《春江花月夜》教案.doc

整体感知：
    1、课前导语：
    自古以来，月亮就一直是中国文人墨客吟咏的对象，他寄托着人们的悲欢离合，寄予着人们的深沉思考。在人才辈出、群星璀璨的唐代诗坛，有一位叫张若虚的诗人，被誉为吴中才子。他一生仅留下两首诗，其中一首就是《春江花月夜》，他仅凭一轮明月便成就千秋美名。
    古今评说：“孤篇横绝，竟成一家”,“孤篇盖全唐”,“诗中的诗，顶峰上的顶峰”。
    2、确定目标：
    学生找出最难理解的问题，确定教学目标。
    理解本诗情、景、理交融的艺术特色，感受诗歌语言之美和意境之美，提高诗歌鉴赏能力：
    （1）诗人面对寥廓海天产生了什么样的哲理思考？
    （2）本诗描写思妇游子之恋情与诗人对宇宙人生的思考有何内在联系？
    3、学生朗读：
    （1）字词音义：
    鱼龙潜跃水成文：“文”通“纹”，波纹；
    江潭落月复西斜：“斜”读x i á ；
    斜月沉沉藏海雾：“斜”读x i é 。
    如：远上寒山石径斜，白云深处有人家。
       停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。
    （2）教师提问：
    从整体上来看，本诗写的是什么景？明的是什么理？传的是什么情？
    景：春江月夜之美
    理：宇宙人生之思
    情：思妇游子之恋
    （3）诗句翻译：
    提问：全诗中说理的诗句是哪几句？请找出来并翻译成现代汉语。
    ——说理的诗句是“江畔何人初见月？江月何年初照人？人生代代无穷已，江月年年望相似。”翻译时注意两个“初”字，“初”翻译为“最先”、“第一个”。
    二、焦点透视
    （一）问题一探究：
    1、问题探究：
    “江畔何人初见月？江月何年初见人？”说明诗人在面向寥廓宇宙时引发了对宇宙人生怎样的思考？
    ——“江畔何人初见月？”，“初”表明诗人在追问：人类是什么时候产生的？
    “江月何年初照人？”，“初”表明诗人在追问：江月是什么时候产生的？
    ——他思考的是：我从哪里来？月从哪里来？宇宙从哪里来？这是诗人对宇宙生成、人类本源的探索。（板书）
    2、问题探究：
    “人生代代无穷已，江月年年望相似”是诗人对宇宙人生的进一步思考，你怎样理解“人生代代无穷已”这一句？
    ——在永恒的宇宙面前，个人的生命是短暂的，但人类却是永恒的，这是因为：
    (1)人类种族的延续是永恒的。人类的繁衍和种族的传递不会中断,人类生命的链条不会中断，正如《愚公移山》中所言：“子又生孙，孙又生子，子子孙孙无穷匮也。”
    (2)人类的精神是永恒的。正如臧克家写的“有的人活着，他已经死了有的人死了，他还活着。”
    3、教学小结：
    把历史向后翻过几百年，我国宋代的大文豪苏轼也有过这样的思考，他在著名的《赤壁赋》中写道：“客亦知夫水与月乎？……盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬；自其不变者而观之，则物与我皆无尽也，而又何羡乎！”他的意思是宇宙和人类都是永恒的，他们深邃的哲理情思隔开几百年历史成为一段遥远的回声。
    这是诗人对宇宙本源、人类永恒的哲理思考。下面研究第二个问题，本诗描写思妇游子之恋情与诗人对宇宙人生的思考有何内在联系？
    （二）问题二探究：
    1、配乐朗诵。
    学生思考：游子思妇的恋情反映了人类什么样的精神追求？
    2、教师提问：
    在“可怜楼上月徘徊，应照离人妆镜台”一句中，想象一下“月徘徊”是什么景象？
    ——（1）浮云雾气游动，光影明灭不定，使月亮好象在天上游移徘徊，始终不忍离开那被漫漫长夜煎熬的美丽的思妇，真是人痴情月有情；
    （2）写“月徘徊”其实就是写“人徘徊”。思妇坐卧难宁，月光更撩起她无尽的烦恼，“玉户帘中卷不去，捣衣砧上拂还来”，她始终赶不走月光，也赶不走被月光点燃的浓浓的相思，反映出思妇对丈夫的“纯”。
    3、问题探究：
    思妇思念着漂泊的丈夫，丈夫也怀想着闺中的思妇。在“斜月沉沉藏海雾，碣石潇湘无限路”一句中你怎样理解“无限路”的含义？
    ——“无限路”的含义很丰富：
    (1)指无限的相思之路；
    (2)指无限的归家之路；
    (3)指无限的寻觅之路。
    小结：对漂泊的丈夫而言，爱永远是一种诱惑，一种苦痛，也是一种力量。相思之苦展现着情爱之真，反映出人性之美，表现了人类追求纯洁爱情、追求真、善、美的精神，这是一份美丽的“真爱”。（板书：相思之苦、情爱之真、人性之美）
    4、问题探究：
    思妇游子的这份“真爱”反映了人类什么样的精神追求，这与诗人对宇宙人生的思考有何内在联系？
    ——诗人描写思妇游子之恋，赞美了人类对纯真爱情，对一切真、善、美的事物的追求。人类这种求真、求善、求美的精神是永恒的，这正是“人生代代无穷已”的更深层的内涵。（板书）
    三、全诗总结：
    这是一首抒情诗。诗人描绘了江南的纯白的月夜情景（板书），壮丽寥廓中蕴含着梦一般的幽深静谧；并由此生发出深邃的哲理情思，表达了对宇宙人生的智慧思考；诗中还有对有情人天各一方的惋惜，歌颂了纯洁的人伦情感，以“情”为线，真正达到了情、景、理水乳交融（板书）的艺术境界。诗中尽管也有悲情和忧郁，但“哀而不伤”，在悠悠惆怅中交织着对生命和青春的依恋，对明月今宵的赞美，对人类与春江月夜和谐共存的欣慰，寄托着“明月千里寄相思”的脉脉温情。（播放音乐《明月千里寄相思》） 

《春江花月夜》教案（转）
教学目标：
1、掌握诗歌鉴赏的基本方法--品味意境、赏析意象、把握情感。
2、理解即景抒情诗中景与情的联系。
重点难点：
1、把握诗歌中的情景理。（重点）
2、对诗人思想感情的认识。（难点）
教学设想：
1、朗读吟诵。加强朗读训练，使学生通过吟诵感受春江月夜的美景，初步把握作者的感情。
2、意境再现。启发学生的创造性想象，再现春江月夜幽美的情景。
3、情感把握。通过诗歌中意象的分析，深刻领悟作者的在诗中抒发的游子思妇的相思之情及诗中体现的宇宙与人生的的哲理。
教学时数：一课时
教学步骤：
一、导入
“钻石恒久远，一颗永流传。”，在星光灿烂的唐代诗坛，《春江花月夜》带着皓洁的月光像钻石一般熠熠生辉，而诗人张若虚也凭借这一首诗即“孤篇盖全唐”。
上节课我们已布置了初步感知这篇杰作。下面就请两位同学合作朗诵这首诗，相信会给大家更真实的情感体验。
二、配乐诗朗诵
听朗诵，教师简单评价，鼓励为主。
春江花月夜
张若虚
春江潮水连海平， 海上明月共潮生。
滟滟随波千万里， 何处春江无月明。
江流宛转绕芳甸， 月照花林皆似霰。
空里流霜不觉飞， 汀上白沙看不见。
江天一色无纤尘， 皎皎空中孤月轮。
江畔何人初见月？ 江月何年初照人？
人生代代无穷已， 江月年年只相似。
不知江月待何人， 但见长江送流水。
白云一片去悠悠， 青枫浦上不胜愁。
谁家今夜扁舟子？ 何处相思明月楼？
可怜楼上月徘徊， 应照离人妆镜台。
玉户帘中卷不去， 捣衣砧上拂还来。
此时相望不相闻， 愿逐月华流照君。
鸿雁长飞光不度， 鱼龙潜跃水成文。
昨夜闲潭梦落花， 可怜春半不还家。
江水流春去欲尽， 江潭落月复西斜。
斜月沉沉藏海雾， 碣石潇湘无限路。
不知乘月几人归， 落月摇情满江树。
三、作者简介
张若虚（660年-约720年），字号不详。唐代诗人。扬州（今属江苏）人。曾任兖州兵曹。中宗神龙年间与贺知章、贺朝、万齐融、邢巨、包融以文词俊秀驰名京都。开元初年与贺知章、张旭、包融齐名，号“吴中四士”。工诗，尤擅七言。诗以《春江花月夜》着名。今仅存诗两首。
七言歌行《春江花月夜》沿用陈隋乐府旧题，抒写真挚动人的离情别绪及富有哲理的人生感慨，语言清新优美，韵律宛转悠扬，空明清丽，洗去了宫体诗的脂粉气。其中“江畔何人初见月？江月何年初照人”、“不知江月待何人?但见长江送流水”二句为历代传诵。
四、弄清大意
诗篇题目就令人心驰神往。春、江、花、月、夜，这五种事物集中体现了人生最动人的良辰美景，构成了诱人探寻的奇妙的艺术境界。（重在写月）
    1、春江、海（阔大的意境）
    （升）生（一个世界的诞生，有生命）
    何处春江（境界更为阔大）
    花林（丛）――素洁的画面（实中有虚）
    空里流霜……看不见……（过渡性）……江天一色无纤尘（纯净、空灵的背景上一轮明月，给月亮赋予了一种生命气息，孤独的一种情感）
    前8句：纯明、单一
    “孤”――一人和一月的精神对话，人类初始的月光，一尘不染---过渡至人
    2、人生宇宙的拷问：
    “江畔何人……初照人”、“人生代代……只相似”、“不知江月……送流水”（人一代一代无穷无尽的递变着，而江月却是年复一年没有变化，她总是生于海上，悬于空中，她等待什么人，何时能等到？江水何时能把她等的人送到？月的孤独—月的期待――思妇的期待）
    3、人的期待：
    青枫点缀离愁；江边，扁舟子；远处：明月楼
    “可怜楼上月徘徊”（时间流逝）
    “玉户帘中……拂还来”（有月的晚上，平凡人的诗意生活，“长安一片月，万户捣衣声”）
    “卷”――长时间思念，无意识、无聊的举动
    瞬间的停住，一刹那的若有所思，无以言说的寂寞和孤独（举例：《我与地坛》母亲去世后，月光下的地坛、车辙、母亲的脚印）
    “鸿雁（善飞之鸟）---鱼龙（善潜游）”（人类无法实现愿望的无奈）
    “落月”（借月亮寄托思念，也几乎是不可能的了，变的无奈）
“不知乘月……满江树”（这种离情别绪，这种思念之苦，在月落之后，将如何排遣？我们似乎看到月光隐没的一刹那，望月之人无奈的轻闭自己的双眼，我们似乎能听到离愁人的内心一声无奈的叹息，轰然作响，我们似乎还能看到，落月的余晖静静洒在江边的花林、枫树，月无声，林无声，天地间一片寂然无声。）
4、小结：月升――月落：轮回  短暂  变（永恒）。
这首诗从月生写到月落，把现实的情景和诗中人物的梦境结合在一起，写得迷离恍惚，气氛朦胧。诗的感情随着月下景物的推移逐渐展开、变化，忽此忽彼，亦虚亦实，跳动着，断续着。有时让人觉得难以把握，但又觉得有深邃的东西在里边，值得深入发掘。这就是人生的短暂，离别的痛苦，以及青春的美丽。
五、整体把握
诗人用丰富的情感和旷达的胸怀创作此诗。诗中情景理融为一体，使此诗具有经久不衰的意境美、哲理美和情感美。下面我们分别从情、景、理三个方面来欣赏此诗。
1、景——春江月夜美景
请大家首先把诗中描写月夜美景的语句一起朗读一下。
要求用散文化的语言再现月夜美景，六人小组交流，选出最好的一篇，加以修改完善，用于全班交流。
2、理——宇宙人生哲理
看到如此美景，诗人想到了什么呢？
请朗读本诗中阐述人生哲理，江、月、人和谐一体的诗句，体味一下这些诗句表达了诗人怎样的人生思考？
学生发表意见，结合诗句阐释。
教师小结。
3、情——游子思妇相思之情
随着时间的流逝，夜色渐浓，心里的感伤之情也越来越浓，这种美景和人生思考触动了诗人怎么的情感？
4、填空归纳分析其中哪些表达思妇相思，哪些表达游子思归？要求结合诗句阐释。
（展示课件）
（1）“可怜”八句承“何处”句，写思妇对离人的怀念。然而诗人不直说思妇的思念，而是用“　月　”来　烘托　她的思念之情。
诗篇把“月”　拟人　化，“　徘徊　”二字极其传神：一是浮云游动，故月的光影明灭不定；二是月光怀着对思妇的怜悯之情，在楼上徘徊不忍去。
岂料思妇触景生情，反而思念尤甚。她想赶走这恼人的月色，可是月色“卷不去”，“拂还来”，真诚地依恋着她。这“卷不去”，“拂还来”的既是月色，也是思妇绵绵不绝的相思之情。
（2）最后八句写游子，诗人用　　落花、流水、残月　　来烘托他的思归之情。
 “扁舟子”连做梦也念念归家──花落幽潭，春光将老，人还远在天涯，情何以堪！
 江水流春，流去的不仅是自然的春天，也是　游子的青春。江潭落月，更衬托出他的　凄苦寂寞　之情。
 沉沉的海雾隐遮了落月；碣石、潇湘，天各一方，道路是多么遥远。“　沉沉　”二字加重渲染了他的孤寂；“　无限　”也无限地加深了他的乡思。
六、知识拓展
为何古人看到这样的景色就会生发这样的情感与思考，这种景和情有必然的联系吗？为何又能引起我们的情感共鸣，这种文化是否已积淀为一种民族的审美情感？要得到答案我们就必须自己从历代诗文中去寻找。
1、下面我们就来分析探讨这首诗的"明月"、"江水"、"落花"三个意象的寓意。
（1）全班学生分三组比赛列举有关所选意象的诗句。规定时间内列最多诗文的获胜。
（2）全班分析意象在具体诗句中蕴涵的情感。
（3）综合概括意象的一般寓意。
触此景生此情。
2、教师评价总结。
a
、明月：
1、思念——月可以跨越时空；
2、时间流逝、人生短暂——升落、圆缺
3、愁绪——阴晴圆缺、悲欢离合
4、爱情——花前月下
b、江水：
1、人类的渺小——浩渺宇宙；（空间）
2、人生短暂——历史长河。（时间）
c、落花：
伤春核心意象——年光流转、
             红颜易老、
             生命无常
五、作业：
1、《春江花月夜》，题目共五个字，代表五种事物。你认为作者重点写的是哪一个字？
2、选题：《春江花月夜》中另外两个意象“春”、“夜”的情感寄寓分析
3、收集古典诗歌中描写所选意象的诗句，结合整首诗分析意象蕴含的情感，并综合分析此意象在中国古典诗歌中的一般情感寄寓。
4、背诵全诗。

附：

1、板书

4、重点赏析“思妇怀远”片段。
明确：天上孤寂的明月仿佛找到了楼上思妇这个“同病相怜”人，它踱上楼台闺阁，徘徊着，不肯离去，也照在了她的梳妆台。月光照在闺房的门帘上，卷也卷不走；照在曾为丈夫捣过衣服的衣砧上，拂去了却又回来。“卷不去”、“拂还来”这两个富有典型意义的细节描写，表面上是写月光，实际上是渲染思妇心中挥遣不去的离愁。鸿雁不停地长飞，仍然飞不出无边的月光去，水底鱼龙泛起阵阵波纹，思妇只好托月华来遥寄相思了。
五、   小结：
本诗融情景理为一体：先写明月照耀下的江水花林的绚丽景观。为下面对景抒情打下基础（景物美）   再由写景转向观照人生，思索茫茫人生与漫漫宇宙之间的相互关系，以明月长照对照人生短暂，抒写心中的感叹。（哲理美）  最后由感叹人生进而抒写思妇游子的离愁别绪，讴歌人们对爱情的向往和对幸福的憧憬．（情感美）
六、   再次欣赏教师诵读这首的配乐范读录音
    学生跟随录音，轻声吟诵，细细体会诗歌美好而幽远的意境。

七、   板书
春江花月（景）
     完 美 融 合     宇宙人生（理）
                     思妇游子（情）
八、作业：