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有效教学标准及模式

有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。教学的有效性包括如下三重意蕴。
1．有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价；
2．有效率：教学活动是一种精神性生产活动。教学效率可表述为：教学效率=教学产出(效果)/教学投入，或教学效率=有效教学时间/实际教学时间；
3．有效益：指教学活动收益、教学活动价值的实现。即指教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合程度的评价。
现代的有效教学比传统的有效教学更注重社会性，更体现个体的主体价值。这正是有效教学、人性化的一次飞跃。
国内对有效教学标准的定义
目前，国内典型的研究是把课堂的有效教学分为基础性与发展性两个纬度。(一)基础性：包括①是否能把握教学内容的定位；②是否注重个别差异；③教师的表述是否清晰，包括言语概念式表述、案例领悟式表述和图式结构式表述；④是否有效地使用教育资源。(二)发展性：①是否能灵活运用、选择和编制教学计划；②是否运用启发式使学生积极投入到课堂教学(如开放性提问，适当的幽默，鼓励冒险精神等)；③课堂教学能否体现互动和开发的要求，老师能否尊重学生，唤起学生的自律意识，能否容许学生个体专长的课外开放；④是否具有科学思维和创造性。这两个纬度的缺点是：①把研究过多地囿于课堂教学范畴，就课堂教学谈课堂教学，看不到教学与其他外界系统(如政策、管理乃至社会)的联系。②标准过于宽泛，缺乏可操作性与指导性。
国际有效教学标准一：师生共同参与创造性活动，以促进学习
师生为一个目标协同努力，能激发学习者之间互相帮助，使教与学的效果达到最大化，使教学交流大大增加，师生间能及时传递语言、意义与价值。这个标准为教师提供了若干教学指导。
1．设计需要学生共同完成的教学任务；
2．要让创造性的活动与可用时间相匹配；
3．妥善安排班级座次，以便学生可根据个别与小组的不同需要相互交流、协同工作；
4．积极参与学生的创造性活动；
5．小组分配多样化，如根据学生友谊、不同学习能力、语言、项目或兴趣，以提高生生互动；
6．与学生共同设计小组方案；
7．师生共同学习教材与技术，促进共同活动；
8．用正确的方式指导学生合作。
国际有效教学标准二：语言发展
通过课程发展学习者的语言，提高学习者的素质。
学生的识字、阅读、语言能力是最基本的能力。各种水平的语言发展都该通过应用与师生间有目的的、深思熟虑的交谈加以培养，并在各门学科中都能实现。在这方面的教学指导中教师应做到如下几点。
1．倾听学生谈论他们熟悉的话题，如家庭与社区；
2．对学生的谈论与问题有所反应，不伤害学生；
3．充分运用示范、引用、复述、澄清、提问、表扬等方式发展学生的语言能力；
4．尊重学生与教师不同的交谈互动方式，如谈话停顿、眼神交流、话题转换与所喜爱的话题；
5．通过听说读写把学生的日常语言与教学联系；
6．鼓励学生运用书面词汇表达他们的理解；
7．尽多提供各种机会促进生生、师生交流；
8．鼓励学生运用第一与第二语言。
国际有效教学标准3：学习背景化把教学与学生的真实生活联系起来，以此创造学习的意义。
根据学生的背景知识发展其新的知识与技能，与学生个人、家庭、社区经验相联系的学习才是有意义的学习。在这方面教师应做到如下几点。
1．以学生已有的家庭、社区与学校经验为基点；
2．以学生熟悉的知识与用语，设计有意义教学；
3．通过与学生、家长、社区成员交流以及阅读相关文献学习当地的用语与知识；
4．帮助学生把他们的所学应用于家庭与社区；
5．与学生合作设计以社区为本的学习活动；
6．向家长提供机会，参与课堂教学活动；
7．开展丰富多彩的活动，充分发挥学生的特长，从集体合作到个别竞争；
8.多种形式的交流与参与。
国际有效教学标准4：挑战性的活动
教学生复杂的思维技能，通过思维挑战发展学生的认知技能。
当前的教学评价工具不够完善，学习标准也有欠缺，使不同学生的基本需求得不到满足。提供有认知挑战的教学，可教会学生思维与分析。为了把握挑战的合宜性，则需要教师做到如下几点。
1．确保学生对每个教学主题都有整体认识；
2．对学生的学习确立挑战性的行为标准；
3．设计教学，促使学生在更复杂的水平上理解；
4．通过联系学生的生活实践，帮助学生达到更复杂水平的理解；
5．与挑战性的标准对照，对学情有直接的反馈。
国际有效教学标准5：教学对话——通过对话进行教学
思维以及形成、表达与交流观点最好是通过对话、提问、分享观点来教。作为教学个别化的一个途径，教学对话最好在师生共同参与的创造性活动中加以渗透。在这方面教师应做到如下几点。
1．安排定期的频繁的师生交流；
2．根据清晰的教学目标，与学生进行教学对话；
3．确保这种交谈学生比教师有更多的发言机会；
4．对话能展示学生的观点、判断与理性推断；
5．确保所有的学生都能参与交谈；
6．仔细倾听、评价学生的理解水平；7.通过提问、复述、表扬、鼓励，帮助学生在交流中学习；
7．指导学生准备一个产品，体现已实现的教学对话目标。
国外有效教学模式
为了进一步实证以上五个标准，国外研究还列举了5个著名的教育模式。
1．认知指导教学：一种小学数学教学模式，强调运用数学语言、各种教学活动，提高学生解决实际的数学问题。
2．认知复杂性教学：以开展认知挑战活动为特征。活动分小组进行，需要多种认知能力，活动程式多种多样。强调了除标准5以外的其他4个标准。
3．真实性教学：运用学科探究帮助学生建构(把学生先前的知识与当前教学材料联系起来)，同时重视利用背景化教学渗透教学价值观与教学主题。
4．交互教学模式：以小组讨论为基础教学生阅读。学生的讨论是应时性的，强调运用遇到难题时求助、不断的总结、阅读预测等策略。
5．一致性教学：综合科学教育与文学教育，突出教学背景化、语言与文学素养的发展及挑战性教学。
从上述国际有效教学标准的研究中可以看到：①学生学习中的社会与文化因素在教与学的理论中受到重视；②社会文化理论与动机理论进一步拓展了教与学的定义；③学习是以师生间的互动、班级的社会结构及学校机构为基础的积极、互动的知识建构过程；④有效教学的五个标准是相互交融、相互支持的。