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新课程 新理念 新课堂 新要求
一、新课程的基本特点
课程改革主要体现于以下“六改变”：
（1）改变过去偏重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；
（2）改变过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求。
（3）改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过去过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能；
（4）改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生积极处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力；
（5）改变过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能；
（6）改变管理过于集中的状况，实施国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
在学科课标中，提出了“三维目标”，不仅强调知识和能力，更强调过程和方法，突出“情感态度价值观”，关注人的精神世界，关注人的心灵，关注人的素养。
知识层面： 知识与技能
思维层面： 过程与方法
育人层面： 情感、态度、价值观
事实上，任何一门学科都应包含三个层面：知识、思维、育人。任何一门学科功能都是以育人为旨归。让学生学会求知，又要学会做人，应成为学科教学的根本任务。
二、新课程的基本理念
新课程的核心理念是：“为了每一个学生的发展，为了中华民族的伟大复兴”。
1、学生是学校、课堂、学习的主人。
“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要点燃的火把。”联合国教科文组织《学会生存》中指出：“保持一个人的首创精神和创造力量而不放弃把他放在真实生活中的需要，传递文化而不用现成的模式去压抑他；鼓励他发挥他的天才、能力和个人的表达方式，而不助成他的个人主义；密切注意每一个人的独特性，而不忽视创造也是一种集体活动。”
2、学生是发展、成长中的人，需要引导、提升和潜能开发。需要爱护它们的个性
“你们尊重大自然悦人心目的千变万化和无穷无尽的宝贵，你们并不要求玫瑰花和紫罗兰发出同样的芳香，但你们为什么要求世界最丰富的东西——精神，只能有一种存在的形式呢？”（马克思语）
3、学生的才能在学生的有意义的实践中才能实现——实践性、多样性。
要营造一个让火把点燃、点亮，有利创新思维发展的环境，使火把在良好的环境中星火燎原。“促进学生的发展”就要明确：教学就是要使学生获得必要的基础性学力，拓展性学力、创造性学力，教学的出发点和归宿是学生的终生学习和可持续发展；教学就是要培育学生自主学习、自主发展的意识与能力。
三、新课程课堂教学评价的标准
（一）基础性目标与发展性目标的协调与统一
（二）课堂教学过程与教学策略的有机统一
（三）学生情绪状态、交往状态与教学目标达成和谐统一
新课程教学策略研究，主要解决学生学习的三方面问题：一是学生“爱学”，即学习的能动性；二是“会学”，即学习的自主性；三是“善学”，即学习的创造性。由此推出课堂教学策略的三个体系：激励性教学策略体系；自主性教学策略体系；探究性教学策略体系。
1.激励性教学策略体系
（1）让学生明确学习的重要价值。
（2）教师通过精心设计教学过程，优化导入设计，适当补充与学生生活相关联的教学材料，激发学生的学习兴趣。
（3）正确运用肯定和奖励的评价方法。奖励具有促进的力量，让学生发现自己学习上的进步，不断获得学习预期的满足。
（4）采取适当的竞争方法，适度的竞争有助于激发学习热情。
（5）建立互尊互爱、民主平等的师生关系。
2.自主性教学策略体系
（1）问题设计最优化。
（2）学习形式多样化。
（3）在教学中注重学法指导。
（4）在教学中培养学生的自学能力。
（5）指导学生学会自由学习。
（6）指导学生学会自我评价。
3.探究性教学策略体系
（1）指导学生大胆质疑
（2）引导学生对教学内容进行评议。
（3）鼓励学生发表不同意见和独创性的见解
（4）组织学生进行研究性学习
三、新课程课堂教学评价的标准
1.师生的情绪状态和交往状态
（1）教师要以饱满的热情，真诚的微笑进入课堂教学。教师在课堂教学中要注意对学生学习情绪的激励，采取积极的态度肯定学习，提高学生自尊心，促使学生产生良好反应。
（2）注意对学生的尊重。当学生遇到困难时，用亲近、微笑、点头予以表示；当学生回答正确时，给予积极的强化，如点头、重复学生的正确答案；当学生回答出错时，教师不应该忽视或戏弄学生，应该鼓励学生继续努力，可以对学生说：“不错”，“有进步，谁能再补充一下”等等。
（3）教师应该防止产生师生之间的隔阂。不要只注意优秀学生或者个别要求关注的学生。
2.学生的思维状态
（1）当学生完成某一任务时，教师不是对它草率地瞧一眼，打个勾或者表示一下就算了事，而应该从质量的角度予以评价，对完成的方法和予以指点，肯定学生的想法和观点，以便学生不断进步。
（2）在分析问题、解决问题和形成概念的过程中，要求学生用有意义的方式来思考和运用学习材料。这样，学生的学习动机就会得到强化，有利于学习者完成学习任务。
（3）注意课堂提问的设计，多提一些有梯度的值得争论的问题，提高问题的质量，这更容易激发学生的思维。同时要允许学生人种角度提出问题和作出解答，所有学生都能参与讨论。教师不轻易把学生的思路纳入自己思路，而是通过巧妙的点拔和引导，启发和训练学生的思维。
3.课堂教学目标的完成状态
4.学生的受益状态和受益面积
5.教师的教学基本功（语言、板书、时间安排等）
四、新课程课堂教学对教师的要求
（一）联系学生生活实际，用好用活教材
改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生积极处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
生活是人的存在方式，学校教育就是要培养学生获得快乐生活的能力。
美国教育家杜威提出了“教育即生活”的教育理论，强调教育对儿童生活的影响。
杜威的学生、中国教育家陶行知提出了“生活即教育”的思想，提出：生活教育是给生活以教育，有生活来教育，为生活向前向上的需要而教育；从生活与教育的关系上来说，生活决定教育；从效力上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。并提出了“社会即学校”、“教学做合一”的理论。
1. 创设情境，让学生体验数学生活化
2.实际操作，让学生体验参与数学学习的乐趣
3.亲身经历，让学生体验知识的发生发展过程
4.树立大教育观：“用教材教，而不是教教材” 解决好实践课堂与知识课堂的矛盾，减少不必要的知识课堂，增加具体生动的实践机会。
（1）要有扎实的业务功底和高度的工作责任感
因为新教材在原有的基础上进行了大幅度的改革，增加了许多新的大学的内容和知识，对老师们专业知识和计算机的使用水平提出了更高的要求。许多老教师的教学优势没有了，还要学习大量的近代专业知识和计算机使用方法。
（2）要求教师要有对教材的整合能力
否则首先从时间上是讲不完，时间不够用，其次是抓不住重点，教学质量下降。新课程要求我们的老师。该补充的就补充，该放手的就放手，改整合的就整合。
（3）成为有课程智慧的教师
“吃透”教材，“补充”教材，“更新”教材。
（4）认清教师角色——学生学习共同体的“首席”
联合国教科文组织《学会生存—教育的今天和明天》对教师角色作了精辟的论述：教师的职责现在已经越来越少地传授知识，而是越来越多地激励思考，他将越来越成为一个合作者，一个交换意见的参考者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。教师即促进者是新课程下教师角色的根本变化，是教师角色转变过程中的一个飞跃与突变。需要注意的是：教师成为促进者不可能一次性地完成，而是一个不断的生成过程。
（5）要有合作的精神和交流的意识
（6）要善于学习与研究
（7）要有教育智慧
【案例】让教育充满智慧
在一节小学三年级的数学课上，忽然飞进来几只蝴蝶。美丽的蝴蝶落在了天花板上，一下子吸引了孩子们好奇的目光，课堂一时难以进行。年轻的教师灵机一动，说：“同学们，你们知道小蝴蝶来干什么？老师告诉你们，小蝴蝶是来看看哪些孩子专心上课，哪些孩子不专心上课。”年轻教师的话磁石一般，立刻把孩子们的注意力吸引到了课堂上——教育智慧的魅力由此可见一斑。
又如某校对犯了错误的学生实施“不许穿校服”的处罚 解决了学生不爱穿校服的问题。用奖励优秀学生做值日的方法解决学生逃避做值日的问题
五、怎样的课算是好课？
其一，好课应让学生主动参与。
其二，好课能让学生受益一生。
优质的课堂教学的评价维度大致涉及设计、实施、内容和课堂文化四个方面，应该具备六个意识：目标意识、主体意识、质量意识、设计意识、环境意识和人文意识，应体现六字原则：实、新、精、巧、活、美。
1、目标要实
规范的教学目标应包括四个要素：
①行为的主体必须是学生而不是教师。“通过教，培养学生的概括能力与争辩能力”——行为的主体是教师。
②行为动词必须是可测量可评价的，具体而明确的。“培养学生的大无畏的精神，提高学生的写作技巧”——无法评价，学生到底进步了多少？
③有行为条件，指影响学生学习结果的限制或范围。“10分钟内，学生能完成背会课文”——为评价提供参照依据。
④评量学习表现或学习结果的表现程度应是学生学习之后预期达到的最低表现水准。“通过这堂课的学习，学生理解木兰的精神”——目标表述的是基本的、共同的、达到的教学标准，而不是无法实现的最高要求（理想状态）。
2、主体要明
要还自主权给学生——看书权、思考权、讨论权、选择权。蓦然回首，我们发现，学生在学习交流中，缺少的不是言语能力，而是思想。没有怀疑和批判的思想就没有思想，就没有创造
3、内容要精
减法。改革课程内容中繁、难、多、旧和偏重书本知识的现状，减去繁琐、重复、陈旧的内容，去粗取精，去伪存真，达到“删繁就简三秋树，标新立异二月花。”
加法。增加：知识世界，和相关学科交融的；生活世界，和现实密切联系，和未来相关的；心灵世界，和学生的兴趣、情感密切相关的。
4、设计要巧
教师在组织教学的过程中学会组织教学，力求做到巧切入、巧分析、巧设计、巧安排、心思灵巧，艺术高超，在“爱”学、会学、学好上动足脑筋，使课堂教学充满着活力。在以学为中心的教学设计中，教师由场上的“主演”变为场外的“指导”，对学生的直接灌输减少了，甚至取消了，但教师的启发、引导和事先的准备工作、组织工作都大大增加了。在课改实验区教学设计替代了传统教案，内容包括设计理念、设计特色、设计思路及设计意图和设计反思等。
5、课堂要活
华师大的叶澜教授说：“课堂教学应被看作师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分。从生命的高度来认识，课堂教学就不再是刻板的僵硬的模式，而是师生共同步入的一种审美境界，一种生动形象的充满情感的充满智慧的充满变化的教育艺术，是生命的对话，是情感的互动”
有人把我们的课堂比喻为一个生态系统，其中的诸多因素需要平衡、和谐的发展，教学过程实质上是由教的动态过程与学的动态过程构成的。这个动态具有开放性的特点，它体现为不同知识结构间的交互性，也体现为师生之间、生生之间、学生与其他课堂因素之间的多维互动性。
从生态学的视角可以发现传统课堂教学的弊端体现在内涵的缺失上。他对此进行了有趣的阐释：一是缺“人”，学生主体性的严重缺失，学习主体被控制成为被动接受知识的机器；二是缺“氧”，课堂环境单调、沉闷，在这种压抑的空间里，没有个性化的教学，也没有个性化的学习；三是缺少“水分”，统一的时间、统一的内容、统一的教学，“大一统”的课堂内缺乏一种动态的、天然流动的激情与灵性；四是缺少“阳光”，课堂上缺少情感的交融，缺少师生之间生命价值的体认。
六、新课程课堂教学中应注意的问题
1、无效讨论
(1)有没有问题或是不是真问题。
一位教师教一篇课文的时候提出一个问题要学生讨论：人与人交往是择手段还是不择手段？
(2)需不需要讨论。 不需要讨论而用讨论法，就是无效讨论。
(3)有没有条件讨论。
例如一位教师上鲁迅的一篇小说，上来就问：中国最博大精深最有影响力的作品是哪一部？
(4)怎么讨论。 讨论不管是作为一种思考方式还是作为一种教学方式，都是有自己的要求和规则的。
2、教师不作为
新课程用三句话为新课程背景下的教师定位： 实践活动的参与者；学生学习活动的合作者；教学实践活动的组织者。
“教师不作为”，包括三种现象： 一是教师无设计； 二是教师不活动； 三是教师没立场。
3、多媒体化
多媒体是一把双刃剑。现在出现一种可以称之为“多媒体化”的倾向，已经给教学带来严重问题，我们不能不给予高度警惕。
第一个问题，就是把多媒体当作一块黑板在用，起一个板书的作用。
第二个问题，就是用多媒体来控制教学过程。
第三个问题，就是多媒体对教学内容的遮蔽。
第四个问题，就是形式化。