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戏在角色里 乐在发展中
——小班幼儿角色游戏立体化的有效策略
无锡市南长区扬名中心幼儿园 邵晓红
摘要：陈鹤琴说过：“儿童好游戏乃是天然。”游戏是幼儿成长快乐的所在，他们在现实生活中无法体验到的经历都可以从游戏中得到满足。游戏以乐趣、自主、需要，满足着幼儿一颗稚趣无暇的心，幼儿渴望从游戏中体验成人世界乐趣的所在。皮亚杰游戏理论也强调：“让孩子在玩中学。”角色游戏是最具有游戏的典型特征：主动性、趣味性、社会性、虚构性。它是孩子通过扮演角色，创造性地反映周围现实生活的，这一过程是幼儿兴趣、需要得到满足，天性自主表露，积极性、主动性、创造性充分发挥和人格健全发展的过程。
关键词：角色游戏立体化 小班幼儿 游戏
所谓“角色游戏立体化”就是指采用多样的形式，帮助幼儿进入游戏角色。小班幼儿对角色游戏的理解还浮与表面，他们生活经验的缺乏以及社会经历的单薄，导致他们在角色游戏中不能很好地发挥，特别是在人际交往方面，表现尤为突出。他们通常表现的是独自游戏，与同伴之间没有过多的交流，不能把自己与角色相融。对游戏材料的使用也不充分，需要老师进行引导，方能简单地利用起来。针对小班幼儿角色游戏的进行情况，我作了以下经验总结：
一、巧放材料 激发兴趣
1、材料的投放既要符合幼儿的年龄特点,又要有一定的挑战性。
小班幼儿年龄尚小，材料投放若过于复杂，这样即使能一时吸引幼儿的注意力，但一会儿他们就会感觉到乏味。超出自己能力范围之内的事情，他们会容易松懈，不愿认真投入。但是如果材料过于单调又引不起幼儿的兴趣，因此要根据幼儿的实际需要时常投放与幼儿年龄特点相符的游戏材料。即在材料投放时，必须要对幼儿当前的游戏目标，有清晰的理解和把握，并以此有针对性地选择、投放那些对幼儿的发展有促进作用的操作材料。一种材料可以指向多个目标，同时一个目标也可通过若干材料的共同作用来实现，力求使材料能够满足幼儿现阶段的实际发展的需要。如我们在刚开始让幼儿玩角色游戏时，根据孩子当时的一个认知特点以及已有经验，制定了阶段的游戏目标为：娃娃家的爸爸妈妈做什么？根据这个目标，我们提供给孩子的材料就是娃娃家里简单的烧饭、炒菜的工具，即锅、碗、勺子、水壶等，在此基础上为了帮助幼儿进一步丰富游戏内容，我们适时增设了盆、毛巾给娃娃洗漱，电话方面孩子交流，簸箕、扫帚给孩子打扫卫生。如此，材料的适当投放使得物尽其用，伴随着的就是孩子游戏水平的不断发展。
2、材料的投放既要保证有品种,又要保证有数量
小班幼儿的活动比较简单，容易受他人影响，而且小班幼儿的模仿性很强，一旦发现他人的游戏很好玩，自己马上会跟着模仿，而且兴趣很浓。因此我们必须为幼儿准备足够量的材料，保证他们想模仿别人时能拿到与他人一样的材料进行游戏。如在“菜场”投放蔬菜时，我们就要考虑到蔬菜的种类多，也要考虑到蔬菜的数量足够。在游戏时，一个娃娃家的爸爸或妈妈看到别人家的爸爸妈妈去买菜时，自己肯定也会蠢蠢欲动，也要买些蔬菜回来，但是如果“菜场”的蔬菜数量不够多的话，就满足不了幼儿想要买菜的游戏欲望了。在品种得到了保证，数量也充足的情况下，幼儿就可以在游戏中满足自己的需要，就能尽情享受游戏带来的乐趣了。
3、提供幼儿可以想象的游戏材料
幼儿的思维比较活跃，一样很简单的事物，他们会把它想象成我们所料不及的东西。而小班幼儿的游戏处于独自游戏和平行游戏阶段，想象和现实经常会混淆。真实或仿真的游戏不仅能让幼儿在游戏中更加的投入、逼真，而且能让幼儿的心理得到满足。所以在游戏材料的投放时我们特别注意两者的结合，让幼儿有一个遐想的空间。如在娃娃家的墙壁上设置了一个水龙头，刚开始的时候，很多小朋友在游戏时会真的用力去拧水龙头，经常就会听到小朋友来说：“老师，水龙头掉下来了！”发现这样的问题以后，我们就帮助幼儿建立想象的经验，让孩子知道这个水龙头是假的，用来给小朋友做游戏的，不可以真的很用力的去拧它。再观察幼儿游戏时就发现，孩子们会假模假样的拧开水龙洗蔬菜水果，水龙头又掉下来的情况不见了，随之游戏中其他假想的情景也被激发出来了。
一、巧设环境 激发灵感
教师要让孩子真正的游戏，首先要创设宽松的氛围，让幼儿成为“幼儿园的主人”，使其享有充分自主的权利，这样，教室里的“一草一木”都可能激发他们的灵感。另外，小班孩子年龄特点的原因使他们的游戏进行不仅需要情感的支持，更需要环境的提供。
1、结合主题创设游戏环境
结合主题活动，创设合适的游戏区域，提供多样化的游戏材料、情境化的游戏形式，能使幼儿得到更多的发展。同时游戏对主题的发展也同样起着积极的作用，常常有些内容光靠一个教学活动是难以达成的，而在游戏的过程中，则会在玩的过程中潜移默化的得到进一步的巩固发展。如：主题活动《我长大了》， 幼儿对自己的成长过程很感兴趣，当把幼儿自己的照片与成长经历中的相关材料以环境的形式展示出来的时候，幼儿马上对其产生了兴趣，和同伴交流着自己成长中快乐的事情。在角色游戏中，孩子在做爸爸妈妈的时候就有孩子会说：“宝宝要多吃蔬菜，锻炼身体，这样长达以后才能上学。”孩子们还会像爸爸妈妈照顾自己一样照顾娃娃，对娃娃说一些温馨的话语，这不仅加深了幼儿对自己成长的认识和了解，也进一步的提高了幼儿的语言表达能力。开展主题《冬天来了》时，我们就提供给孩子毛衣、面霜，引导孩子天气冷了要帮娃娃穿厚衣服，脸上要擦香香等。当游戏和主题相结合时，主题活动的开展必然会对游戏的发展起到推动与促进作用，能使游戏的发展进一步深入，更加丰富。因为在主题的开展中，幼儿能获得相应的经验，而这些经验往往使孩子在游戏中得到应用，从而促进游戏的更好发展。环境的创设不仅要体现整体性，而且也要符合幼儿的兴趣特点。如此，主题放射出了环境，环境为游戏做了支撑，孩子在这样的环境中表现出来的游戏才是最真切自然。
2、创设与幼儿生活经验相符合的游戏环境
小班幼儿的年龄特点决定了他们生活经验的浅薄，很多时候，游戏环境的过于复杂会直接影响他们在游戏中的角色投入。如在刚开始的娃娃家角色游戏中，我们给孩子提供了很多的游戏材料，虽然幼儿开始会对新的环境兴趣满满，但是他们对于有些材料的用途或使用方法认识不清，这边摸摸，那边摸摸，不知所措，很快孩子对游戏的投入就降低了，游戏的质量也就下降了。因此，为小班幼儿创设游戏环境必须在他们生活经验的基础上来筹划，以幼儿的生活经验为基础，具有可操作性，循序渐进。当环境适应幼儿的特点和需要时，幼儿才会积极主动地去探索环境，在与环境的交互作用中获得发展。创设环境的目的，是为了促进幼儿在与环境的交互活动中更好地发展。例如，我们在开展《生活日记》这一主题时，根据幼儿生活中接触到的经验，创设了“医院”、“菜场”等游戏环境，幼儿置身其中，能更好地投入其中，游戏的积极性、主动性、创造性就大大地提高了。教学活动中，在教师的引导下，幼儿了解了这些生活中常用机构和设施的用途、用法，所以玩的时候，幼儿更加投入，把自己的所知所想都融入在了游戏当中。
游戏是儿童与环境交互作用的形式，因此，儿童通常将一些刚刚经历过、看到过的新鲜事物反映在游戏中；儿童也常常把一些已经熟悉的各种事物综合起来，按自己的意愿进行改造，创造性地反映到游戏中。但是由于年龄所限，小班孩子的角色游戏大都停留在动作的模仿，尤其在角色游戏的初期孩子并无明确的目的和角色意识，而且，这些情节通常随着幼儿角色的变换而消失。所以，我们不仅应深入观察和了解幼儿游戏现状，预测幼儿的发展水平，更要从幼儿的需要、兴趣、能力所及出发，把握游戏中的闪光点，及时提供支持游戏发展的材料，有针对性地创设适宜的环境，适时适当的进行指导，让小小的闪光点得以发扬光大，进一步增强孩子的角色意识，既使幼儿自主游戏，又使其获得各方面能力的发展。
一、巧增经验 丰富情境
材料提供了、环境创设了，教师并非大功告成了，还要注意幼儿在材料的使用和新的环境中的适应反馈情况，建构幼儿经验与教师预设之间的桥梁。陈鹤琴先生曾经说：孩子的知识是从经验中获得的，而孩子的生活本身就是游戏。”因此，掌握和积累生活经验是角色游戏开展的基础。不管是哪个年龄段的幼儿，只要幼儿的生活内容越丰富、知识经验越多，他们的游戏内容就会越充实、新颖，越具有创造性。而小班幼儿欠缺的就是知识经验，而正因为有了这些游戏经验的积累，孩子们玩起游戏来，才会得心应手，更具有主动性，积极性。
在刚接触娃娃家游戏那会儿，幼儿只会抱着娃娃，没有任何与同伴交流的语言，甚至没有情节可言，单调、随意的游戏行为让半个小时的游戏有时没有一点可圈可点之处。但是经过一段时间的模仿练习，在不断的游戏经验积累的基础上，幼儿的角色意识增强了，对角色的理解也更加深刻，他们现在不仅知道了娃娃家里爸爸做什么，妈妈做什么，还会在老师的引导下根据季节的变化合理的照顾好娃娃，客人来了他们又会热情的接待客人等。幼儿之间有了语言与行动上的互动之后，游戏中的情境化变得越来越丰富了，也就越来越吸引他们了，同时游戏也体现从量变达到了质变的价值。
结束语：幼儿从游戏中发展，游戏是他们成长的精神支柱，作为幼儿的基本活动，这不仅是幼儿最喜欢它，它占有幼儿的时间最多，更重要的是游戏最适合幼儿发展，能满足他们的发展需要，能最好地促进幼儿成长。因此教师要根据幼儿的特点与需要不断地更新游戏、、添放材料、创设环境、增加经验，让幼儿从游戏中获得更大的发展空间，体现角色游戏的真正魅力所在，从实处让孩子戏在角色里，乐在发展中，使他们成为游戏真正的主人!