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走出传统课堂，在互动中与学生共同进步
新课程实施以来，为激发学生的学习兴趣，让他们主动参与到教学过程中来，老师与学生平等地交流、探讨，学生大胆地发表自已的看法。一时间课堂上学生是动起来了，可教室就开始吵闹了，教学秩序一团糟：在自主学习时，有的学生会在那里窃窃私语或自由地讨论问题；在讲课过程中，有的学生会在下面说话或插话进来；在课堂讨论的时候更是难以把握，学生会争论不休，一时难以收回来；当学生开始发言时，有的学生仍在讨论或随意打断别人的发言；甚至有的学生随意联想到其他的问题......想到其他的问题......总之，课堂在吵闹中进行，教学好像难以进行下去。
一段时间内，我感觉自己束手无策，觉得这样下去，一则不能按时完成教学任务，二则无法保证教学效果，一番思考后，我反问自已：学生真的喜欢吵闹吗？学生吵闹时是否真的游离于课堂教学之外？经过观察，发现学生吵闹的原因大概有这样几方面：学生的思维活跃；学生的参与意识十分主动，“吵闹”中流露出强烈的表现欲望、情感与交流愿望；个体的“小声”汇集为集体的“吵闹”；未能形成互动的“秩序”和“规则”。
新教育观认为：教学过程是“师生交往，共同发展”的互动过程。日本广岛大学教授片冈德雄把课堂上积极的气氛成为“支持性气氛”，在这种气氛中，学生无需担心集体压力与他人的眼光，不拘泥于惯例与常规。教师鼓励学生积极思考，课堂气氛有利于发展学生的创造力。
许多专家呼吁，现代学校教师和学生是学习的共同体，教师与学生应该是平等的，教师讲课是以学生为对象，学生并非局外人。因此，不要对学生有太多的限制，要让学生意识到自己是学习的主人。教师应当鼓励提问，允许插嘴。学生如主动提问、质疑，提出与教师相左的见解，教师应当高兴；对于学生插嘴，也应当采取宽容的态度。学生插嘴，并不是“不尊重教师”、“破坏课堂纪律”。一切为了学生的发展，就是要冲破某些不必要的约束。当然，允许学生动起来，并不是说学生可以随意说笑、吵闹，甚至影响他人学习，而是让学生在“动”中交流，在交流中完善自己的认识，在完善中产生新的想法，同时学会理解别人，尊重别人，共享他人的思维方法和思维成果，也就是说在追求课堂的民主、开放的同时，有共同遵守的“秩序”和“规则”。因此，教师就要在日常的教学中和学生一起建立起新规则，培养学生学会倾听、学会质疑、学会组织。
经过一个学期的打磨，我深刻地感受到，在宽松和谐的环境里，学生的学习会很愉快，学习的效率也会很高。相反，要求过于苛刻，学生心情受到压抑，课堂纪律再好，学习效率也不会高。新课程倡导让学生动起来，让课堂活起来，然而学生真动起来，课堂热热闹闹，该讲的未讲清楚，该听的未听清楚，教学秩序难以控制，教学任务难以完成。如何解决这一难题呢？对此，我们的解决策略是：
1、基本态度。课堂确实需要纪律，但课堂气氛更加重要。课堂纪律要有助于营造一个良好的课堂气氛，符合儿童的生理和心理发展特点，容纳儿童的不同个性。老师应适应学生的发展，允许学生比较自由地参与。课堂应该是一个能让学生体验感悟的场所，是学生身心完全放松的课堂。
2、常规做法。追求课堂气氛的民主和主动。不追求课堂的绝对安静，保持稍稍的喧闹。改变课堂的权威结构和主体定位，即由教师作为权威的主体和偏向于教师的权威结构向以学生为学习的主体、师生民主平等权利结构转变。也就是要积极关注学生的情感和价值观的发展，追求学生“动”起来的课堂气氛，让学生自由地发出内心的呼声。
（1）聆听。教师要去听听学生们到底在说什么，是故意捣乱还是善意的补充、提醒。捣乱的必须驳斥且要做到有的放矢；善意的需要引导且尽可能做到有理有据，表扬恰如其分。“放下身段，耐心聆听”应该是教师融洽师生感情的桥梁。作为教师，不应该一听到异己之音，就不辨是非地一律驳斥。
（2）警示。对于恶意的捣乱者，批评固然重要，但并不是长久之策，不如制定一个针对性的惩罚措施。以学生平时成绩做保，如上课随意插话者，上“黑榜”一次，累计扣分。同时也给予他们“将功补过”的机会：如果课后能将插话内容与语文课上的内容相结合，写一点小心得，该心得顺利通过全班同学评议的话，可以抵消一次“黑榜”记录。采用警示措施在告诫学生的同时，有效增长了学生的见闻，提高了学习兴趣，一石三鸟，不亦乐乎？
（3）引导。《新课程的突围与反突围》尖锐地指出：在新课程的实施过程中，出现了一种散乱活跃的现象。”在教室里只看到分组、交流、讨论，“学生爱怎么说就怎么说，喜欢哪个就说哪个，教师退居到了支持的地位。”新课程强调发挥学生的主体性，但并不意味着多年来教师主导作用的退出。在日常的课堂教学中如何体现教师的引导作用呢？
①展示点评。让好“动”的学生由台下走到台上，让他把话说完，将所想的充分展示于众。老师对插话学生的发言进行适当地点评，肯定正确之处，纠正错误之点。既满足了学生的“插话欲望”，又师生互动，教学成效显著。
②生生互动。当学生将自己的观点阐述完毕之后，还可以让学生群体充当教师角色，运用学生的智慧提高教学效果。通过拓开讨论，生生互动，达到各种知识见解的融会贯通，学生对问题认识的深度和广度都超出了教师的独自授课效果。
③活动课形式。针对上述各抒己见，却因受时间限制、不能畅所欲言的情况，还可以采用活动课形式以满足学生的需要。这种机动的非常规课堂，比那种为活动课而活动的尝试显得更有效果。通过活动课，锻炼了学生搜集、整理、分析资料的能力，培养了小组的协作意识，教师还能觉察出日常教学中易忽视的问题，从而激发了教师的智慧火花。
④尊重。每个人所处的环境，所受的教育有差异，上课时的反映自然也会不同。有纪律观念的学生会举手发问；而纪律观念稍微淡薄的往往会采用插话、大声嚷嚷或与其他同学窃窃私语的方式以引起老师和同学们的注意，但无论怎样的反映应该说都有它存在的理由。
在日常的教学中，教师可以明显感觉到当代学生宽阔的知识面，不时地惊叹于他们丰富的想象力，震撼于他们独特的个人特性。尊重他们，和他们共同进步，是教师孜孜以求的目标。