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亦动亦静的精彩
镇江市江南学校 熊颖
【故事背景】
犹记刚工作时的我，理所应当的担起了七年级地理的教学任务，纵观七年级下学期的地理课本，课程内容均以世界地理为主。像这一类的区域地理学习，多是将地理要素放于地区和国家的学习中，以减少内容的层次和难度，重点突出能够说明地理问题和实现区域地理教学目标的内容。既要掌握区域地理学习中的基础知识和基本技能，又要避免区域地理学习中的流程化介绍，如何使学生们富有兴趣的学习到与生活息息相关的地理，这就是本册教材所要求教师做到的。
时值我们学习到《中东》这一课，在讲中东重要的交通位置的时候，如何使学生在地图上落实三洲、五海、两洋、一海峡、一运河的具体位置，我采取了让同学分组查找、圈划、联系记忆、竞赛抢答的多样化方式。但恰恰在这充满激情的学生探究活动过程中，发生了些许不协调的因素。
【过程描述】
师：请同学四人一小组，听清要求
步骤一：在中东地区空白图上找出三洲、五海、两洋、一海峡、一运河的位置，找好后立即进行圈划、填写。完成这一步骤的小组举手示意，看哪个小组最先完成。
步骤二：小组内讨论如何记忆上述地区的位置及名称，可以联系记忆或形象记忆，5分钟后选取代表汇报成果，有理者皆可加分。
步骤三：看投影仪上的空白图，成果检验。用竞赛抢答的方式完成这些地理事物的位置。要求抢答的时候只许抢答者一人出声，有插嘴提示者予以扣分。
生：顺利完成第一和第二个步骤。到了第三个竞赛抢答的环节，某同学刚答完，立马就有同学汇报，某某某插嘴了，然后某某某就回道没有。这两个人就开始了，你一句插嘴了，我一句没有，反反复复说了不下十遍，耽误了我的课堂时间。
当时我的第一反应是下次是不是不要再开展这样的活动了呢？但当我看看其他同学都兴致勃勃举手的等待我点他们抢答，我又觉得这样活动应该继续下去。于是我下了这样的决定两个争执的同学都扣分，因为两人都违反了抢答者一人出声的规则。
【剖析】
一、“动”——兴趣是最好的老师
新课标在课程的设置上要求要根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，积极改变地理学习方式，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度。而评价学生参与地理探究性活动的程度和水平，重点不在于学生记忆的准确性和使用技能的熟练程度，而在于学生实地观察与观测、调查、实验、讨论、解决问题等活动的质量，以及在活动中表现出来的兴趣、好奇心、投入程度、合作态度、意志毅力和探索精神等。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“所有智力方面的工作，都要依赖于兴趣。”我国古代伟大教育家孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由此可见，兴趣是求知获益的先导，是同学们学习的动力，是打开知识宝库的金钥匙。兴趣可以使人勤奋忘我，专心致志。只有在浑然忘我、如醉如痴、入境入迷的氛围中，专心致志、全神贯注于某一目标，才能有所收获。兴趣可以促成良好的学习情绪，进而激发理解与记忆的关键性动力——脑力的释放。这时，人的思维及其活跃，大脑中知识印迹格外清晰，再现性思维能力、创造性思维能力都处于最佳状态。因而，不论是分析、理解，还是联想、发挥，不学则已，学必有得且能够事半功倍。兴趣使人心安性悦，学习者不但不会感到学习是苦差事，反而会处于一种精神陶醉和收获享乐之中。这就变“要我学”为“我要学”了。因此，在教学实践中，教师应着意创设各种有效情境，使学生觉得“学习有味”,由“爱学”到“学会”，由“学会”到“善学”。
基于以上观点，我认为教师，尤其是青年教师，要充分发挥其亲和力。针对中学生意志力较差，情绪不稳定，注意力易分散、松懈懒散的心理特点，有的放矢唤起学生的学习兴趣，要善于引导学生享受快乐学习的过程，从某种方面来说这甚至比识记一些知识点更为重要，设置丰富有趣的活动是激发学生学习兴趣快乐学习的常用手段之一，所以要多开展一些学生感兴趣的活动，来引起学生的无意注意，促使学生各种感官处于最活跃的状态，以最佳的心理状态投入学习。
二、“静”——没有规矩，不能成方圆
随着新课改的逐步实施，动手实践、自主探索、合作交流已成为主要的学习方式，情感态度价值观已成为教学的重要目标，但是这些在课堂教学中实施情况又如何呢？或许很多老师要皱眉头了，然后列举自己无数次的失败经历，有些教师甚至会很无奈地说：“我又何尝不想做到一切都放开，让学生能顺心地学？可是课堂千变万化，一旦放开，学生兴趣是有了，课堂也难以驾驭了，课上的内容也就完不成了。”在我们传统的教育观念中，学生课堂纪律的好坏与教学质量密切相关。因此，多少年来，课堂纪律成为衡量教学质量的一个重要的尺度。然而新课程倡导“课堂应给予学生选择与自由的空间”的今天，要如何解决这两者之间的矛盾呢？
我认为教师需要一种叫做“纪律”的收敛剂。课堂讨论也要有秩序、有规则，一个吵吵嚷嚷、秩序混乱的课堂，很难保证教学目标的完成，“七嘴八舌”也不是个性发展。课堂纪律是课堂教学顺利进行的重要保证。只有学生自觉地遵守课堂纪律，才能产生良好的课堂心理环境。
因此，要形成良好的学风，首先要对学生进行课堂常规训练。培养学生自我发展和积极适应能力，自我进行心理与行为的调适；战胜不良的心理与行为，弱化、矫正不良习惯；对正确行为要积极适应，主动内化，忌随波逐流或消极同化，从而使学生在自知、自觉、自愿、自律的基础上，顺利实现教学目标。这需要一个长期的过程。其次，要形成维护课堂纪律的健康舆论。课堂中的舆论，即学生共同的意见，言论在心理环境的形成中作用很大，感染力很强。在教学活动中要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，发扬团结互助精神，组长组员不是一成不变的，可实现角色期待，促进团体间的竞争，这种作用极大，使学生情绪高涨，积极向上，动力无穷。
【故事启迪】
课后我也向不少经验丰富的老教师寻求了意见，多数人都认为“人无完人”，应该允许学生犯错，对学生不良行为的约束和纠正，不影响学生的个性发展，不伤害学生的自尊。多设奖励机制，减少惩治手段，充分调动学生学习的兴趣和积极性。
只要学生在思考、在体验，必然会伴有丰富的情绪和语言动作，甚至会不由自主地站起来跳跃，如果教师把这看作是防碍教学，以纪律为名去强行抑制兴趣的发生，学生的思维和情感就会受到压抑。我们的课堂应该是一个能让孩子体验感悟的场所，是孩子身心完全放松的课堂。这才是新课改下的现代课堂，当然在这种课堂气氛下对教师的引导力与控制力也提出了更高的要求，值得我们青年教师努力探求。

本文获镇江市第四届“我的教育故事”一等奖。
作者简介：熊颖，女，毕业于淮阴师范学院2005届，中学一级，现工作于镇江市江南学校，从事地理教学。联系电话;13862445770