声音来表现故事中的每个角色的特点。同时，他们议论起歌曲中几个角色的好坏，有的说大灰狼太狡猾了，有的说小红帽太天真了上了大灰狼的当，有的还说猎人终于把大灰狼打死了。孩子们讲得起劲，演得更起劲。他们的创作开始了，有的扮演狼外婆，有的扮演小红帽，有的扮演猎人，还有的为这首歌伴唱。他们各显身手，表现得淋漓尽致，不难看出他们多想表现自我的创作才能！ 二、结合语言进行节奏创作教学在课堂上，可以穿插节奏创作，通过启发和引导，培养学生的创新意识和创造才能。如可以先给学生定几个节奏，然后让学生在此基础上发展变化，进行节奏问答、节奏接龙、节奏重组等游戏。教师拍“”节奏，让学生进行节奏接龙游戏，有的学生即兴拍出了“”的节奏，这里的“” 是学生自己根据所定的节奏即兴拍出的。此外，学生还会拍出许多其他不同的节奏，如“ ，-”等。在此基础上，教师还可以鼓励学生为创作的节奏配上语言，进行边拍边说：“上课 了大家一起 来唱歌。”学生的大脑就会积极运转起来，课堂上一个接一个的边拍边说“认真听仔细 做，下课了我们 一起做游戏”等。大家会争先恐后，都想说出最漂亮的词语，拍出最好的节奏，兴趣盎然地投入创作，课堂气氛很活跃。这既进行了节奏训练，又培养了学生形象思维和语言创作能力。三、 结合律动加强音乐创作教学动，是学生表达自己对音乐感受和理解的最直接的最喜爱的方式。在音乐课上给学生制造动的机会，让他们用自己喜爱的动作来表达对音乐的理解，充分利用他们好动的特点，动静结合，通过动激发他们对音乐的兴趣，引导他们对音乐形象的联想和对乐曲的理解，在参与中得到愉悦和美的感受。如当学生学会歌曲找春天时，笔者趁机启发学生用动作表现歌中的形象，学生非常愿意参与到创编活动中来，有的独自创编，有的以小组为单位一起排练，还有的扮成小鱼、柳树姑娘的样子，按不同的角色来表演，设计也各不相同。有的同学双脚并在一起不停地蹦，有的双手一前一后不停地摆动，就像小鱼儿在水面上跳，在水中游；还有的学生围着“柳树姑娘”不停地转动，好像在跟“柳树姑娘”说话。他们手舞足蹈、尽情地表演，尽管动作显得很幼稚不那么完美，却表现了那份用心创作的热情与快乐。四、结合歌曲进行歌词创作教学小学生就像海绵般地吸收新知识，每次听到的词句经过大脑储存后，就想找机会来表现，有的学生还能轻松地把学到的词句灵活运用。在不改变歌曲旋律的基础上，要求学生用新词句替换，这种代换词的方法不仅能培养学生的创作能力，还可训练学生的灵敏度、思维力和即兴发挥的才能。如学生在学会了歌曲小青蛙找家后，笔者问学生能不能把这首歌填上新的歌词来唱一唱呢？学生都特别得高兴，纷纷举手争着把自己的作品展示给大家。有的说：“几只小花猫呀，要呀要回家，跑跑，喵喵，跑跑跑，喵喵喵，小花猫回到了家（喵）。”还有的说：“几只小花狗呀，要呀要回家，跑跑，汪汪，跑跑跑，汪汪汪，小花狗回到了家（汪）。”一时间教室热闹非凡，有的学生曲调虽然把握的不是非常准确，可歌词却编的朗朗上口。学生创作歌词的兴趣远远超过教他去学习一首新歌。为了鼓励学生创新的热情，还可以把他们在班上自己创作的歌词写下来贴在校板报上，让其他班上的学生都来目睹他们的作品，共同分享创作带给他们的欢乐。这种创举调动了学生的兴趣和热情，同时也增强了学生学习的勇气和创作的信心。五、结合唱、奏、跳综合创作教学 唱、奏、跳一体的综合创作教学形式，让学生在轻松的活动中认识事物，发挥集体聪明才智，集思广益，在放松的状态下产生创造的火花，从而激励其创造的意识，也培养了他们的合作意识和协调能力。每次学完一首新歌，笔者都会在班上抽出部分学生来进行分工表演，表演的形式不限。只在班上表演前和其他的学生积极地为表演的学生出谋划策，协助他们创编。每次表演的气氛都非常好，学生们会积极地把自己的想法说出来、演出来。多给他们提供这样的机会，利用他们这种天然的优势，在其乐无穷的音乐天地里去挖掘他们创造的潜能。六、师生互动为课堂创作提供了有利的契机 改变过去老师独占课堂、学生被动地接受单一教学信息的传递方式。提倡多项互动，提倡思想“亮相”。通过师生多感官、全方位地参与，促进认知情感的交流和互相激活，有利于学生学习主体的自由发展。在做咬尾巴的创编游戏中，老师吹奏前一句，学生接着老师创作的最后一个音继续进行创作，如（师）1 2 | 3 | （生）3 2 | 1 |；（师）3 4 | 5 |（生）5 4 | 3 |等。结果他们非常感兴趣，有的孩子互相之间还主动进行“咬尾巴”的接龙创作游戏，从而既加强了他们的演奏能力，又激发了他们的创作欲望。学生能熟练地进行接奏，这无疑表现了他们创作的本能和团结互助的精神。在欣赏四小天鹅时，教师用手势或肢体动作去提醒学生对音乐速度、力度的表现，引导学生用各种方式来积极地表现乐曲，达到创作的目的。可见，师生的互动可触发他们的音乐灵感，为他们的音乐细胞注入活力，音乐创作的才能便在这种互动的过程中很好地表现出来。 音乐教学对小学生创造力的培养，关键在教师在教学中能引发学生学习音乐的兴趣。教师要做好引导作用，给学生创造良好的氛围，充分发挥学生的想象力和创造力，多开展创作教学，使他们的创造潜能得到充分挖掘，让学生创造性得到更好的发挥。 参考文献： 1、周小静.音乐欣赏入门.音乐欣赏基础教程. 20022、杨继英.音乐与素质.中国教育报.2001.（11） 3、人民教育出版社音乐室.音乐.艺术欣赏.2003