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以“语篇教学”为依托，培养学生的英语阅读能力
摘要：阅读是获取信息，拓展视野，扩大知识面最直接、最有效的途径之一。培养小学生良好的英语阅读学习习惯，不但能够提高学生阅读的效果，更能提高学生自主阅读的能力。结合平时英语语篇课的实际教学经验，简要分析了如何通过语篇教学来提高阅读能力的相关策略。
关键词：小学英语，阅读能力，语篇教学
语篇是小学生进行听说读写的好材料，是学生获取语言信息和运用语言的重要途径。步入高年级，小学英语课本的语篇就变得较长，容量较大，语篇中涉及一定量的生词、句型以及文化背景知识。如今语篇教学是小学高年级英语课堂教学中的一个热门话题。小学阶段语篇教学的关键是培养学生的语篇意识，其价值主要体现于阅读教学，在阅读教学中帮助学生获取信息、增长知识、开阔视野、体验乐趣。因此，如何利用语篇有效地提高学生的阅读能力，高效指导学生英语阅读能力发展的学习策略便成了教师在语篇教学中应思考和探索的问题。
哈里斯（Z.S.Harris）指出:“语言并非是一些杂乱无章的词句，而是由连贯的篇章形式表现出来的。”语篇是实际使用的语言单位，是一次交际过程中的一系列的连续的话段或句子所构成的语言整体。它不仅强调语言知识本身的教学，更是在教语言知识的同时，将语用知识、认知知识、文体知识、文化背景知识等传授给学生。它有利于培养学生运用语言知识进行交际的能力，有利于激发学生学习的积极性逐步形成以学生为中心的课堂教学，有利于培养学生分析问题和解决问题的能力。
因此，只有在阅读时采取有效措施，讲究技巧，注重语篇教学，让学生直接面对语篇整体，突出获取信息能力的培养，才能真正有效提高阅读能力的发展。
一、阅读前（Pre-reading）：
1、根据语篇学习的要求，引导学生自主扩充背景知识。
研究表明，如果语篇涉及读者熟悉的主题，他们就能顺利进行理解文章中的信息，相反，如果不熟悉语篇主题，就会出现障碍。可见，文化背景知识在阅读中起着相当重要的作用。因此，在阅读前对学生扩充相应的背景知识是阅读理解能力提高的关键之一。教师可以引导学生利用查阅网络、书本等多种途径扩充学生对相关语篇背景知识的搜集。如：6A‘Unit 7 At Christmas’是关于圣诞节的语篇，教师可让学生对于圣诞节的文化、圣诞节的相关知识、圣诞节如何度过等进行相关的内容的搜集，学习时学生兴趣盎然。
2、根据语篇知识点结构，引导学生自主扫清词句障碍。
语篇相对较长，涉及的词组、句型，如果在学生没有准备的情况下直接切入，很多学习基础一般的学生难以适应。会增加学习难度，降低学习兴趣，因此教师要加强预习指导，布置学生自主进行语篇分析，使学生有所了解、有所准备地进行语篇学习。教师可根据教材语篇的特点，有目的、有计划地进行预习指导。教师可让学生听录音、跟读语篇、适当翻译中文意思，划出自己不理解的词组与句子，并通过自己的手段尝试扫清部分障碍，降低学习的难度，使学生对即将要阅读的内容有一定的了解，为获得更好的阅读效果作铺垫。
3、以培养兴趣为基石，帮助学生树立学习语篇的信心。
在阅读前要设计出符合学生年龄特点的活动与情景，让他们自发地、主动地参与到学习过程中。通过教师设计一些与语篇主题相关的问题，通过问答等形式来激活学生的相关经验，同时教师还可以引导学生根据图片或话题预测语篇的主要内容和可能用到的词汇，激活学生的思维，从而引领学生积极地从生活走进文本。
二、阅读中（While-reading）
语篇教学是英语教学的重要阵地，它的最终目的还是要帮助学生提高听说读写能力。在阅读中，要以鼓励学生积极主动地参与阅读学习为重点，根据语篇设计问题，在这个过程中，教师可以根据篇章结构、语言各层次之间的关系、句法、词汇等设计一些带有整体性、层次性、梯度性等的问题，引导学生自主阅读，并鼓励学生找出解决问题的答案。然后在理解的基础上，参与一系列的语言训练。
语篇教学的核心环节是阅读。阅读过程中的活动主要是让学生顺利阅读和理解所提供的材料，这就需要我们采用多样的活动形式。语篇教学是以教材为渠道，是一个引导学生探索未知知识的过程，又是一个温故知新的过程，应采用有效的阅读策略，培养学生阅读的兴趣与自主学习的能力，培养阅读技巧，提高阅读实效，为以后的学习打好基础。
1 鼓励学生自主探究，利用语篇进行略读能力的训练。
让学生带着问题，自由朗读课文，去文中找答案。如在教授牛津小学英语5A Unit4 Halloween时，教师先提出两个问题，‘What do they need? What else do they need?’让学生通过略读的形式快速地说出答案。既有助于理解课文的大概内容，又有助于培养学生自主学习的能力；既培养其快速捕捉关键信息能力，同时产生的正确答案使其增强阅读的自信心，不断激发学生阅读的兴趣。
2、激发学生深度思考并有效提问，利用语篇进行精读能力的训练。
我们的学生对教师的提问可以对答如流，但是学生用英语提问的能力却与之相距甚远。培养学生提问的能力有助于学生养成按意群阅读的良好习惯，提高阅读的速度及效率。在教学中，教师多给学生机会进行提问，其目的就是在教学中逐步培养学生提问的能力。
如在教学牛津小学英语6A Unit2 Ben's birthday 时，针对前言部分引导学生进行提问，"where""who""what"等给学生的提问设置一个良好的情景。让学生对前言部分的内容了解的更为深入。不仅要读通课文，还要读懂课文；不仅要理清课文的主要脉络，还要对语言、句式、篇章结构进行系统的学习。使学生的阅读思维更加活跃，有效促进学生阅读理解能力的提高。让学生进一步理解文章的内涵，培养其理解能力。
3、找准、吃透难点词句，利用语篇进行任务型阅读的训练。
在阅读教学中，将影响学生阅读的难点词、短语逐个地渗透到各个环节中，让学生在更加简短的语篇的阅读过程中、在图片看说过程中、在其运用过程中将这些词和短语理解并掌握，而不是像对话教学一样，刻意地将它们逐个进行教学。如：牛津小学英语6B Unit3Asking the way E部分，用过去式的方式叙述了一个“抓贼”的故事。教师可以让学生带着寻读任务，查找并提炼出一些与课文相关的过去式的单词：wanted, saw, stole, ran, followed, came, turned, started, stopped, got.学生先学习，再使用这些单词造句最后根据这些单词，结合故事情节，按事情发展的先后顺序串联成一个完整的故事。这样，不仅解决了单词教学的问题，也在不知不觉当中完成了该语篇的教学。
4、培养学生良好的阅读习惯，利用语篇进行整体阅读理解能力的训练。
小学英语语篇阅读是非常复杂的心理认知活动，是学生通过感知书面语言材料，进而对其进行解析破译，再现作者提供的完整信息的过程。感知是学生对书面材料的识别和辨认，其意义在于获得基本信息。阅读过程中，遇到生词、难句是在所难免的。如果碰到生词、难句就追根刨底，孤立地思考，甚至还想把它译成汉语才能罢休，其结果不但影响了阅读速度，也不利于养成良好的阅读习惯。因此，应养成从文章的篇章结构入手，越过少量生词、难句所造成的阅读障碍，领会文章的主体思想，理清文章的脉络层次，然后从整体上对词句进行推敲，攻克难关，最终达到培养学生良好阅读习惯的目的。使阅读从感性认识进一步升华形成理性认识，从而加快阅读文章的速度，提高对文章理解的正确性。
三、阅读后（Post-reading）
小学生阅读能力的提高虽然主要依靠课内阅读，但不能仅仅满足于此。课内阅读是基础，课外延伸是补充。实践经验证明，课外阅读是对语篇阅读质量的检查评估，也是对文本内容的拓展、延伸和运用，它不但能促进学生英语阅读理解能力的提高，还能有效促进学生英语综合技能的发展。
1、 .拓展与课堂教学相关的语篇
选择一些与课堂上教学内容相关的拓展语篇，既可以帮助学生巩固课堂的学习，又可以锻炼学生的阅读能力。如在教学完牛津小学英语6AUnit5 On the farm后，为学生提供了一篇阅读材料"Gao Shan's holiday"。
2、以语篇阅读为基石，拓展学生在实践活动中发展英语语言能力。
角色扮演是语篇教学的一个很好的锻炼口语、拓展语言的方式。首先，根据语篇的内容，用角色扮演的形式来进行阅读后拓展训练，很容易吸引学生的注意力，激发他们的参与热情，保证了学生参与面的广泛。其次，重点词汇贯穿语篇之中，学生在表演的过程中，也能充分锻炼并突破本单元的重点语言训练项目。
3、拓展语篇写作训练，以阅读能力带动学生写作能力的提高。
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这是汉语的一种学习方法，同样可借鉴于英语写作。语篇教学是学生增加接触英语语言材料、接受信息的一种途径，同时也是培养学生英语思维能力的一种好方法，更有利于促进英语写作能力的提高。教师让学生对已学的语篇进行改写或仿写，不仅可以加深对语篇的理解，培养他们的发散思维和创新能力，而且可以提高其书面表达的能力。如在教学牛津小学英语6BUnit5 Seasons时，我让学生根据所学的知识内容，仿写小练笔“The seasons in Zhenjiang”这项作业是本节课的延伸和拓展，有利于提高学生的写作能力。
4、结合小组合作学习，利用恰当地阅读评价激励学生阅读的积极性。
及时有效的反馈语篇阅读的结果能促进学生更好的阅读，提高课外阅读的效率。教师可将班级分成若干个阅读小组，并委任一些阅读组长，让课外阅读的结果在小组里进行反馈，让每位学生在小组里分享彼此的信息与感受。定期教师还可以组织学生进行小组阅读汇报，这样，既能让学生对课外阅读有所坚持，又能在课外阅读中有所得，分享乐趣。
小学生的阅读潜能是巨大的。教师应不断探究英语语篇教学，鼓励学生积极主动地参与英语阅读学习，培养学生阅读能力，制定切实有效的阅读教学方法，实施有效的英语阅读教学策略，为学生的终身发展奠定基础。

参考文献：
《教育学》 王道俊 郭文安 人民教育出版社，2009年5月版
《教育心理学》 冯忠良 伍新春 人民教育出版社，2000年
《英语新课程标准》 教育部 上海教育出版社 2006年秋季
《结构语言学》 Z.S.Harris 1951年