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英语教学中的差异性教学
一、英语教学中实施分层教学的原因
        苏联教育家苏霍姆林斯基的《给教师的建议》里有一句话：“不要向儿童要求他不可能做到的事。”这就是在暗示：教师在教学时要按照因材施教的原则对不同程度的学生分层教学、分层作业、分层辅导。
        在平时的教学中我们发现，学生身心发展有着相同特点，但是在性格、气质、知识和智力的发展水平上，又存在着个体差异，甚至差异很突出。由于长期以来受应试教育的困扰，为了升学率，并且受到班额，内容进度等诸多因素的限制，教师往往采用“一刀切”的教学方式，忽视了学生的个体差异，使层次高的学生的思维认知水平的发展受到了牵制，不能充分发展层次低的学生疲干奔命，完不成学习任务，出现了一部分“吃不饱”一部“吃不了”的现象，最终导致学生的学习水平和能力形成分化。我们的整个教学过程未能尊重学生个性，未能兼顾学生的个体差异，于是有的学校开始尝试按学生的学习水平分班，实行了按年级分层教学，就是我们所谓的“尖子班”或是“强化班”。这种方式在某些方面显示了一定的优越性，尤其是在重点高中的招生中，显得尤为突出，但也带来了新的问题和困惑。因为他只关注了少部分学生而忽视了一个大的群体，这种模式其实对差生是一种挫伤，学习上失去了积极性，反而让学校更难管理。
        随着经济和社会的发展、素质教育已显得尤为重要。实施分层教学有利于学生自主性操作性和创造性潜能的发挥，分层学习实质上是在差异性教学活动中，把不同层次的学生进行组合，加强相互沟通共同学习，教育家苏霍姆林斯基的“和谐教育”意味着要我们处理好各个表现领域的和谐关系，使每个学生的天赋的各个领域充分表现，让他们能互相学习，取长补短。让他们树立“我为人师，人为我师”的信心。
二、如何在英语教学中进行分层教学
        1.根据学生的性格特点使用情感教育
        有的学生即使有良好的学习潜能，但无情感的作用，学习积极性也不会调动起来，我们要用情感来激发他们的学习积极性，挖掘出他们的学习潜能，对于能力强成绩优异的学生，在交往中要让他们感受到教师的信任和更高的期待而以更高的标准要求自己，并且能帮助学困生。对于中等的学生，要通过各种方式让他们感受到教师很关注他们并相信他们能通过自己的努力能成为优秀学生，并能创造机会让他们展示自己的进步。对于学困生单纯的依靠课堂也不行，所以还需要我们英语教师牺牲一些课外时间来辅导他们，细心讲解，耐心辅导，孜孜不倦循循善诱，这样他们的英语成绩就会慢慢提高，兴起就会越来越浓。要通过各种方式让他们感受到教师的关心和不懈的帮助，点滴进步要及时大力表扬，对他们的失败要用鼓励的话语去激励，千万不能放弃他们，不能把他们一捧打死，不闻不问。大多数教师认为英语没有一点基础就不可能学好英语了，但笔者认为教师决不能持这种态度，教学的目的是要尽可能使“优等生跳起来摘果子，让中等生吃好，让学困生吃饱。”有的学生性格内向，不爱展示自己和不愿意与同学交流，有的同学自尊心强，怕犯错误招人笑话，所以教师在了解学生之后要将学生分成内向、外向、自信和缺乏自信等多种类型，给予不同的情感呵护，其实有时学生也期待教师的关心。笔者任教的七年级的一个中等生平时好表现，但上课精力不集中，所以在回答问题时总是让其他学生笑话。于是笔者利用课余时间与她谈心，主要讲她的优点，而缺点只是一带而过，后来她上课非常集中，并在日记中写道“这是唯一的关心我的老师，我一定不辜负她的希望！”就这么一点的关心都让她难忘，可见教师与学生心与心的交流是多么重要。
        2.分析学生的学情
        学生的学习水平和学习能力是有差异的，这和他们的学习态度、学习习惯、学习策略等有关，这种差异一时又很难改变，所以要根据他们的差异将他们分层。分层要本着“区别对待、分层施教、全员参与、共同进步”的宗旨，对于优层学生在教学中是“指着他们走”因为他们基本功扎实，对他们可以大胆放手，以自学为主，辅以点拨，这样可以挖掘其学习潜能，培养自学能力，为高中学习打下基础。如在学习Reading时可以引导他们自己归纳重点词组、重点句型以及句式的转换。期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆对于中层学生要“领着他们走”因为他们的基础能力比优层差一些，对他们所不理解的问题，课堂上要做深入细致地讲解，对重要句型、短语、和语法的讲解时要关注他们的领会程度，要给他们练习展示的机会，争取让他们能达到举一反三的程度；对于学困层我们要“扶着他们走”，他们的基础能力比较差，在课堂上要时刻关注他们的注意力和课堂参与度，及时提醒他们认真听课，要让他们能完成简单的任务，体验成功的喜悦，还要给予他们适当的关心，帮助他们克服自卑心理，树立自信，建立心理优势，这样的分层既能保证让每个学生都能达到基本要求，又能因人而异，使每个学生的个性都得到发展，实现学生学习的个性化。
        3.分层要面向全体学生
        分层的立足点是面向全体学生，因而，必须使教学目标适合每一个层次学生学习的“最近发展区”使学生获得成功与自信，使教学质量全面提高，要判定可行的层次性教学目标，就要做到熟悉课标，熟悉教材，熟悉学生。目标的层次性是由学生的层次性决定的，只有熟悉学生才能制定教学目标的起点和教学目标的层次。我们还要实现练习检测分层，在处理练习时要有三个层次，第一层为基础练习，是必做的；第二层为变式题或简单的综合题，以中等层的学生能达到的水平为限；第三层为综合题或探索题，就是我们练习中的拓展延伸部分，这部分属选做题，这样的分层练习会使优生有拓展的空间，中等生和学困生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习英语的积极性，比如9A Unit2的教学把学困生的目标设定为：大概听读懂课文，掌握重要的词汇。中等生的目标设定为：全部听读懂课文，熟练掌握大部分词汇并能够运用。优等生的目标设定为：熟练掌握课文中出现的所有词汇和句式，能用所学过的形容词的比较级与would rather…than的结构进行比较运用，并能熟练掌握不定代词的用法。灵活运用不定代词和拓展外延知识的对比。
        三、实施分层教学要注意的问题
        1．分层教学中要注意合作学习，如何合作就涉及到分组的问题，分组时我们应采取相互协调的原则，这就要注意考虑平时学生之间的相处，各个学生的性格；学习情况；男女生的拾配；好中差的拾配，这样的合作使得组与组之间展开竞争。使他们能进行性格互补、知识互补、能力互补，英语教师在分配任务时要能使每层学生在遇到困难时都会及时得到一对一的帮助，同时也巩固和熟练了已学知识。
        2.及时对名层学生进行科学的评价，在教学中要注意因材施教，合理评价，对不同层次的学生采取不同的评价和要求，在不同层次的学生达到不同层次的要求时，要及时合理的给予评价，让他们尝到成功的喜悦和学习的乐趣。笔者在每节课开始前按学号一节课一人上讲台前做一个Free talk 内容不限，但要脱稿的，然后还要就这样一段活设至少4个问题让同学们回答，结果轮到一学困生时，笔者私底下问了他一下是否准备好了，他很自信的说好了，他讲的是一段自我介绍基本上能过关，同学们给予了热烈的掌声，后来同桌告诉笔者，为了这次上台的机会，他准备了一个多月，可见学生的表现欲是很强的，我们要给他们展示的机会。
        3．在教学中还应多鼓励学生使用英语，对他们的失误和错误应采取宽容的态度，尤其要注意保护学困层的积极性和自尊心，其它两层的学生的思想工作也要适时做好，要在一个困结协作的良好范围中，保证多层学生都能有进步。
        总之，分层教学既面向了全体，又注意了个体差异，在保护学生的自尊心和自信心的同时能挖掘他们的潜能，能使学生们克服心里障碍。改变了那种“优等生主动，中等生被动，学困生不动“的学习局面，使每一个学生的身心能得到健康的发展，保证各层学生都在进步，激发了学生的求知欲变“要我学”为“我要学”，使学生们进入了一个良性的心理循环过程。只要我们备每一节课、布置每一次作业时，心里都想着不同层次、知识基础和认知水平有差异的学生，做到一步一个脚印，我们就一定会取得实质性的成功。