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目标落到实处

目标落到实处

　　得与失是一把双刃剑，让人更加客观与理性地审视教学，反思自己。本次参加自治区能手赛，整个过程令我受益匪浅。成败与得失之间，我更看重的是自己历练的过程和对小学语文教学认识的提升。下面，我就以参赛课《她是我的朋友》，谈谈自己的反思。

　　一、深钻教材了解学生确定恰当、精准的教学目标

　　《她是我的朋友》是三年级（下）第五组的课文，这一组的主题是：可贵的亲情、友情。本课通过对阮恒献血时的神情、动作的细致描写，真切地反映了他献血时复杂的心情，同时生动地展现了一个可敬可爱的男子汉的形象。阅读时，会让人感受到朋友之间真挚的友谊。

　　正确精准的目标之确立，是提高课堂教学有效性的关键因素之一。在备课时，我首先通过了解学生的现有阅读水平、学习明确“课标”的要求、预设生本之间的距离来确定本节课的教学目标以及教学的重难点。

　　文本：课文所叙述的故事距学生的生活经验比较远，孩子们不容易走近人物，体会人物心理就有难度。所以，理想中情意浓浓的课堂教学效果不容易达到。如何通过教学让人物形象立体起来，真实地、不是以“英雄”的形象呈现于课堂？如何能通过教学对学生语文学习的方法进行有效引领，为学生以后的学习奠基？这需要教师深钻教材，找准着力点，也需要教师胸中有纲，手中有法。

　　学生：我关注了学生的阅读特点，三年级的学生，阅读时容易浅尝辄止，不能联系着进行理解，深化阅读。那么，如何能有效地在文本与学生之间搭建一座桥，让学生主动地探究，课堂上“听”得到学生生命的拔节声？

　　课标：课标中第二学段对阅读教学的要求以及教学的理念引导我不仅认识到语文教学需要感性，需要形象与情感，需要“动之以情”，还需要关注习惯与方法，关注训练与实践，理性地从三维的角度确定教学目标，实现“不需要教”的最终目标。

　　带着这样的思考，在理性分析和全面把握的基础上，我除了确定情感、态度、价值观方面的人文目标，也确定了能力和方法的目标──即引导学生联系着理解词语，句段；抓住关键词句于无疑处生疑，引导质疑，并通过想象具化形象，从而体会人物的内心。

　　二、遵循理念把握“三liàn”

　　多年来，我崇尚的语文课堂应该是扎实、朴实、真实的课堂，我追求的语文教学也应该是围绕三个“liàn”展开，即“练”“炼”“链”。

　　一＂练＂即反复练习，形成技能。使学生比较熟练的掌握各种语言形式的技巧和要领、积累丰厚的语言材料，在大量的听说读写思的实践中提升学生的语文综合素养。

　　二“炼”即用心琢磨，使词句精美、简洁、传神，使语言意味深长，富有表现力。如果说“练”侧重工具性的训练，“炼”就是要炼出人文、炼出情感、炼出主题。

　　三“链”即链接生活或相同内容的文本链接，使孩子的学习有广度有深度，拓宽视野，体现“生活处处皆语文”的大语文观。

　　三、落实目标实现有效阅读

　　（一）以疑促读读悟结合

　　《课标》在学习建议中指出，学生是学习语文的主人，教师是学生活动的组织者和引导者，怎样在教学中发挥师生双方的主动性和创造性呢？我觉得应该教在学生有疑处，才能在有限时间内提高教学效率。本课，我以学生为主体，以疑问促阅读，并相机渗透读书方法的指导。

　　例如，在体会阮恒复杂而矛盾的内心时，“举、放、举”的矛盾处质疑，“一直在哭、一直在掩饰”的关键语句处质疑，都使学生学会读书、学会思考，教在学生的愤悱处。以疑促读，读悟结合，教学目标单纯而具体，抓住描写阮恒动作、神态的语句，深入人物内心体会、感受阮恒的对朋友的真情，体现了中年级阅读教学的特点。

　　在读悟环节，我安排多个层面的读书活动，如静思默读，勾画关键语句；联系地读，于无疑处生疑；体会地读，把词句读厚，读出画面，深入人物内心；展示地读，传递自己的理解；想象地读，体会当时情境；回归整体升华情感地复沓接读，感悟人物形象等。在读中体会阮恒对朋友的真情。

　　（二）立足文本重视导学授之以渔

　　语文学科的性质是工具性与人文性的统一，语文课堂的学习要能通过听说读写思的一系列语文学习活动，让孩子获得语文知识技能的提升，经历语文学习的过程和语文学习的方法，积累语言、运用语言，发展语言。

　　本节课，我充分运用文本资源，指导学生学会学习。在引导体会“迫在眉睫”的词义时，引导学生联系上下文理解，并关注理解词语的方法（查字典、联系上下文）；在引导学生透过人物动作、神态体会内心时，指导读思结合；在引导学生体会人物品质时，指导读想结合；在想象医生对阮恒的安慰时，指导联系上下文练习表达等，都立足于学生语文能力的提升。

　　（三）整体入手反复读悟回归整体

　　整体性原则是语文教学应该遵循的重要原则，遵循它有利于学生不孤立地理解人物，不断章取义地理解文本。由于学生所划出阮恒表情和动作的语句都是单句，比较分散。如若逐句学习，很容易陷入肢解的僵局和误区。因而，我没有一句句地“精雕细琢”，而是将句子仍然还原回文本之中，反复品味、反复朗读，运用形式多样的读书方法，如默读、引读、评读等，促使学生在整段的反复阅读中，层层深入，层层剥笋，达到有所感悟，实现对人物精神与内心活动的体会，让人物形象丰满起来。达到了“整体大于部分之和”的效果。

　　（四）追求朴实而扎实的语言训练落实工具性

　　1．听写训练、词语对照。非常常规的练习走进课堂，为的是孩子真正有所得，哪怕是一组词语的掌握。

　　2．想象补白训练，口表练说。练说医生安慰阮恒的话，学习语言，运用语言。

　　3．及时的给予方法的提升，如理解词语的方法；抓住人物动作、神态体会人物内心的方法等。

　　4．回归整体，完成小诗，升华对朋友的理解、对友情的珍视。从而内化语言、运用语言。

　　5．课外链接，推荐读物，拓展阅读。

　　四、以课为镜反思不足

　　本节课，深感体会人物内心时，读的不够充分，读的方式比较单一，没有把朗读与体会有效的结合起来，理解与朗读的关系处理得不是很好。本次赛课，自己在课堂呈现的，只重视了理解的基础上朗读，其他多种方式的读还体现的不是很充分。我想，如果在课堂上尝试边读边理解．比如，自己边读边想，深入理解；再同伴合作交流．然后通过朗读传递自己的理解．通过听读，同化别人的理解，通过解读，深化理解，通过品读，升华理解．那，孩子的理解、感悟、欣赏、评价等能力一定会得到有效提升，所以，今后在读的指导方面，自己应做深入的思考。