湘师大版八下第三单元第一节多民族的大家庭教案.docx

多民族的大家庭教学设计课题多民族的大家庭执教者柳州市第十二中学 邱永珍解读理念根据新课程“以初中生生活为基础，以促进学生思想品德健康发展为目的”要求，本课采用了初中生喜闻乐见的方式组织教学，通过钱币展示、民族特色秀、小组研讨等多个环节，引导学生感受和了解我国的民族概况，认识到我国是一个多民族国家，各民族共同构成伟大的中华民族，各民族都是中华民族的一分子，各民族彼此之间血脉相通，命运相系，文化相连。并通过学生自主学习、探究学习，合作学习的方式，实施情感渗透和自我教育，激发对民族大家庭的热爱之情。解读学生八年级的学生，经过一个半学期的新课程探究与学习，从学习策略来看，学生们对新课程的理念与学习方式，有了一定的了解和把握；从知识层面来看，学生在7年级历史与社会上册第3单元中华各族人民的家园中的多民族的大家庭和第四单元各具特色的区域生活中的草原风情内容，对民族的概况有了初步的知识积累；但民族的内容比较抽象，因而在本节的教学中，教师要重在帮助学生感受各民族的风情、特色，感受血脉相连、命运相系、文化相连、休戚与共的关系。 解读教材内容目标我国民族构成状况、主要少数民族的风土人情和文化特点。各民族血脉相连、命运相系、文化相连、休戚与共。教学目标情感态度价值观目标感悟我国是由56个民族组成的统一大家庭,激发学生对民族大家庭的热爱之情。能力目标通过讨论、活动、实践探究，培养学生分析问题、思考问题的能力。知识目标了解我国民族形成、特色等民族概况，学会弘扬和传承中华民族优秀文化。教学资源教材资源、图片资料、课堂生成性资源等。教学重点我国是一个由56个民族组成的统一国家。教学难点感受中华民族的灿烂文明，激发对民族大家庭的热爱之情。 解读方法教学准备收集民族特色图片、民族服饰、民族乐器、民俗风情等教学素材，制作课件。教学方法情境体验教学法、问题启发式教学法、合作探究教学法等。学习方法自主学习法、 合作探究法、 讲授法、 讨论法 。教学手段多媒体辅助教学 教学过程教学环节教学内容教师活动学生活动目标达成导入新课情境导入1.展示图片：面额5角的人民币，图案正面与其他人民币有什么不同之处？ 2. 展示1987年发行的第四套人民币。学生观察图片，思考（看+想+说）激发学习兴趣和探究欲望，感知各民族都是民族大家庭的成员，都是国家的主人。讲授新课民族概况1.大家都知道我们国家一共有多少个民族？ 这些民族是怎样形成的呢？ 2.如果用几个关键词来说出形成一个民族的要素，你会用哪几个关键词？你能用其中一个关键词举一个例子吗？3. 点评，小结：民族的含义及形成。阅读课文并学生回答问题。（读+想+说）尝试举例说明。（听+想+说）通过自主学习，阅读课文了解民族的形成。引导学生通过抓住关键词理解基础知识，进行有效的学法指导。民族特色1.邀请来自少数民族的学生展示自己民族的特色。2.老师介绍自己民族的特色。少数民族的学生秀民族特色：语言、服饰、风俗习惯等（展示+听+看+说）师生同台分享、展示各民族的特色，通过师生、生生的交流互动营造和谐的课堂氛围，使学生体验到合作学习的快乐。民族文明1.播放视频：灿烂的中华文明2.短片中，让你感受最深的民族文明有哪些？它的什么打动了你？3.归纳、小结：各民族文化交融，形成祖国大家庭灿烂的民族文化。学生观看视频，体会各民族的文化（看+听+想+说）让学生感受中华民族在长期的历史发展过程中，各族人民用自己的智慧创造了灿烂的文明。从而增强民族自信心和自豪感，从小树立民族意识。传承文明活动：“三月三”是广西少数民族的传统节日，我们作为广西壮乡的小主人，请大家来出谋划策：在“三月三”节日中，请你为客人（或外宾）推荐一种美食（或传统歌舞节目、旅游景点等）并说明推荐理由。学生4人为一学习小组，讨论、交流：能采取多种形式，推荐办法。（想+说+写）1.创设情境，引导学生探究解决问题的方法，突破教学难点：提高学生对中华文化的认同，激发对民族大家庭的热爱之情。2.培养学生多角度分析、解决问题的能力。课堂小结总结本节课学习内容引导学生回顾本节课的几个环节：了解民族形成展示民族特色欣赏民族文明传承民族文化学生谈本节课的收获，归纳本节课所学到的知识内容。落实三维目标，构建本节课知识体系。板书设计多民族的大家庭1. 民族的含义及中华民族的形成2. 我国各民族都有自己的特色3. 中华民族创造了灿烂的文明教学效果预测1. 本节课创设情境，激发了学生的好奇和兴趣，平常每天都接触得到的人民币，却没有观察到币面有这样的深刻寓意，高效导入。2. 本节课的亮点是充分体现新课改的要求，重视学生的体验和感受，鼓励学生大胆展示本民族的特色，在平等、民主、和谐的师生、生生交流与互动学习过程中，感受到丰富多彩的民族文化和学习的快乐。在学习过程中生成知识，获取新知，提高能力，升华情感，实现三维目标的有机统一。3. 在教学中，对学生已有知识、生活体验预期把握不够，学生对问题的回答多样化、多层次性，这对教师的课堂组织能力、应变能力是一个很大的考验。2