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幼儿早期阅读经验与其以后在学校学习生活的成功有着非常密切的因果关系,所以，阅读是学习成功的重要条件。而早期阅读是指:在学前阶段,通过大量图文并茂的读物,帮助幼儿从口头语言向书面语言的过渡,对幼儿的思维、语言、想象、个性、习惯等方面进行综合培养。幼儿的大部分时间是在幼儿园里度过的，因此，帮助幼儿养成良好的阅读习惯，掌握阅读的基本技能和方法，是非常重要的，是幼儿阅读活动的前提。因此,幼儿阅读,起步越早越好。
、教师应如何进行早期阅读指导呢？

1、指导幼儿有序翻看图书

　　阅读是很多孩子喜欢做的事情，对于小班幼儿而言是分不清楚封底,封面的。幼儿拿到一本书,通常不管是从封底翻还是从封面翻只要有画面,有文字就可以看了，实际的收益却不大，这就需要我们教师要做好幼儿阅读的指导。幼儿的阅读开始往往是一种依赖耳朵的“阅读”, 慢慢过渡到让幼儿独立看书,可以培养幼儿专注的倾听能力。我们可以与幼儿一起阅读,通过边讲故事边翻动图书,为幼儿建立一个有力的学习榜样。让幼儿知道,只有一页一页有序地翻看图书,才能看懂整个故事,懂得画面与画面间的联系，从而理解每幅画面的含义。久而久之,幼儿就会仔细观察画面,定下心来看书,真正投入到故事中去。

2、为幼儿创造一个良好的阅读环境

　　在班中为幼儿设立一个阅读角、图书架，提供大量适合小班幼儿阅读的材料，创设一个安静、宽敞、明亮、舒适的阅读环境。来园、自由活动、点心后、饭后、离园前，积极鼓励幼儿自己翻看图书。在语言区让幼儿听录音看图书，故事要求是幼儿读过的或是幼儿熟悉的，语言往往具有重复性。让幼儿边听边翻，阅读过程中教师可以简单的提示幼儿如何做，这样，让幼儿体验录音跟画面之间的对应关系。巩固有序翻书的经验，最后放手让幼儿独立阅读图书。

3、创设问题情境——激发幼儿的求知欲

　　阅读中的情境非常重要，只有让幼儿身临其境，才能更多的感受到阅读的氛围。在阅读活动前，教师创设一定的问题情境，让幼儿就某些主要内容进行发言、讨论，引起幼儿知识的联想，使幼儿带着问题去看书，满足其求知欲和好奇心。让幼儿通过自己阅读、主动探索、积极交流，获得相关阅读经验，促使其情感、认知、社会性等方面的健康成长。
如何将数学教育有效地整合到主题教学中去呢？我结合教育教学实践，从内容和形式入手，认为可以尝试以下的策略。
一、组织专门的数学集体教学活动一个主题活动背景涵盖的数学教育内容往往很多，我在分析这些内容之后，提炼出该主题下适合幼儿发展水平的最有价值的数学内容，设计组织集体教学活动。如，在小班下学期“办家家”的主题活动中，我通过对主题活动的分析，认为可能涵盖的数学因素有以下几点：从认识自己和家人的关系中感知数量；通过探究家中的事物和现象感受生活中的数、量、形，进行归类、排序、统计；在用自己喜欢的方式表达对家的热爱之情的过程中进行比较；在做礼物、送礼物过程中学习按数取物、按物取数，等等。由于幼儿当时已能进行3以内手口一致点数，我便结合“去做客”的游戏情境设计组织了集体教学活动“请到我家来做客——手口一致点数5以内数量的物体”，学习要点是：手口一致点数5以内数量的物体，并说出总数。
二、在主题环境创设中适当融入数学教育内容除了在主题活动背景下设计组织相关的集体教 学活动我还根据主题目标，将适合幼儿自主操作的一些活动内容融入主题环境之中，以激发幼儿学习数学的兴趣，促进幼儿自主建构数学经验。在区域中提供与主题相匹配的活动环境，让幼儿从视觉上得到感染，然后在头脑中印下表象，为数学知识的内化提供帮助。如在“办家家”的主题活动中，我们创设我的家”“我长大了”“孩子的话”专栏。在“我的家”环境创设中，我们布置了住宅小区，并在“高楼”上贴上幼儿家庭成员的相片，让幼儿数数自己住在几层楼、家里有几口人，并在相应的位置贴上自己家的门牌号。幼儿还可以数数自己的好朋友住在几层楼，比一比谁家住得高。在这样的环境中，幼儿学习掌握了点数的能力，获得了比较高低的经验，既丰富了数学教育资源，又使主题更深入。

三、关注幼儿一日生活中数学学习的契机
幼儿的数学教育可以与幼儿一日生活中的运动、游戏和生活进行整合，真正实现“在生活中学习数学，学习生活数学”。如利用餐前集体谈话时间，引导幼儿看看今天来多少小朋友，男孩子有多少人，女孩子有多少人，通过统计增强幼儿的数学运用意识；幼儿进餐时，利用分餐活动引导他们去发现众多的一一对应关系；幼儿排队等待时，我们采用民间儿歌的方法在念儿歌中让幼儿熟练地进行100以内的顺数、倒数练习；带幼儿散步时，引导他们数数楼梯的台阶，说说花草的数目、形状、颜色；玩沙玩水游戏时，我们为幼儿提供不同形状的器具，引导他们感知容量的守恒；玩扑克游戏时，我们指导他们学习数的大小、多少和序数关系；整理玩具时，启发幼儿按形状、颜色、类别分类摆放归位，等等，如让幼儿在运动中比较
高矮、宽窄、远近、快慢，区分上下、前后、左右、里外，学习测量、比较等。在游戏中可以对物品分类，比较数量多少，购物时口算花了多少钱。生活中安排做事的顺序，春游时计划活动路线，了解一周菜谱，比较时间长短等。幼儿在轻松自然的一日生活中获得了数、形、量的知识和经验，既增强了求知欲和学习兴趣，又形成了初步的数概念。幼儿生活的环境中无时不存在着数学知识，无处不存在着数学内容，教师的教学目的便是将幼儿零散的数学经验组织起来，形成系统的具有严密逻辑的数学知识，促进幼儿思维完整的发展。
从以上几个方面看，在整合课程的背景下，幼儿数学教育的内容更丰富了。幼儿在主题活动中会遇到许多与数学相关的问题，这正是进行有价值的数学教育的最佳时机，关键是教师要选择与幼儿生活最贴近的、幼儿解决问题需要的、适合幼儿发展水平且有一定的挑战性的内容。