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兴趣，积累，感受
横街镇中心小学 柳红飞
作文教学是语文教学中不可或缺的重要组成部分，具有举足轻重的作用。但在素质教育的今天，小学作文教学的现状不容乐观。学生对作文处于一种盲从的状态。每逢习作，大多数学生对作文缺乏兴趣，甚至“谈虎色变”，畏惧作文。有的苦恼没有东西可写，有的不知怎样串成文章，有的担心写不具体，一味地凑数。在主观上放弃练习，敷衍了事，消极对待：说假话，胡编乱造，或是找来《优秀作文》，《作文大全》等改头换面，抄袭后交给老师，缺乏学生应有的灵气和童心，以及丰富的想象力，鉴于这样的作文教学现状，实在另人担忧。
作为一名作文教学刚起步的语文教师，应特别关注学生的兴趣，注重引导学生积累生活素材，从自己的真切感受中激发对习作的欲望。
一． 激发兴趣，写自己想写的
兴趣是最好的老师，兴趣是最直接的学习动力。每次作文练习，只给学生一个主题，不硬性规定题目，由学生自己写最想写的作文题目，并围绕题目将内容写清楚，激发学生的习作欲望。开始，对习作的字数多少不做要求，只要能把事情的经过说清楚就可以了。这样，大多数学生不再为写作愁眉苦脸，哎声叹气绞尽脑汁了。相反，每次作文字数有了明显的增加，作文质量也有明显的提高。
在教学中，除了让学生写一些看图，命题之类的作文外，也让学生借鉴课文，鼓励自由表达和有创意的表达。如对文章空白处添加、转换、课外延伸等。在其熟悉，兴趣的基础上，以全新方式练习作文。在教学《果园机器人》这一课时，结合课文所提供的资料，加上平时学生对机器人的了解，让学生自己创作一个能帮助自己干事情的机器人，并把它写具体，写形象。大家都跃跃欲试，因为是他们感兴趣的，所以写出的文章风趣幽默，很有创意。
二． 切实抓好学生写作习惯的培养
培养学生良好的写作习惯是提高学生写作水平的关键。那么我们应该从哪些方面来培养学生的习惯呢？我认为有以下几点：
1． 融入生活，积累素材
“好记性不如烂笔头。”我们人脑的容量是有限的，学生的体验也越来越少。因此，我们就要多留意生活中的点点滴滴，从生活中找素材。积累生活经验，以启发思路。平时，我有意识地让学生看各种各样的事物，带领学生来到大自然中，指导他们留心观察周围的事物，引导他们将自己的所见所闻记录下来。比如：观察大自然的一草一木，日出日落……尽可能让学生去看一看，摸一摸，闻一闻等，萌发表达欲望。不论喜怒哀乐，只要印象深刻的，我都允许学生记录，写成日记。
从阅读中积累。只靠平时留心观察，记录是不够的，还要通过阅读各种读物，如教科书，报刊，杂志等，增长知识，在优秀的作品中提炼好词，好句，精彩片段，学生就积累记录，学习写作方法。
这样，以后习作时就有生活经验做基础，学生就可以从中提取，文章就有血有肉，就生动具体。
2． 让学生写作胸有成足
在学生每次习作前，我都给学生口语训练。通过活动，让他们确定内容，大胆表达自己的真情实感，如学做饭，今天我当家……让学生自由交流，在交流的基础上，把自己学会的本领以及由不会到学会的过程都清楚地告诉别人。在活动中尽情地体验快乐。这样，作文兴趣浓了，说的言语都从活动中来，从实践中来，由“说”到“写”，降低难度，从他们自由的口语表达中，提炼精彩片段，学生心中有了写作的内容，不会为没有什么可写而发愁了，自然写起来就胸有成足。有利于学生对习作基本内容的掌握。特别是对那些成绩差，口语表达能力困难的学生，是非常好的办法。
3． 培养学生自改作文的习惯
作文的评改耗时大，功效低，指导学生修改自己作文是基本要求。自评，让他批判，在评价中提高作文能力。每次习作完，我让学生大声地读一读自己写的文章，用不同颜色的笔找出错别字并订正。然后，选出选材，结构，语言等方面具有特色的习作让大家欣赏，师生简要评析，再请这次习作有较大进步的学生读他们的习作，教师加以点评鼓励。最后，根据评析要求：过程是否清楚，有没有真情实感，用词是否准确等方面，根据大家的评议结果，引导学生对各自的习作进行修改，誊抄。掌握基本修改方法，这样一次次进行，有利于学生写作水平的提高。
三． 以成就感刺激学生写作欲望
学生有强烈表现自己的欲望。在平时，我们要抓住学生的心理，采用相应的对策，给学生创建体验成功和展示才能的机会与平台。每次习作后，将优秀习作打印后，贴在“展现自我”荣誉台展览，学生积极性很高，都愿意将自己的习作让大家分享，除此之外，还积极鼓励学生向各级报刊投稿，激起写作欲望，与奖励挂钩，体验到了成功的喜悦。从而，他们都积极写作，习作的质量也提高了。
四． 教师是学生写作的“促进者”
写作是指向自我实现的人生。教师应转变观念，明确小学作文教学的性质和目的，重视对学生道德品质的培养，教会学生讲真话，从自己内心出发，写自己想写的，所追求的，这样才真实。记得三年级下学期有一单元是让学生写“父母对我的爱”，开始，大部分学生选择的内容是有关于自己生病了，父母如何照顾自己。简简单单说：有一次，我生病了，头很疼，妈妈带我去看医生，到了医院妈妈为我挂号，听说要打针，我又是跑又是哭……学生基本都一样，流水说明，没有新意。虽然是亲身体验的，但是这种事情实在太平常了，越是平常，学生就越是写不好，真情实感越难以流露。于是我决定将这平常的事让学生写具体写生动。这都是学生熟悉的事情，就更需要教师的引导了。我根据学生的写作情况，收集整理，就学生习作中存在的共同问题给予指导：①你生病时，脸色怎样，身体感觉如何？②妈妈发现你生病了，当时妈妈是怎样的神情？又是怎么说，怎么做的？③到了医院后，妈妈又是如何给我看病的？④一听说要打针，我有什么反应？妈妈是如何劝我的？⑤最后我的病怎样了？你最想对妈妈说些什么呢？……这样一步步要求学生回忆，将事情说具体，注意表达其中人物的语言，动作，神情变化。最后再要求学生将事情写下来。这样文章就既生动又具体。
学生每进行一次作文练习，我都把握机会，让学生深入生活，仔细观察，萌发表达欲望，系统地教会学生写作方法，不要怕学生胡思乱想，异想天开。其实孩子们的想象是他们聪明才智的表现。教师应该想方设法地打开学生的思路，肯定他们的创新意识。每次写评语时，评语尽量表达教师的情感，让学生明白，教师欣赏什么，反对什么，在下次习作时写出真情实感来，调动写作积极性。这样，在老师的指导下，写作水平由基本的迈向高水平。
总之，作文教学是语文教学的一个重要环节，要让学生从“让我写”变“我要写”，从实际出发，采取适时的方法，丰富生活，激发兴趣，增长知识，提高学生的写作能力。