找骆驼说课稿和反思.doc

找骆驼说课和反思找骆驼说课故事改编自阿拉伯民间故事。人物有两个：商人和老人。商人走失了一只骆驼，老人在没有见过骆驼的情况下，凭着对观察到的现象的准确分析和判断，使商人终于找到了骆驼。老人的观察、分析、判断，对人很有启发，令人拍案叫绝。课文以“找骆驼”为线索进行叙述，起因、经过、结果十分清楚。在叙述中巧设悬念，引人人胜。文章开头并不急于讲明老人是根据什么知道骆驼特点的，而是讲老人十分详尽地描述骆驼的特征，激起读者往下读的欲望。选编这篇课文的意图是，引导学生在理解课文内容的基础上，培养仔细观察、勤于思考的习惯。教学重点是了解商人的骆驼有哪些特点，老人是怎么发现这些特点的。教学难点是理解老人为什么能够指点商人找回骆驼。二、学习目标1分角色朗读课文，读出人物的不同语气2理解老人是怎样知道丢失骆驼的特点的。3培养仔细观察与认真思考的习惯。三、教学设想1这是一篇略读课文，情节简单，对话较多。教学时，要指导学生多读，可运用分角色朗读的方法加深对课文的理解。朗读的时候，要读出老人与商人的口气。比如商人的焦急与气恼，重点是老人不紧不慢说的话。2可按以下步骤提示学生开展阅读：（1）感知阶段，要读准字音，了解这一课里写谁找骆驼，找到了没有，大致上知道怎样找到骆驼的。（2）在大体了解课文内容的基础上，探究老人是怎样指点商人找到骆驼的。课文先写老人的判断，再写观察的发现，教学时，可引导学生将老人的判断和观察到的现象一对应，从中弄清现象与判断、原因与结果之间的关系。然后引导学生讨论、交流从中受到的启发。课文中的一些词语可以引导结合上下文来理解。如“忿忿”“不紧不慢”如“不紧不慢”，既反映了老人性格上的特点，更体现了他的胸有成竹；16找骆驼教学目标：分角色朗读课文，读出人物的语气。理解老人是怎样知道丢失骆驼的特点的。培养仔细观察与认真思考的习惯。教学重难点：分角色朗读。教学准备：布置学生预习、小黑板课时：教学过程：一、揭题今天我们来学习找骆驼。（板书课题）学生读题。二、检查预习情况先我来检查大家的预习情况，我们采用抢答的形式进行，我念完题目以后说开始，知道的同学就站起来答。“谁找骆驼，商人还是老人？”“商人的骆驼怎么啦？”（很多学生同时站起齐答：走失）“走失与丢失有什么区别？”“骆驼走失了，商人很着急，这是看见一位老人，商人怎么样？我是老人，你是商人，我们来表演。”生（直接走上台，语气平淡地）说“老人家，你看见一只骆驼吗？”我摸了摸她的头说“我没感到你和着急。还有哪位同学愿来再试一试？”生（径直走到我面前，焦急地）说“老人家，你看见一只骆驼吗？”我称赞道：“我听出你很着急，商人丢了骆驼难到在遇到商人之前不找的？谁愿再来表演？”生（从座位上站起就东张西望地来到我面前）说“老人家，你看见一只骆驼吗？”（这位学生表演得到位，获得全班同学的表扬。）三、自学课文、自由读课文一遍，读准读通。学习小组讨论：老人见过骆驼吗？老人知道骆驼的样子吗？、交流汇报。四、合作探究、指名读，其他同学思考：商人丢失的骆驼有什么特点？、交流汇报，指名回答。、演读刚才老人说的对不对？商人听了高兴吗？同桌两人演读，看谁读的最好。（学生练读）指名挑战读。老人说：“你问的那只骆驼是不是左脚有点跛？“是的。”“是不是左边驮着蜜，右边驮着米？”“不错。”“是不是缺了一颗牙齿？”“对极了！您看见它往哪儿去了？”老师当老人，学生当商人，师生演读。当老人“说不知道”后商人怎么说？指名答看谁能读出商人的“忿忿”之情，指名挑战读。既然老人没见过骆驼，他怎么知道骆驼的详细情况？同桌互读，看谁能读出老人的“不紧不慢”齐读、练习因为老人看见（），所以知道（）。因为老人又看见（），所以知道（）。因为老人还看见（），所以知道（）。你认为老人是个什么样的人？小结：事物之间都有因果关系，只要我们平时多观察，我们也回像老人这样有所发现。五、分角色朗读六、作业、把故事讲给别人听、留心观察生活板书设计找骆驼左脚有点跛右边深，左边浅左驮蜜，右驮米左有蜜右有米缺了一颗牙齿树叶留下牙印找骆驼教学后记 找骆驼是一篇略读课文。讲的是商人丢失了一只骆驼，老人在没有见过骆驼的情况下，凭着对观察到的现象的准确分析和判断，使商人终于找到了骆驼。课文以“找骆驼”为线索进行叙述，起因、经过、结果十分清楚。在本课的教学中，我主要引导学生运用在精读课文中获得的知识与方法，放手让学生自己把课文读懂，并在读中渐渐掌握基本的读书方法，提高阅读能力。学生根据阅读提示*阅读、思考，初读感知故事的主要内容，然后抓住“商人的骆驼有哪些特点，老人是怎么发现这些特点的 ”这一重点问题，通过小组合作学习，使学生懂得遇到问题要仔细观察、认真分析，这样才有可能找到解决问题的好办法。 课文情节简单，对话较多。教学中，我不放过任何一次朗读训练的机会，通过多种形式的朗读，将学生引入找骆驼的现场，充分融入文本，激发学生对课文学习的兴趣。引导学生品味语言，从中感悟，培养学生的语言感知能力。同时充分尊重学生的主体地位，体现以学生为本的教学思想，使学生在自主、合作、探究中学习，在宽松、愉悦的氛围中达成学习目标。