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切实提高“学困生”的英语素质

摘要：“学困生”是指那类学习上存在各方面缺陷的学生总称，他们往往学习动机不明确，学习能力低，学习习惯不好，品德有偏差，人际关系不好。就英语学习来说，“学困生”在英语学习上存在很多不足，需要我们提高他们的英语素质。提高“学困生”的英语素质，是英语课程标准的要求，是提高班级成绩的重点工作，是建设良好班风的需要，是对孩子未来负责的表现。我们应该从兴趣着手，让学生不讨厌英语；让“学困生”在和谐的环境中学习，和注意学习方法，从而提高“学困生”的英语素质。
关键词  小学英语  学困生  教育教学  英语素质
一、 “学困生”的概念
从学习动机看：“学困生”一般是学习缺乏动力，无心向学的一类学生。他们普遍没有明确的理想，缺乏冲劲，往往把上学当成每天的“任务”，上学放学只是一个规律，只是应付家长和老师的一个无奈的“任务”。所以他们往往懒懒散散，做一天和尚，打一日钟——得过且过。
从学习能力看：“学困生”的理解能力和学习能力比较低下。他们很难理解和接收新的知识。例如同样是教授26个英文字母，一般学生用2、3天就可以把字母全部记熟并且会背诵默写，但学困生往往一个学期甚至一个学年也不能完全学会。
从学习习惯看：“学困生”的学习习惯存在很多的不足。例如，坐姿不规范，书写不认真，不专心听讲，懒做笔记，作业不整洁……这些不良的学习习惯延伸出众多的问题，直接或间接地影响着班级的学习氛围。
从品德行为看：“学困生”的心理有负担，他们往往存在自卑、忧郁、自闭等负面心理。所以很多时候，一些“学困生”的品德会出现偏差，有时会做出一些偏激的行为。
从人际关系看：虽然不愿意看到，但事实表明“学困生”的人际关系确实不如一般的学生。由于“学困生”学习成绩差，而且往往懒惰而不合群，所以容易受老师和其他学生的歧视和排挤。在课堂上，其他学生不愿意跟“学困生”一起探究问题，课后也不愿意跟他们一起玩耍或辅导他们学习。
综上所述，“学困生”就是指那类学习上存在各方面缺陷的学生总称，他们往往学习动机不明确，学习能力低，学习习惯不好，品德有偏差，人际关系不好。就英语学习来说，学困生”在英语学习上存在很多不足，需要我们提高他们的英语素质。
二、 为什么要提高“学困生”的英语素质
1、提高“学困生”的英语素质是英语课程标准的要求。《小学英语课程标准》的基本理念明确说明：“英语课程要面向全体学生，注重素质教育。”这里的“全体学生”就包括“学困生”。
2、提高“学困生”的英语素质是提高班级成绩的重点工作。我们都清楚，相比语文和数学，英语学习相对比较简单和轻松，学生更容易取得好成绩。但如果，班里出现几个“学困生”，就会大大影响班级的成绩，成为平均分和“三率”的最大阻碍。所以提高“学困生”的英语素质，对提高班级英语成绩极为重要。
3、提高“学困生”的英语素质是建设良好班风的需要。良好的班风是学习的重要保障。“学困生”懒惰、散漫、不思进取等不良的思想和行为习惯往往会影响身边的同学，如果老师不闻不问，长期以往会导致班风不良，进而影响各科的学习成绩。
4、提高“学困生”的英语素质是对孩子未来负责的表现。教学的目的是什么？也许我们可以概括为一句话：为了孩子的未来。我们要对每一位孩子的未来负责。当今世界是科技告诉发展的时代，中国正与世界紧密接轨，未来的国际人才必定是一个拥有良好英语素质的人才，所以提高“学困生”的英语素质对他们来说绝对有利。
三、怎样提高“学困生”的英语素质
1、从兴趣着手，让学生不讨厌英语。我们都清楚要让“学困生”爱上英语，那是不太现实的。我们要做的只是让学生不讨厌英语，对英语不反感、不埋怨就好了。我认为要让学生不讨厌英语首先就要从兴趣着手，让学生对课程产生兴趣。英语，是一门生动有趣的课程，以第8册为例，每个单元的英语题材都十分贴近生活，都可以编织出有趣的故事。所以，故事性是本课本的最大亮点，教师可以利用这一个亮点，让学生充分体会其中的趣味，从而让“学困生”觉得课堂不至于太沉闷。其次，让“学困生”不讨厌英语就先让他们喜欢英语教师。那是很简单的道理，“学困生”和其他学生一样当他们喜欢一位老师就很容易喜欢该教师任的课程。那么，假如“学困生”喜欢该英语教师他就会喜欢英语课，那么对英语课的英语环节也不会太讨厌。
2、让“学困生”在和谐的环境中学习。教学倡导和谐的学习氛围，“学困生”之所以厌学，一定程度上是因为同学和教师的“另眼相看”，让他们觉得自己“烂泥扶不上壁”，久而久之就缺乏学习的信心和动力。所以我建议师生要营造和谐的学习环境：用引导替代批评，用鼓励替代呵责，用辅导替代指骂。老师多给学生爱和信心，同时引导其他学生也多鼓励，多帮助“学困生”，这样才能从心理上转化“学困生”。此外，还应该加强家校合作，多与家长沟通交流，共同关心教育“学困生”。
3、注意教学的方法。“学困生”的基础薄弱，接受能力差，所以对他们采取的教学方法也有所不同。笔者建议：1、加强小组合作。班级中肯定有各种各样的学生，我们不妨把他们进行合理分组。例如，我教的一个班级共41人，我把他们分为10个小组。除了一个小组为5人外，其他小组都是4人一个小组。小组内一名学生是品学兼优的，有一名学生就是“学困生”（这里不是绝对的）。我就利用成绩和品德都比较好的学生去带“学困生”。在课堂和课后注意小组合作的重要性，多开展小组活动，增强小组的凝聚力，让他们潜移默化的形成集体的观念，从而让大家携手帮助“学困生”。2、分层次布置任务。“学困生”的学习水平不如一般学生，所以，在各教学任务上，我们可以分层次布置，给“学困生”的任务不必太重，简单一点，基础性一点，让他们感受“跳一跳，就能摘到苹果”的成功感。例如英语方面，我们可以让“学困生”仿写，甚至让他们背诵默写一些经典的句子或片段。
我认为我们不应该按成绩高低来衡量学生，我们不应该带这偏见看待“学困生”。“学困生”是个弱势群体，他们需要我们正确的引导、体贴的关怀和耐心的辅导。我坚信，只要我们持之以恒，“学困生”会长足的进步，他们会阳光地成长。
参考文献
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