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阅读其实并不难

                                     主讲：金丽霞

非常感谢能有这样一个机会和大家一起分享我在推广阅读方面的一些做法。以前是自己凭着一点本能在做，在今年4月非常幸运的由慈善组织——滋根基金会的援助参加了在南京举行的“2014亲近母语第十届论坛”活动。（出示照片）这次活动给我的触动极大，尤其是在阅读的操作方法上学了很多。今年8月我自己报名去参加了薛瑞萍老师在城东泡桐树小学举办的“点灯人大学——云之门”的学习，（出示照片）在连续两天的学习中，薛老师严肃认真的治学精神，生动有趣的讲座深深的征服了来自全国各地的老师。在这次的学习中我以前自己看书的一些不通的地方一下子被打通了，然后我又非常幸运的与看云老师的同事小安老师住一间屋子，顺带又请教了很多关于吟诵方面的问题。前面说这么多的废话我只是想告诉大家，在阅读推广这一块上，我现在还是一个搬运工，借用农夫山泉的广告“我们不生产水，我们只是大自然的帮运工”，现在的我“没有自己的理论，我是搬运工，我将他们的经验、方法搬运到我的教室，且搬得不亦乐乎。”当然在搬的过程中，也会形成一丁点的属于自己的东西。但是就是在这搬的过程当中，我有一个感受，也就是我今天和大家交流的主题：阅读其实并不难。

一、分享绘本《最想做的事》

首先我想和大家一起读一本图画书《最想做的事》。当然因为时间的关系，我翻得很快，但是我们在读图画书的时候要安静地读，从容地读，在图画文字中寻找。这个故事是以美国黑人教育家布克·华盛顿的真人真事改编而成，布克·华盛顿是美国著名的黑人教育家，这位人物我不了解，但是我相信故事中这个穷孩子的心愿是想认字，想学会阅读，我们都知道了。这样的心愿也许是很多很多的人都有，可是因为它现在是一个穷孩子的，所以就容易显得耀眼，分外打动情感。

书里从头至尾都有一盏灯闪耀着，孩子提着时时孩子的那个愿望，站在车上朗读报纸的人身边的灯，就是知识、文字、书。这盏灯我们可以读出很多意思，但是布克把阅读当成那么大的一个心愿，那么有份量的一种请求，那么烂漫的心满意足是我要分享给大家的，我选择这样一个儿童的、文学的、阅读的方式开场，就是希望我们且把阅读当做最想做的一件事，这样我们才能满怀热情的和孩子们一起行走在阅读这条路上。

二、阅读为什么不难

       也许你会质疑：阅读怎么不难？我们的教学任务已经很重了，没有时间做儿童阅读；考试压力在，不敢做儿童阅读；语文课难道不就是在教儿童阅读吗：应该推荐哪些书给孩子读呢：有哪些方法让孩子爱上阅读；孤身做战，学校和家长不支持；我们是乡镇学校，留守儿童居多，怎么开展等等。是的这些都是问题，都存在。（出示问题的PPT）

发现这些问题我感觉非常好呢，为什么呢？首先你能发现这些问题说明你已经在不自觉的开始带领孩子阅读呢，其次是你在做阅读的过程中还在不断的思考，这怎么不是好事呢？

那么我们在来看这些问题是不是问题呢？我和大家分享一位非常朴实的老师所探索出来的一套非常朴实的具有很强的可操作性的模式，对于她大家都不陌生，她就是韩兴娥，她两周教完一本教材，在课内带领学生进行海量阅读。我们来看她的一份教案：

第六册第七单元教案（等下来打）

扬州维扬实验小学岳乃红和我们分享她们的课程改革：她们认为现在第一，儿童阅读的资源需要进一步的丰富。小学语文教材当中，儿童文学作品数量是不足的。不仅数量不足，而且文体非常局限，儿童文学作家的作品进入教材的数量也不足。一些优秀儿童文学作家的作品没有进入孩子的视线，写入教材的一些儿童文学作品的质量也是非常令人担忧的。第二，儿童阅读的方式也需要进一步的丰富。阅读方式有精读、诵读、阅读、浏览，但是目前进入小学语文课堂的只有精读。老师们习惯于逐词逐句逐段的讲解，对孩子的略读指导几乎是没有的，而略读是孩子们进入一个更广阔阅读世界最基本的方式，孩子在他们的学习力和吸收力都非常强的时候，却没有得到相应的指导，所以孩子的阅读能力明显的滞后。第三个，儿童阅读的路径也需要进一步丰富。其实阅读的路径有很多，可是孩子很多时候只有一本教科书，没有更多的路径。

她们的儿童诵读课程，实施时间是每天早读课前10分钟，另外用课前，课中、课末这三个时间段进行复习。班队课开始的时候复习一周诵读的内容。校本课程当中还有一个整本书阅读课程，是全班共读。实施时间是每天中午，低年级老师为学生大声朗读10到15分钟，中、高年级学生自由阅读30分钟，每月第一周班队课为导读课，交流课占用一节语文课。

从我分享的这两个事例当中，相信大家已经明白：我们的阅读教学精心的设计，细致的讲解；过度重视识字，在字词句上耗费太多时间。如果我们课前能精心地设计问题，大胆地少讲，我们的阅读时间不就出来了吗？

我们的语文课是不是在教阅读呢？首先完整的阅读应该是：1.课文阅读：摆脱文盲状态基础阅读。2.群文阅读：在文章的比较中发展新的观点。3.整本书阅读：生活中多数生活是读整本书。4.主题书阅读：偏好某一类题材或作者的阅读。而我们的语文教材不能满足孩子的阅读需求，这是因为1.教材的单元多是从人文专题入手，语文性欠缺。2.单元中各篇课文同质性比较高，丰富性欠缺。 3.课文常常为了篇幅、生字生词的原因，进行了删改，无法凸显作品本意。 4.课文的价值观过于正面，比较单一，不容易引发思考和讨论。基于教材的局限以及先行者们的经验与方法，我们是不是在心里已经有一点点的冲动想要在自己的班级开展阅读活动了呢？。

三、阅读的操作模式与方法并不难

也许有的老师又要在心中说了，就这样就能证明不难吗？那么下面我再结合我自己的操作来具体说说，因为之前我已经说了我是搬运工，我在学习了之后喜欢将别人的为我所用，典型的拿来主义。但是正是因为这拿来主义让我感受阅读其实并不难。

1、首先要动起来

不管做什么我们首先要做起来才指导难不难做，就像微信上说的一句话：排除任何借口，从现在开始行动，就是对生命的尊重。我现在带的这个班是我从一年级带上来的，在一年级的时候我还不知道亲近母语，但是我知道了韩兴娥，手中一本《让孩子踏上阅读的快车道》，让我将她的一些方法就搬到我的教学中。如提前识字，我将她的《三字童谣》《识字儿歌300首》等用在一年级上学期，让孩子在有趣的儿歌中识字，下学期及二年级上学期，《成语儿歌》《谚语儿歌》等我也相继用上，在使用过程中发现《谚语儿歌》因为地方不同，不太合适，便在中途停止使用了同时在学校图书室借阅适合孩子读的书，孩子借回家中阅读。二年级下期4月份到南京参加了亲近母语论坛活动，回来后将阅读的步子就迈得更大一些，并对孩子的阅读做了记录。（展示图书借阅登记册以及以读书名登记册）这样做也许有的老师会说，将阅读这样显性化，容易造成功利化，但我这样做的目的是希望在初期激起孩子的阅读兴趣，并将这样热情持续下去。

2、阅读的时间安排

A、晨读10分钟。每天早上我会提前15分钟进教室，有些孩子会比我更早，早来的孩子到校后，该做清洁的就做清洁，组长安静地收作业，其他的孩子就安静地读书。每天早上的重复已经让孩子们养成了习惯。

B、午间读书。我们学校有部分学生在校吃饭，中午的周三和周五设置为读书时间。

C、每节课的开课前时间。在每节课开课前，会有专门的学生负责组织全班学生在老师上课前诵读古诗。

D、语文课时间。我一周8节语文课，至少会用两节课的时间来阅读。为什么能压缩出两节课的时间，这里面借鉴了韩兴娥老师的做法。

E、每天下午我们还有20分钟的第四节课，我有两节，这两节基本是拿来阅读。

当然还有每晚有固定的常规作业：阅读课外书。一年级每晚10分钟，二年级每晚15到20分钟，三年级每晚20到30分钟，看实际情况完成。这个作业有很大的灵活性，不会严格的检查，和家长聊天中知道有部分孩子是完成了的，还有些孩子是敷衍的，这项作业并没有强求。

3、阅读的内容

我在这学期确定阅读的内容为：

A、以《日有所诵》为材料，进行日有所诵。

这本读物是了解亲近母语编排的读物，这本书的编排很有意思，一学期16单元，每单元5课，一本书包含上下两学期。这本书我的时间安排是固定在早上第一节课或者第二节课的前10分钟左右，采用的是每天固定时间集体诵读10--15分钟左右。采用的方式是“熟读成诵  缓坡而上  不求甚解 会意得言”，这样做的原因是：1、日不间断的记诵，就是炼心的过程。水滴石穿，绳锯木断，天长日久，积累的是语言，培养的是诗性，也是定力和静气。借着诵读，反复作用于儿童眼睛、耳朵、大脑、心灵的是什么？是语言。新鲜丰富的语言就是滋养大脑和心灵的需要。2、固定的时间做固定的事，华德福称之为“节奏”，节奏和重复是孩子们学习知识的重要方式，也是孩子意志力得到锻炼的重要途径。对于孩子们的成长来说，意志力就是将来做事时的执行力和持久性。3、对于学生来说，每天十五分钟的时间诵读《日有所诵》已经够用。当周单元内容每天诵读两遍，往周单元的内容每天诵读一遍，这样的安排不仅熟悉着新内容，也复习着旧知识，学生不会觉得内容单调、枯燥。

（补充介绍日有所诵的内容、作用，放日有所诵的录音、 ）

B、建立班级书库（学生捐的，有在图书室借阅的。这学期已在图书室借阅两次，第一次借阅60多本，第二次借阅80多本。借阅的图书学生可以带回家看看了以后有专门的学生进行简单的提问，通过检查后到登记员处登记等换新的书读。）（补充书籍来源，克服书源带来的问题，了解这并不难。实在没书，教师大声读。）

C、一周一个神话故事或者一个绘本故事。

（老师讲，邀请故事妈妈讲）（补充故事妈妈的照片）

D、以《我爱吟诵》为教材，争取两周吟诵一首诗。因为对于吟诵我虽然早有接触，但是我本人是属于五音不全的，我女儿说我是别人唱歌要钱，我唱歌要命那批的，所以我虽然喜欢吟诵却不敢在课堂上教。今年暑假我自费参加了薛瑞萍老师的“云之门”培训，薛老师也说自己是属于不敢开口的，但是经过学习后她不但在班上上课了，而且在全国各地讲吟诵，并在今年10月出版了《吟诵课》这本书，她有句话说得好，不要等到会 了才去教，可以和孩子一起学习。而且这门课配有录音，因此这学期我就开始上吟诵课了，学生还蛮喜欢。不管是喜欢吟诵，还是喜欢吟诵时可以手舞足蹈，或者是喜欢吟诵时与作者距离更近，都无所谓了，我终于迈出第一步了。

（出示吟诵音频）

F、学校配备的《国学启蒙》作为经典诵读的教材。一年级的《三字经》，二年级的《弟子规》《千字文》《声律启蒙》，三年级的《孝经》《大学》，我们都读。

4、阅读方法的指导

A、读。也许你会问，就这么简单？是的，就这么简单，读，大声读给孩子们听。当我们没有更好的方法与理论来支撑的时候，我们一样可以开展阅读活动，而且就是一个字读。为孩子朗读是培养阅读习惯最重要的因素。给孩子朗读，能够建立孩子必备的知识体系，引导他们最终踏上成功的阅读之路。美国阅读委员会在《成为阅读大国》的文件中也曾呼吁，朗读是唯一且最重要的活动。证据显示，朗读不止在家庭中有效，在课堂也成果非凡。朗读应该在各年级都进行。

在《大声读给孩子们听》这本书中，邱凤莲老师，进行了“大声读给孩子听”的课题实验，她在实验摸索出了这样做的好处：（1）大声读是最吸引孩子的阅读形式，它给予孩子畅快的阅读享受。（2）大声读是最易走进心灵的阅读形式，给予孩子直接的情感熏陶。（3）大声读是最令人回味的阅读形式，给予孩子丰富的语言积累。（4）大声读还是最能提升心智的阅读形式，给予孩子良好的思维品质。

除了大声地读，我们还要提倡持续的默读。美国许多中小学一直推行着“持续默读”的阅读教学方式，大致做法是每天抽取10至15分钟时间，在教室内由学生自行挑选想看的书籍、杂志或报纸阅读，教师不提问，不要求写读书报告，也不进行任何分数记录，其教学效果成绩斐然。有关“持续默读”的教学效果，克拉生教授那本著名的《阅读的力量》以大量实证震撼了传统式教学。

所以，你们看，阅读其实就这么简单。

B、班级读书会

今天的两堂课都是以班级读书会的方式呈现的，何为“班级读书会”，顾名思义就是以班级为单位，有计划地开展读书活动，进行多种形式的阅读、讨论和交流班级读书会一般是班级共读一本书，我们在三年级才开始开展的，在二年级我是采用聊故事的形式进行。我们阅读的书目怎么解决呢？我们是以家长委员会来开展这项工作的，首先请家长委员会筹集资金，资金由家长委员会管理，我们需要购买的书籍经过家长委员会同意后，家长委员会通过网购的形式买回来。今天的这本书就是这样操作的。

明年我们就不用这样操作了，因为在今年9月的时候教育局已经和滋根基金会、心平基金会的负责人进行了联系，为我们罗江的孩子做了一件功德无量的事，基金会将在我们罗江建立爱心书库。9月我们在彭州参观的时候已经看到了爱心书库操作的基本模式：每个书库将提供80--120各书箱，每个书箱45本一样的书，便于我们开展班级读书会，所以大家就不用担心书源的问题了。说到这我又该说了：其实阅读并不难。

今天我的这节课，我的目的也就是要尽量的简单，便于操作，我做的是绘本的一种阅读模式。首先我从封面了解，然后是环衬，接着是书名页。下一环节就进入共读故事时间，在这个过程中有我读，中途也偶尔请学生读。在读这个环节中，抓住绘本中的空白点提问，引发学生的阅读期待，让他们真正参与到故事中去。当故事读完后，这只是第一遍，我们还要再回头去细细品味，于是就进入聊故事阶段。这个需要教师根据主题提炼聊的话题，也可以由学生提供聊的话题，在聊的过程中慢慢接近主题。

绘本故事我们可以这样上，对于整本书的教学我们还可以采用阅读单的方式进行，阅读单可以将学生阅读思考的过程显现出来。

（PPT展示阅读记录单）

四、推荐几本大家可以看看的书

    带孩子一起阅读，需要我们老师有丰富的储备，也需要老师有指导阅读的方法，推荐大家看几本书：

《朗读手册》《阅读的力量》《和孩子聊聊书吧》《班级读书会ABC》《故事知道怎么办》《绘本有什么了不起》

谢谢大家的聆听，阅读的路上我们同行！

在 2014年12月7日 下午5:42，tuzewei@ 写道：

罗江也在起步。

tuzewei@

发件人： 雨溪
发送时间： 2014-12-05 15:14
收件人： tuzewei@
主题： 罗江县实验小学阅读现场会