《紫藤萝瀑布》改进教学设计.doc

《紫藤萝瀑布》原始教学设计
一、学习目标：
1． 理解作者在写花中所抒发的积极的人生情怀、寄予的深刻的人生哲理。
2． 恰当地运用比喻、拟人、对比等修辞手法，增强文章的表现力。
3． 品味文章含蓄凝练的语言。
二、教学设想：
突出课文描写上“细”“美”的特点，课文中的工笔画可作为解决初中生阅读和写作粗疏问题的范例，启发学生领会课文中通过精细的描写、含蓄的抒情、新颖的想象而感悟的人生哲理。对文中表现出的形象美、意境美、结构美、语言美作适当点拨、引导，使不注意体会文章内容的学生受到美的熏陶。教师联系课文背景讲读文章前几段，帮助学生了解描写的对象、顺序、方法和语言，进而指导学生独立分析锻炼分析能力。
三、课时安排：1课时
四、教学内容和步骤：
（一）联系旧课，导入新课，激发爱美的热情。
面对藤萝，我们并不陌生，在季羡林的笔下，它开得绚丽而圣洁。然而它在最美的时刻被无情株伐了的命运，也就给了我们最深的对于死亡的恐惧。今天，当我们再次面对瀑布般的藤萝，它又会带给我们怎样的感受呢？
（二）整体感知课文
学生自读课文，要求： 1．将字音、形、义上的问题交给字典。（继续培养学生的查找工具书的习惯） 2．划出文章中你认为最精彩的或感受最深的语句，并简述理由。 3．提出在阅读中不能解决的问题。学生自学，讨论交流。（让学生充分与文本对话，自主、合作的探究问题，解决问题。）在整体阅读和讨论交流的基础上，自然的提出本文的行文思路是什么？教师点拨：行文思路是：欣赏藤萝 － 回忆藤萝 －感悟人生
（三）讲读课文：以课文的第1、2两个部分为例，讲读课文。
1．文章的第一句“我不由地停住了脚步”，从侧面烘托出紫藤萝花引人止步，眩人眼目的美丽，也引出下文，照应结尾。
2．从文章的第二自然段开始，作者开始正面描写藤萝花了，描绘得是那么形象、优美，请同学们朗读2、3、4、5、6自然段，并思考以下问题。
（1）按顺序说说描写的对象。
（2）说说描写的角度和方法。同学交流后，教师点拨：（1）这6个自然段的文字依次描写了花瀑、花穗、花朵。（2）描写的角度：从描写的形象看，作者先从所见的整体着笔，将花瀑拟人化，使静态变为动态，赞美花繁花盛，如盛装少女欢歌笑语，生趣盎然。再按视线所及，从局部着笔，细写每一朵花，像“帆”如“舱”，“船舱鼓鼓的”“像忍俊不禁的笑容”。进而提出花中“装的是什么仙露琼浆”的问题，这便写出花不仅生机勃勃，而且还具有神话般的美丽。从描绘的颜色看，仍是先写整体，“一片辉煌的淡紫色”，“紫色的大条幅”，再写局部“上深下浅，好像紫色的沉淀”，作者着力描写紫色是因为紫色是深沉的，象征着生命的永恒。再从描绘的神态看，写花儿们“挨着”“挤着”“叫着”“嚷着”，用拟人手法写出花的童稚般的欢乐，让人觉得花在骄傲而坦荡地为自己美丽的存在而欢笑嬉闹。（3）再从这几个自然段运用的修辞手法来看，大量运用了拟人和比喻，赞美花的茂与繁，突出花具有人的灵气，并形象地描绘了花的形状和神态，表达了花朵美丽娇媚的特征。
3．文章的第二部分是“忆花”，请同学们借鉴第一部分的赏析方法，独立赏析第二部分，要求：弄清描写的顺序、角度、语言，重点分析一两个句子，简要谈谈体会。学生讨论交流后，教师点拨。作者在这段中依次写了“赏花的感受”、“忆花的劫难”、颂花的生机“。作者从自己品花的习惯说起，从“不摘花”而“凝望”，品味心灵的感受。花瀑在心上“流过”，实为作者在心灵中感受花瀑的精神内涵，由于花瀑表现出来的生命力使她一点一点的从对小弟的病的焦虑、悲痛中平静下来，这花不仅色彩、它的芳香也似乎是浅紫色的，将作者笼罩在宁静的喜悦中，于是自然忆起旧日的紫藤萝，再目睹今日的紫藤萝，更深刻地感受到人世变迁的受苦受难的紫藤萝在历尽劫难后的勃勃生机，实际上反映了作者在劫难后对生命的认识。
4．阅读文章第三部分，思考这部分所写主要内容和表露的感情。教师点拨：文章在这段电明了主旨：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”原来使紫藤萝花如此美丽而繁盛的“仙露琼浆”就是“生命的酒酿”。读这段我们要体会到生命如花，劫难总要被幸福战胜，时代的洪流总会冲走不快。只要加快脚步，鼓足生命的勇气前进，你便是那灿烂花瀑中的一朵浪花。结尾句深化了主旨，又照应了开头，使全文浑然一体耐人寻味。
（四）朗读课文。（选择自己喜欢的段落反复朗读，加深对课文主题的理解）
（五）语文活动。（读了课文，你是否会有不同于作者的感受，可自由发表意见。）
（六）板书设计：赏花：花瀑 花穗 花朵 忆花：赏花的感受 忆花的劫难 颂花的生机 悟花：生命的长河无止境
《紫藤萝瀑布》改进教学设计
教学目标
1、知识与能力：学会有感情地朗读课文，体会文章语言的生动与优美。
2、过程与方法：采用探究的方法多元化解读文体，明确文章的思想内涵。
3、情感态度价值观：体会作者对人生的独特感受，提升自己对人生的理解与感悟。
教学重点
1、花的象征意义及其主旨的显现。
2、生动而细致的景物描写。
教学难点
1、学会揣摩文中写景的妙处。
2、理解本文借景抒情的特点。
教学手段
多媒体辅助教学
课前准备
学生通过查阅字典、词典和结合上下文扫清字词障碍，熟悉课文内容。
教学过程
一、 情景导入
师：同学们，请看——瀑布录像 望着眼前的瀑布，不禁让人想到了唐代大诗人李白有关瀑布的著名诗句：飞流直下三千尺，疑是银河落九天（引导学生答）。真是好一幅飞流直下的景象，好一派一泻千里的气势。自然界的瀑布真是气势恢宏。今天我们将要欣赏另外一种瀑布，那就是花的瀑布。——紫藤萝录像 你看，盛开的紫藤萝真是一片辉煌的淡紫色，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极，真像一条瀑布。紫藤萝和瀑布对照图 今天我们就一起欣赏当代女作家宗璞写的优美散文《紫藤萝瀑布》。
二、 整体感知
1、听课文配画配乐朗读，完成三项任务。
（1）、注意本课生字读音。
（2）、了解本课内容，理清课文脉络。
（3）、把你特别喜欢的句子用波浪线标记出来。
2、梳理课文（板书：看花 忆花 悟花）
三、 品读课文
1、着重赏析“看花”部分（1—6节）
（1）、提问：世界上的花，千种万种，有雍容华贵的牡丹，有娇艳欲滴的玫瑰，有幽谷飘香的君子兰，有出淤泥而不染的荷花……而女作家宗璞却偏偏钟情于紫藤萝花，这是为什么呢？
明确：紫藤萝花特别美，特别盛。
（2）、提问：“我不由得停住了脚步”表明什么？“从未见过”饱含了作者怎样的感情？
明确：“我不由得停住了脚步”是被紫藤萝花吸引住了，“从未见过”体现了作者见到这片紫藤萝花时的惊喜之情。
（3）、提问：作者是按怎样的顺序来描写紫藤萝的呢？
明确： 花瀑—花穗—花朵（板书）
（整体—局部—个体）
（4）提问：作者又是从哪几个方面来描写紫藤萝的花瀑、花穗和花朵的呢？
明确：花瀑、花穗——色、形、态（学生举例句）
花朵——色、形、香（学生举例句）
（5）、小组讨论：你觉得这几段文字写得好不好，如果好，好在哪里？如果不好，你会怎么写？
明确：通过这一环节来圈点妙词，赏析佳句，明确修辞，训练朗读，积累写作知识。（如按一定顺序描写景物，从多种角度进行描写，综合运用多种修辞手法等。）
（6）、迁移训练：根据多媒体画面进行作文片段描写和课堂交流。（多媒体显示太阳菊图片）
2、着重赏析“忆花”部分（7—9节）
（1）、提问：如瀑布般的花，如梦幻般的香，怎能不使作者停步。但紫藤萝是不是每年都开得这么盛呢？
明确：不是。作者还看见过与眼前的紫藤萝截然不同的情形，那是十多年前家门外的一大株紫藤萝。
师：请一位同学读第8节。同学们边听边圈划表现那时紫藤萝不幸遭遇的语句。
明确：“依傍一株枯槐”，“稀落”，“东一穗西一串伶仃”，“察言观色”，“试探”，“别的紫藤花架也都拆掉改种了果树”。
提问：为什么要察颜观色？察颜观色是什么意思？——观察脸色来揣摩对方的心思。
提问：为什么察颜观色是紫藤萝不幸遭遇的体现?
明确:这时的花儿不能活泼欢笑、无忧无虑的开放。
提问：紫藤萝花为什么会遭遇如此不幸呢？
明确：因为在那个年代人们认为花和生活腐化有什么必然关系。
师：那时欣赏花的美被认为是资产阶级的生活方式，没有人敢去侍弄花朵。肃杀的政治气候禁锢着人们对美好生活的追求，花也有情，所以长得如此稀零，而且还很胆怯，后来还被拆掉。可见紫藤萝也曾遭遇过不幸，经受过挫折。
总结：读了第8节，我们看到紫藤花辛酸的过去，这和2-6节中写的繁盛的今日，两者形成了鲜明的对比。
3．分析第7节和第10节。
师：花瀑由眼前缓缓流入我的心底。这时作者在心灵上已感受到花瀑精神的内涵。下面老师范读第7节，同学们找出其中表示感情的词语。
明确：疑惑和痛楚，宁静和喜悦。
提问：疑惑和痛楚是作者何时的感受，宁静和喜悦又是作者何时的感受？
明确: 疑惑和痛楚是作者观花瀑之前的感受，宁静和喜悦是观花瀑之后的感受。
师：可见作者观花瀑前后心情发生了巨大变化。那么这些时一直压在作者心上的焦虑和悲痛到底是什么呢？原来当时作者的小弟身患绝症，作为姐姐她非常悲痛。这时为什么又感到精神的宁静与生的喜悦呢？
明确：由于花瀑旺盛的生命力使作者一点点从小弟的病的焦虑悲痛中平静下来。
师：回忆旧时稀落的紫藤萝，再目睹今日繁盛的紫藤萝，这时作者顿悟了生命的哲理。齐读10小节，看看作者由眼前的紫藤萝瀑布顿悟到怎样的人生哲理。
师：看看第10节的哪一句最能体现文章的主题。齐读两遍。
明确：花和人各有各的不幸，但是生命的长河是无止境的。
师：从十多年前花的稀落，我们感到了花的不幸。而人的生命是短暂的，有时会遇到各种各样的不幸，但作者为什么又说生命的长河是无止境的呢？每一朵含苞欲放的花，就成了紫色河流上轻泛的小舟，每个人就是在生命的长河里泛舟的一叶。你领悟了怎样深刻的道理呢？
明确：一个人的生命是有限的，我们不能因个人的生死，而对生活悲观失望，人
类代代相传，生生相息，生命是永恒的。每一个人都应当像紫藤萝的花朵一样，以饱满的生命力投身到生命的长河中去，让生命更加绚丽多彩。
小组讨论：学过这篇课文后，当你面对挫折和不幸时你会怎么做？
明确：遭遇不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命保持坚定的信念；厄运过后，不要让悲痛常压心头，要面对新生活，振奋精神。
师：“那小小的紫色的花舱，满装生命的酒酿，它张满了帆，在闪光的花的河流中航行，驶向了希望的明天，辉煌的明天”。目睹眼前此景，作者振作鼓舞了精神，不由得加快了脚步，投身到生命的长河中去，让自己的生活也迸发出异样的光彩。
师:作者由停住脚步到加快脚步，短暂的过程，经历了怎样一段心路的历程呢？
明确：赏藤萝之前作者的心情是疑惑而痛楚的，欣赏完如此繁盛的紫藤萝，她浸在了这繁密的花的光辉中，心情变得宁静而喜悦。她不禁回忆起了曾经稀落的紫藤萝，那时的心情是沉重而遗憾的。但看到曾经稀落的紫藤萝，又如此茂盛，作者感到自然界生命的顽强与美好，感觉到生命的永恒，她的心情也变得轻快，不由得振作鼓舞了精神，快步投入了生活的长河中去。
疑惑 痛楚——宁静 喜悦——沉重 遗憾——振作 鼓舞
教师总结：作者由花瀑——花穗——花朵进行了精细的描写，由此含蓄的抒发了情怀，从而感悟了人生的哲理。这一写法，就是状物抒情的写法。
四、 体验反思
1、学生质疑交流。
2、拓展延伸。
（1）、阅读《金色花》一文，完成练习。（印发文章给学生，多媒体画面显示问题及金色花图片。）
（2）、作者由曾经历经劫难，现在却生机勃勃的紫藤萝联想到“生命的长河是无止境的”，其实自然界有许多花草都能引起我们的联想，现在请大家各抒己见，说说你所喜欢的花，说说它的象征意义。（也可作为课后作业：展开联想和想象的翅膀，写一段优美的文字描述一种你所喜欢的花及它的象征意义。）