行动研究促进教师的专业成长——提问培养幼儿的思维能力.doc

行动研究促进教师的专业成长
——通过提问培养幼儿的思维能力
随着幼儿园课题活动的不断展开和深化，从原先的“同心圆”的活动到现在可持续化的主题，除了自身原本的科学教育素养得到较大的同时之外，对于教师专业的成长和发展也有不少了作用，对教学活动本身的思考也多了，通过行动研究对教师如何通过提问培养幼儿的思维能力也有自己的心得体会，不仅通过活动作用于幼儿，其实也有助于教师更好的提升自己，自己的专业也在不断的成长。
一、 “你们有什么问题吗？”的提问设置引发教师多想多问多思考
1、阶段一：没有目的性的提出问题
在课题刚进行的时候，为了让教师从参与性、探索性、坚持性、表达倾听及认知偏好这五个方面了解幼儿在活动的表达表现，所以设计了一份幼儿学习兴趣评价表，其中认知偏好是关于幼儿对于活动兴趣的表达以及活动中问题的表述。为了了解幼儿对活动的疑问或是操作时的困难，教师将活动都进行结束后问幼儿“关于今天的活动你们有什么问题吗？”，其实教师在问题提出初期只是出于幼儿兴趣评价表的考量，对于为什么要提出这个问题？教师通过幼儿的问题要获取什么信息还是比较茫然的，提问的目的性并不明确，只是为了提问而提出，所以提问的时候，幼儿的表情是不知所措的，不知道怎么提问，也不知道要提些什么问题，往往都是在沉默中过渡。
2、阶段二：针对幼儿的问题教师有落实有回应
随着课题活动的层层推进，教师对于提问的本身进行了思考其实我们通过提问了解到幼儿在活动真的真实感受和实际困难，但是只是通过活动中最后环节去实施，脱离之前的活动过程和情景，把这个问题单单的抛给幼儿，幼儿也无从回答，于是教师也在逐步的思考，既然这样的问题是有利于课题的研究，有利于教师了解幼儿活动中的“真感受”，教师预计幼儿可能会出现的问题和困惑，并把它与环节紧密的联系在一起。
在每次“你们有什么问题”的提问中，幼儿的思考也逐渐的像雨后春笋一样冒出了尖尖角，不在乎幼儿的提问在于什么层次，在乎幼儿学会了思考，就像中班的一节科探活动《小球滚起来》中，幼儿使用各种不同的材料（瓶口不同大小的塑料瓶、不同大小的厚薄纸）让泡沫球动起来，幼儿在操作的时候都发现小口塑料瓶和硬纸板能够让小球快速的滚动起来，观察到了这一现象，教师设计活动时对幼儿的问题也有所预计，不出所料在集中交流的时候，有幼儿就问道“小口的瓶子和硬纸板都让小球动起来，那到底哪个能让小球滚动的更快呢？”，有的幼儿问道“为什么有的东西能让小球动有的东西不能让小球动呢”，其实这些都是幼儿在活动中出现的“真问题”，教师通过幼儿的提问了解他们对于活动的真实想法，并且针对幼儿的问题教师也并非听过了之，既然幼儿对于活动有再次探索的需要，教师也将支持幼儿这样的想法，通过各种形式——延伸的集体活动或者把材料投放到个别化区角中,给予幼儿再次探索的机会，满足幼儿对于活动的思考。
教师通过这两个阶段的过程，教师思考就更加的多维度，教师在设计活动的时候并不仅仅单单就思考活动本身，慢慢的从幼儿的角度思考活动，从提问环节教师也了解幼儿在探索的过程中可能对于哪些方面比较关注，于是在这方面的设计时就更加的细致灵活，同时幼儿通过提问也活动中的主观能力性就变强了，他们会觉得这是自己探索后的结果而并非教师的固定模式，提问环节促进幼儿和教师多想多问多思考。
二、 利用反诘提问培养幼儿辩证的思维模式
1、 阶段一：反诘提问引发幼儿的认知冲突，培养幼儿对活动的兴趣
探索活动要抓住幼儿的兴趣点，如果只是平铺直叙的进行活动，幼儿也只是跟着教师的指导一步一步完成教师所要进行的内容，幼儿自身思考的空间则少之又少，所以为了让幼儿对活动充满兴趣，教师在活动中设置了反诘提问，引发幼儿的认知冲突，从而引发幼儿的探索、思考、发现。
例如小班《小猫钓鱼》的活动，教师先出示两根鱼竿（一根有吸铁石、一根没有吸铁石）让幼儿猜测哪根鱼竿可以钓鱼，幼儿一致认为有吸铁石的鱼竿能钓鱼，于是教师让幼儿拿着有吸铁石的鱼竿去池塘钓鱼，池塘有各类的小鱼，小鱼身上分别有铁制品和塑料品，通过操作教师问道“你们不是说有吸铁石的鱼竿能钓鱼，怎么有的鱼钓起来了有的鱼还是池塘里呢？”，幼儿回答“有的鱼怎么钓也钓不起来”，随后教师引发幼儿关注鱼身上的小秘密。
2、 阶段二：反诘提问让幼儿了解事物并非是唯一性的
在探索活动中教师比较多的会使用反诘的提问模式，当幼儿对于某一个具体现象形成一致的判断时，教师抛出问题让幼儿再次思考、再次实践，例如大班科探活动《皮搋子家族的秘密》时，教师让幼儿根据吸附吸盘的大小选取三个，猜测哪个吸盘的吸力大？为什么？幼儿纷纷猜测吸盘大的吸力大，因为它吸盘大所以力气大，通过幼儿的操作实践事实的确如此，于是教师问道“是不是吸盘大力气就一定大呢？”，问题一出幼儿一致点头认可这样的结论，但下一秒就有不同的声音出来了“老师这个不一定的，要试一试才知道的”。教师出示皮搋子和布继续问道“这个皮搋子吸盘更加大，肯定所有的东西都能吸起来”，但在幼儿用皮搋子吸布的时候发现怎么吸都不能吸气来，幼儿就总结为“因为布有孔空气从孔里溜走了就不能吸气来了”。
通过课题活动，教师通过提问的设计，利用多种不同的提问方式（反诘、质疑等）培养幼儿的思维能力。在这样的过程中幼儿潜移默化的了解到原来一件事情并不是唯一的，随着周围的事物发生变化，事物本身也会发生不同的变化，课题对于幼儿的发展有些并不是外显的，而是一种内化的过程。

虹桥幼儿园
大一班
蔡晨辰
2014.4.20