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英语词汇教学中的三维目标及其实现的方法和策略
一、 英语词汇教学中的三维目标 
          （一） 知识与技能目标 
           1． 能根据拼读的规律，读出简单的单词
           传统的英语拼读规则使用字母和字母组合来描述单词的拼写形式，英语是一种拼音文字，音素是语言中最小的发音单位，掌握一定的拼读规律，可以做到见到一个单词，根据其拼写形式就能读出音。 
           2． 能根据图片和单词，认读单词，并说出单词的含义 
           在英语教学中，通常运用观察图片，读出词语的读音，并记忆词汇。 
           3． 能根据实物，说出事物的单词 
           基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，而英语词汇教学的最终目的是让学生能够在日常生活中正确、恰当地运用词汇，进而培养学生用英语思考问题的能力。 
           4． 在阅读过程中通过句型或上下文来猜测词义，学习新单词 
           词汇学习是人们表达思想，与他人进行交流的基础，是形成阅读能力的首要因素。在阅读过程中，通过运用查词典或根据上下文猜测词义学习生词是一种行之有效的英语学习方法。 
           5． 根据读音能正确书写字母、单词和短语 
           字母是英语单词的最小拼写单位，小学阶段要求学生听到一个字母、单词或短语的发音，就能够根据其读音拼写出这个单词来。 
           6． 能在日常生活会话中做到语音、语调基本正确，口头表达自然流畅。
学习单词首先要把读音读准了，就能为以后记忆单词打下良好的基础。 
           7． 对于要求掌握的600-700个单词，能读出它的发音，说出它的基本词义、在特定语境中的意义。 
           8． 在日常交流中能够运用一些基本短语和习惯表达方式。 
           如get up, brush teeth, go to school, make a mess 等。
        （二） 过程与方法目标 
           1． 运用图片、实物等直观手段更好地理解、记忆词汇 
           采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情等辅助单词学习。总体来说运用图片来学单词、记单词，比较直观，围绕一定主题，有一定的逻辑性。能够给学生提供一定的语境，可以起到以旧代新的作用。比如在学习一些食品、服装这些日常生活中常见、方便携带的物品单词时，可以使用实物来呈现；在学习一些电器、家具这样的大物件时，可以运用图片、幻灯片等方式呈现。总之，恰当的运用图片、实物等直观手段是为了帮助学生准确、清晰地学习词汇知识。 
           2． 能通过创编小韵文、游戏、完成任务等方式，加深对单词的记忆。 
           朗读韵文能激发学生的学习兴趣，使其主动、愉快地参与到课堂教学情景当中，从而也能够巩固复习所学词汇。同时，朗朗上口的小韵文还可以培养学生正确的语音语调。
学生对节奏感强的小韵文非常感兴趣，他们会手舞足蹈地表演，对其记忆也特别深刻。除了学习书本上的chant，在上课时也经常创编一些，主要是新学的内容，如果能把需要学生掌握的重点、难点都编到小韵文里，教师就不用进行机械地教学，学生也不用死记硬背单词，而是在轻松快乐中学会了知识。 
           3． 通过查词典、联系上下文猜测等多种方法学习词汇 
           在语篇阅读的词汇中，通过让学生找出语篇中的重点单词、短语和句型，运用查字典、联系上下文猜测等多种方法，解决阅读过程中的词汇障碍，从而学习生词，积累词汇。 
           4． 通过了解逻辑记忆法，发散思维，提高记忆单词的效率。 
           所谓英语词汇逻辑记忆法，就是运用人们已有的词汇、知识和经验，通过词中词、联想、分解、组合、释义、中介、对比等一系列记忆方法，用熟词记忆生词，从已知导向未知，同人类头脑中所具有的各种以往现象作斗争，从而帮助英语学习者大面积扩展词汇量。
采用以词为单位的逻辑记忆法，实现记忆上的突破和词汇量的倍增。 
        （三） 情感态度价值观目标 
           1． 学生对英语词汇的学习有兴趣，充满信心，能克服困难 
           学习英语无外乎从字母、单词入手，而单词又是英语学习的关键与基础。背单词、听写、读课文、背句子，这样反反复复的，早已使学生觉得枯燥无味。因此激发学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心是十分必要的。当学生对学习产生兴趣时，就会形成一种渴望掌握知识的内在需要和强大的动力，从而形成良好的英语教学氛围，这种氛围既可以激发学生的思维灵感，也可以调动学生在课堂学习中的自主性和独特性，使学生在学习英语时非常放松，没有压力，从有利于更好地掌握知识。 
           2． 在学习单词的过程中，做到严谨细致，不在拼写和发音上出错，并尽量做到标准。 
           3． 通过创编与单词有关的活动，感受到创造的快乐。 
           课堂上的一切活动设计要考虑到目的性、高效性、层次性、趣味性，而且更重要的是启发学生说英语，给他想象的空间，引导他形成适合自己的学习策略，培养他们的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。 
           二、 在词汇教学中实现三维目标整合的方法和策略 
           在词汇教学中，通过运用直观教学法、口语交际法、任务型教学法、TPR（全身反应法）来实现三维目标的整合。 
           （一） 直观教学法 
           在词汇教学中，直观教学法即教师向学生呈现相关的图片或实物等，学生通过看、理解图片或实物等的内容，记忆词汇。直观教学法有助于学生吧英语单词同实物或情景直接联系，增强语言的真实性、形象性，易于调动和保持学生的学习兴趣。特别是对于学习初级阶段的学生，采用直观教学，使学生以开始就把实物或动作与英语直接联系起来，获得一个直观印象。
例如，学生在学习表示身体状况时，教师结合直观教学可以帮助学生清晰的理解词语的意思。上课前，教师把自己“打扮”了一番，左手上裹上了纱布，手指上贴了一块橡皮膏，表示他受伤了，然后“全副武装”地走进了教室。随着孩子们优美的歌声、活泼的表演，开始了这节课。教师走到一个孩子的身边，问道“How are you?” 学生高兴地回答：“Fine, thank you. And you?” 教师皱皱眉，表现出很疼的样子，然后指着自己的手说：“Not very well. Look at my hand. “ 学生一看到教师的样子、听到他说话的语气就只是老师今天不太好，手受伤了，但是不知道应该怎样回应。教师继续用“ How are you?” 这句话来询问孩子他今天的感受如何，孩子都用“Fine, thank you.” 来回答，当孩子问到教师时，教师就用“Not very well”来回答，通过让孩子们多听、多感受这句话，从而加深印象，这样在接下来学习这句话时学生就不觉得难了。 
           这时，教师从身后拿出孩子们喜爱的手偶Mickey,他们一看到Mickey 就十分兴奋，都争着和Mickey 打招呼，“Hello, Mickey! How are you?” 这时Mickey 低下头，指着自己的耳朵，委屈地说道：“Not very well. Look at my ear.”孩子们随着Mickey 指的位置一看，呦！今天的Mickey 和以前不一样，耳朵上缠上了纱布，还贴了胶布，一看就是伤得很重。 
           这时教师适时地对Mickey 说“Oh, sorry!”表示不愿意听到他受伤的的这个消息，话音刚落，孩子们就学着教师的语调，友好地对Mickey 说：“Oh, sorry!” 
           直观教学手段除了展示实物、图片，还可以使用简笔画，借助教师表情、手势、动作等多种形式，来呈现所学知识。 
           小学生正处在形象思维阶段，使用直观化教学，不但可以使抽象的文字变成具体的形象，而且能加深他们对词汇的感知和记忆。 
        （二）口语交际法 
           口语交际是一种教学策略和方式，是听话、说话能力在实际交往中的应用，听话、说话是口语交际的重要组成部分。在词汇教学中运用此法，让学生多种感官都参与到活动中来，才能切实提高英语表达能力。如在学习水果类的单词时，教师先示范描述某一单词的意思，This is a kind of fruit. They are long. They are yellow. What are they? 学生听后猜出，They are bananas. 接下来，学生根据刚才教师所运用的方法练习，描述一单词的意思，This is a kind of fruit. They’re small and round. They are purple. What are they? 另一个学生理解后猜出单词 grapes.