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走进英语学困生的心灵世界
——浅谈初中英语学困生的转化问题
英语课上，英语学困生最担心老师提问，默写单词、背诵课文、演练对话对于他们来说，就像是老师故意找他们的“茬儿”，在众人面前让他们难看丢人。一些英语学困生上英语课，就像听天书一样，迷迷糊糊的，听是听了，但没记住；读是读了，但读的并不明白，一让灵活应用时，就说“我是‘学渣’，不是‘学霸’”、“我就是学不会英语”、“老师你放弃我吧”、“我不让你管我学习”等等，心里面有一种很深的挫败感，甚至羞辱感，破罐子破摔，反正学不好，不希望老师“多管闲事”。但是，有效转化英语学困生，已经成为全面提高英语教学质量的关键环节之一，《新课标》也指出：“积极情感如爱好、动机、自信、意志和合作精神等是影响学生学习过程和学习效果的重要因素，教师应在教学中，不断激发并强化学生的学习，并引导他们逐渐将爱好转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，熟悉自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。”那么，为了提高英语教学质量，老师如何以情优教，如何以情促教，走进学困生的心灵世界，正确引导学困生走出“自设的囚牢”，积极直面他们的生活与学习呢？笔者根据自己的一些教学经验，谈谈自己对学困生转化的看法。
（一）找出影响英语学困生学习不好的因素，“对症下药”。
我们学校地处城郊结合部的工业集聚区，大多数家长文化程度偏低，忙于为生活奔波，缺乏培养学生好好学习的意识，缺乏对学生学习的关心，一些家长甚至持守“孩子学不好，将来初中毕业出去打工”的消极态度；学生原来的学习英语的习惯也不太好，基础较差。一些英语学困生深受社会上“学习无用论”的影响，学好英语如何，学不好英语又如何，还不是没有用？考上大学考不上大学，还不是一样出去打工挣钱？他们缺乏学习英语的兴趣和动力，消极悲观，学习意志薄弱，自控能力差，对自己的未来不抱任何希望。还有一些英语学困生，自己确实努力了，但是学习英语方法不得当，没有养成良好的学习习惯，英语成绩不见成效。但是学困生同样有自尊心自信心，渴望老师的表扬与鼓励，需要学生们的欣赏与认可。找到影响学困生学习不好的因素，针对不同的学困生的情况，我们及时与班主任和其他任课老师沟通，共同制定一套方案，“对症下药”，找学困生谈心，详述学习的必要，关心他们，了解他们的心理需求，倾听他们的声音，发现他们的“闪光点”，满足他们的表现欲，给予荣誉感，增强学习对国家对自己个人的责任感与使命感，让他们认识到学习的重要性。
（二）尊重理解善待英语学困生
学困生对英语本能地有一种惧怕心理或者逃避心理，害怕老师大庭广众之下提问，害怕老师的嘲笑讽刺挖苦，也不喜欢老师总是提问那些学习程度好的，但是偶尔希望自己也能被老师注意到，拥有一次表现自己展示自己才华的机会，虽然上英语课时，他们小心翼翼，尽量不参与师生学习的互动中去，以免出丑卖乖被人耻笑。作为英语老师，需要尊重、理解、善待学生，需要注意学困生的思想情绪、学习态度，根据课程内容一些浅显的知识点，给予学困生展示自我的机会，让学困生感到自己不是被排斥的自己不是被拒绝的，自己在师生心中已然是被爱被接纳的，自己依然有很多优点是被老师与同学欣赏的。
（三）帮助学困生制定学习目标，信守承诺，增强幸福感
帮助学困生制定学习目标，遵守承诺，只是促进学困生好好学习的一种手段。学生拥有目标会感到努力有方向学习有效率，目标实现，幸福感增强，学习不再是苦差事，而是一种享受过程。针对不同学困生的情况，对学习的目标制定不同。有的学困生，只要求他会读当天学的英语单词；有的学生不仅要会读单词也要记住这些单词；有的学生会读对话就行，尽量能背会还是背会。每天小组长检查，或者教师抽查，完成任务者 ，掌声鼓励，大拇指翘起来表扬。学困生心里有成就感，又信守自己的承诺，学习的幸福感就增强，学习的动力与热情就挑旺。顺利完成一个学习目标，下一个学习目标制定时自然地增加些学习内容，难度自然加大些，学困生成功的自信心增强，学习成功的幸福感自然水涨船高。
（四）改进教学方法，激发学困生学习兴趣
英语是一门社会实践性很强的课程，需要学生的积极参与与反复操练，更要灵活应用。但是大多数学困生并不愿意积极主动参与到英语学习中去，认为张嘴说英语读英语费时费力，苦头太多，高考都不考英语了学英语还有什么用?其它功课学好了不就行了吗？其实他们都知道学英语的重要性，但因为学不好就为自己找不学习英语的借口。面对这样的学生，老师更有必要精心设计每一堂课，灵活使用教学方法，用一些英语歌曲、小视频等等导入新课，创设问题情境，编导英语小故事，营造积极的学习氛围，吸引学困生参与到其中。好的开始是成功的一半，学困生有兴趣参与，就是成功的第一步。在授课过程中，注意适当提问一下学困生，让学困生也积极参与到合作探究学习中去，给学困生制造培养学习兴趣、激发学习兴趣的机会。
（五）培养学困生良好的学习习惯
陶行知曾说过好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生会学。大多数学困生学习方法不得当，上新课之前不预习，学过新课后不复习，更不用说他们在闲暇时间多阅读一些很好的文章开阔视野了，这就需要老师引导学困生培养良好的学习习惯。在平常的上课中，引导学生读音标记单词，刻意让学困生多看音标读单词，熟悉词性词意。单词是学英语的基础，不会读单词，后面的学习工作就难以开展。预习新课后，学困生对后来的新课接受能力就大大提高了。学过新课后，学困生不见得作业会做得好，这就要老师督促学困生复习，对作业中出现的问题及时反馈给老师，由老师再帮着更正，不把问题留到下一节课，积攒问题。
每一次考试，学困生最怕的就是完形填空、阅读理解与英语写作，都是拉分题。除了给学困生讲解做这样的题的技巧、要求学困生牢记课本中的知识点外，就是要求学困生多读书多练习写作多看点科普知识方面的书或者电视节目，尤其是生词少内容短通俗易懂的文章要多看。读书多了见识多了，视野开阔了，思考问题的角度多了，学困生课外阅读的能力提高分析问题的能力提高，遇到完形填空、阅读理解，心中底气上升或者底气十足，就不可能害怕出错，写作时也会有话可写。好学生是夸出来的，学困生点滴进步，都要及时表扬。
总之，面对学困生，“多一把衡量的尺子，就会多一批人才”，我们老师要走进学困生的心灵世界，善于用敏锐的眼光捕捉他们的“亮点”，引导他们走出学习差的自卑的心理，唤醒他们沉睡的智力，挖掘他们的内在潜力，帮助他们树立自信心，激励他们相信自己能战胜学习中的“拦路虎”。的确，每个英语学困生，我们都要尊重、理解、善待，我们都要像对待人间珍品孤品一样以爱对待，独具匠心，施爱与细微之处，施爱与意料之中，施爱于批评之时，施爱于教学之中，“农民种不好好种庄稼毁自己一季子，老师不好好教学生毁学生一辈子”，我们英语教师需要时时刻刻提醒自己，英语学困生也是社会将来要使用的人才，只是在英语学习方面他们前进缓慢些，给他们一定的时间一定的空间来成长，多为他们花点时间与精力，多为他们花点心思，即使他们只是进步一点点，也是一种成功，也是他们成长中的美好回忆，也是我们教师职业生涯幸福感的一种来源。