风是什么（教案）.doc

风是什么
——说话、写话课
江苏省南通师范学校第二附属小学 唐颖颖
教学目标：
1．引导学生感受风的特点，从而激发学生探索自然现象的热情，培养热爱大自然的情感。
2．通过想象风像什么，创编风的童话。通过进行相关的语言训练，继续培养学生语言表达的能力，发展学生的想象力。
3．诵读有关风的故事，感受祖国语言文字的丰富与优美，培养学生对祖国语言文字的情感。
教学重点、难点：
展开想象，创编风的童话。
教学准备：
风的卡通形象图片和风吹过花草树木的图片；美术课教孩子画风。课件
教学过程：
一、导入新课
1．小朋友，提起风，我们都知道它没有颜色，没有形状，看不见，也抓不着，可是在美术课上我们却用画笔画出了风，大家看：（展示同学们的作品）
相机提问：这是谁画的？
这一幅幅图画真有意思，说说你们是怎么画风的？（我画了 。）
如：我画了在空中飘扬的红旗。
我画了小树被风吹弯了腰。
我画了大树被龙卷风连根拔起。
我画了风车在不停地转动。
其他小朋友，你们又是怎么画风的？
2．小朋友们真有本领，尽管风看不见也摸不着，但是你们根据风吹过时，周围景物的不同变化画出了风。
3．看，大家画的风还各不相同呢，有的画的是柔和的春风，有的画的是凉爽的秋风，有的画的是可怕的狂风……看着你们的画，唐老师觉得风仿佛活了，就像各种不同的人一样，有着自己性格、特点，做着许多有趣的事情。
今天我们就上一堂想象说话课——《风是什么》（板书）

二、想象风的样子
1．小朋友，在你的想象中风是什么？
提示：看着这幅图，春天的风柔柔的，暖暖的，你觉得这时的风是什么？（妈妈、小姑娘、顽皮的娃娃）
再看这一幅图，龙卷风把房子、大树都卷到了天上，这时的风是什么？（怒吼的狮子、大力士、凶猛的野兽）
风所到之处，周围的景物都发生了神奇的变化，这时，你觉得风是什么？（魔术师、善解人意的天使、旅行家）
风还有着不同的声音，让我们一起来模拟，有时轻轻的——呼呼呼；有时大声怒吼着——呜呜呜；有时吹着树叶——沙沙沙；有时吹着门窗——砰砰砰，（学生模拟
这时，你觉得风是什么？（演奏家、歌唱家、钢琴家）
2．小结：小朋友展开想象，有的说风像顽皮的娃娃；有的说风像神奇的魔术师；有的说风像凶猛的狮子；有的说风像温柔的妈妈……多么有趣呀！（出示风的各种图片）
3．那么，在你的想象中，风娃娃、风魔术师、风魔王是什么样子，有什么特点？
风魔术师特别神奇，他戴着一顶魔术帽，手拿魔棒，只要轻轻一点，就变了样；
风琴师拉着小提琴，拉出一首首欢乐的歌；
风演奏家真有本领，所有的东西都是他的乐器，他拍拍小树叶——沙沙沙，他拍拍小河水——哗啦啦，他拍拍窗户——啪啪啪；
风是一位大力士，他力大无比，把大树连根拔起，把房子卷上了天；
4．小结：刚才，小朋友们不仅想到风是什么，还想到了风的不同样子，不同特点，你们想得真有趣。（板书：想得有趣）

三、想象风到哪里
1．小朋友，在你的想象中，风娃娃、风魔术师、风魔王来到什么地方，又会做什么？
出示句式：
风是 ，他（她）来到 ， 。
相机提示：
我们还可以说两个地方：
风是 ，他（她）来到 ， 。
他（她）又来到 ， 。

风是一位魔术师他来到草地上，轻轻一点，小草都绿了。
风是一个淘气的娃娃，他来到阳台上，在衣服里捉迷藏。
风是一位爱美的小姑娘，她来到柳树边，给柳树姑娘梳理长辫子。
风是一位大力士，他来到大街上，手轻轻一挥，房子、车子、大树都被卷上了天。
风娃娃来到草地上，和嫩绿的小草一起做早操。
风魔王来到大江边，发怒地一声吼，江面上掀起了巨浪，渔船左倾右斜。
风姑娘来到我身边，轻轻梳理我的头发。
风是一位裁判，他要为百花做评委，比一比谁的舞姿最美。
风娃娃钻进窗帘，窗帘微微飘动，原来它在玩捉迷藏的游戏呢。
风来到花园，轻轻摇动花儿的摇篮，露珠宝宝在摇篮里睡着了。
风是一位飞行员，他护送蒲公英飞向世界各地。
2．小结：小朋友们从地上想到天上；从小河想到大海，从身边的校园、花园想到远方的森林、草原……想得远，想得美，想象真有趣。

四、创编风的故事
1．有位小朋友也非常会想象，他还为风编了有趣的童话。想听听这个故事吗？
（出示《风娃娃》的故事，配音朗读）

风娃娃
风是一个淘气的娃娃，最喜欢到处游荡。他听到草地上传来了无聊的叹息声，就打着旋儿藏到了草丛中。他一会儿摸摸小草的头；一会儿亲亲小花的脸；一会儿又挠挠小蝴蝶的痒痒……大伙儿被逗得前仰后合，哈哈直笑。
风娃娃看到小河睡着了，就轻巧的掠过河面，鼓着腮帮子吹出道道涟漪，淘气地揉开小河的睡眼。小河拍拍河岸，在风娃娃的加油声中，又唱起了歌儿向前奔跑……

2．小朋友们听懂了吗？这个故事讲了什么？（风娃娃在草地上和小草、小花玩耍，风娃娃到小河上叫醒了河水。）
3．这个故事写得十分有趣，大家再自己读读，说说哪儿写得有趣？（拟人：把风当做一个淘气的娃娃；写出了风娃娃和小伙伴们如何玩耍。）
4．风娃娃怎么和小伙伴们玩？（藏、摸摸、亲亲、挠挠、鼓着腮帮子）
指导：故事中用了许多表示动作的词，把风写活了，让我们仿佛看到了可爱的风娃娃。
5．小结：是呀，这个故事编得有趣，不仅讲了风娃娃来到哪里，讲了风娃娃怎么和小伙伴玩，还讲了风娃娃来到以后，周围发生的变化。我们一起读好这个小故事。
6．（出示风的各种拟人图片）刚才，在小朋友们也想到，风像演奏家、歌唱家、旅行家、怒吼的狮子……，现在，请你也大胆展开想象，风是什么样？风来到哪儿做什么？发生了什么故事呢？让我们听着音乐，美美地想一想。（音乐起，学生想象）
7．请同座两位个小朋友们讲讲自己的故事，注意把故事说清楚。（板书：说得清楚）
8．交流。
▲秋风娃娃可真淘气，悄悄地钻进小树林里；它跟那绿叶儿亲一亲嘴，那绿叶儿变了，变成一枚枚金币。
它把那金币儿摇落一地，然后又轻轻地把它抛起；瞧，满天飞起了金色的蝴蝶，一只一只，多么美丽！
▲北风是一个流浪的孩子，在寒冷的冬夜里，他的脸蛋被冻得通红，他的双手被冻得冰冷，他冷得呼呼地哭着。北风想找个地方避避寒，他到东家敲敲门，主人把门关起来；他又到西家扣扣窗子，主人把窗子关得更紧了。北风到处碰钉子，就在门窗外面哭得更大声了“呼——呼——”
▲风娃娃来到田野，看见一架大风车正在慢慢转动，抽上来的水断断续续地流着。他深深地吸了一口气，使劲向风车吹去。风车一下子转得飞快！抽上来的水奔跑着，向田里流去。秧苗喝足了水，笑着不住地点头，风娃娃也高兴极了。
▲风娃娃又来到河边，看见许多纤夫正拉着一艘船。他们弯着腰，流着汗，喊着号子，船却走得很慢。他急忙跑过去，对着船帆吹起来。船在水面上飞快地行驶。纤夫们笑了，一边收起纤绳，一边向风娃娃表示感谢。

7．小结：小朋友们编的故事真有趣。风有时特别温顺就像一个可爱的娃娃，给我们带来舒适和便利；风有时发起脾气来，就像一个可怕的魔王，给人类带来灾难。因此，我们要利用风的资源，也要保护环境，不让风魔王危害人类。

五、当堂写话
1．还有很多小朋友们要说，这样，我们就把自己的小故事写下来，注意把这个小故事写完整。（板书：写得完整）
2．学生当堂写话。
3．当堂评讲

六、总结、布置作业
今天这堂课，我们展开想象，编了有趣的风的童话故事，做了一回童话小作家，小朋友们想得有趣、说得清楚、也写得完整。
课后，请小朋友们再一次观察风，查找关于风的资料，了解风给人类带来的好处和造成的灾害。
板书：
风是

想得有趣
教学反思
一、别出心裁，激发想象
想象是在过去感知的基础上对表象进行加工改造，形成新形象的一种心理过程。想象要以观察为基础，“风”是生活中最常感受到的一种自然现象，但由于它没有形状，没有颜色，看不见也摸不着，所以孩子们常常忽略了它。课前，我让学生观察风吹动时周围景物的变化，抓住风的特点，在美术课上用画笔画风。从学生的图画中可以发现，不同的孩子对风的感受是不一样的：有的是和煦的春风吹动着柳枝轻轻起舞；有的是淘气的风吹乱了小姑娘的长发；有的是寒冷的北风吹得水面结了冰，吹得人们缩成一团；有的是猛烈的飓风把房屋、大树都吹得连根拔起……学生各具情态的图画为展开想象打下了基础，此时，我相机揭题：看着你们的画，唐老师觉得风仿佛活了，就像各种不同的人一样，有着自己性格、特点，做着许多有趣的事情。今天我们就上一堂想象说话课——《风是什么》。学生的想象思维也一下子被打开了。
二、多种角度，拓展想象
同一事物，从不同的角度、不同的方位，用不同的观点、不同的态度去观察、思考、探索，会产生不同的效果。想象同样如此。如何对已有表象进行加工改造，进行创新，这就要求教师想方设法打开学生的思绪，注重采用多种方法和途径拓展学生的想象。揭示了课题后，我问学生：在你们的想象中，“风”是什么呢？接着，我借助图画启发他们：“看这幅图，春天的风柔柔的，暖暖的，你觉得这时的风是什么？再看这一幅图，龙卷风把房子、大树都卷到了天上，这时的风是什么？”接着，我再启发：“风还有着不同的声音，让我们一起来模拟，有时轻轻的——呼呼呼；有时大声怒吼着——呜呜呜；有时吹着树叶——沙沙沙；有时吹着门窗——砰砰砰……听到这些不同的声音，你觉得风是什么？”然后，我进一步启发：“风所到之处，周围的景物都发生了神奇的变化，这时，你觉得风是什么？”学生的想象变得丰富多彩：风是顽皮的娃娃、妈妈、小姑娘、怒吼的狮子、大力士、魔术师、善解人意的天使、旅行家、歌手、演奏家……引导学生从多角度进行想象，打开了思路，极大地丰富了想象的内容。
三、步步深入，指导想象
学生的思路被打开以后，如何让学生想得更具体，表述更清楚、完整，也是这次想象说话课的难点，因此，我设置了台阶，步步深入进行指导。首先，启发学生：在你的想象中，风娃娃、风魔术师、风魔王来到什么地方，又会做什么？并出示句式让学生说一句话。（风是 ，他（她）来到 ， 。）
接着，我出示了一段范文，让学生欣赏，并评一评哪儿写得好，在评讲的过程中，学生渐渐明白，要把自己的想象编成一个有趣的小故事，不仅要讲风来到哪里，还要讲他是怎么做的，最好用上合适的动词，最后讲风来到以后，周围发生的变化。这个故事就比较完整、清楚了。
然后，以一段声像组合的画面渲染情境，再加上生动的描述，学生在奇妙的音乐声中打开思路，大胆想象。

这堂课我极力挖掘并运用各种想象之源，捕捉创设想象之点，给学生搭建想象的平台，引导学生展开想象的翅膀，大胆想象，合理想象，养成想象的习惯，从而培养学生良好的思维品质，提高写想象作文的能力。
说得清楚
写得完整

写话课《风是——》评析
            南通市教育科学研究中心 王爱华

唐颖颖老师执教的《风是什么》是一节想象说话写话课。
“写话”是《义务教育语文课程标准》（2011年版）对第一学段“写作”的目标定位。这是“为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心”。 由此可见，写话是培养学生书面表达能力初级阶段的重要内容和训练方式，是整个习作教学的起步阶段。对写话有无兴趣，有无信心，将直接影响以后的写作体验与能力。为此，“新课标”对写话提出了三点要求：
1．对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。
2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
3．根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
在《风是——》这节课中，唐老师主要从以下五个方面体现《语文课程标准》（2011年版）中“写话”主旨，落实写话的目标与要求。
第一、 画写结合，创生写话素材。
儿童绘画与思维和语言的联系特别紧密，美国教育家格雷夫斯的早期写作实验证明，几乎所有学写作的孩子都需要从绘画开始。五彩缤纷的彩色画报、儿童卡通等书籍是孩子们最喜欢的。这些资源有助于学生进行写话前的准备训练，提高学生写话的兴趣。低年级的学生天真浪漫、爱动好问，还喜欢通过涂涂抹抹表现自己观察和感受到的生活，表现自己的情感和心理需要。这种涂鸦其实是创造性的萌芽。针对低年级学生的这一特点，唐老师让学生先用画画的形式表现自己所感受到的风，在此基础上，展示学生关于“风”的绘画作品，创生了写话素材，激发学生展开对风的想象。
第二、 延展想象，拓宽写话思路。
唐老师凭借学生的画作，围绕“风是——”这一话题，先后启发学生展开了三次想象。首先引导学生观察画作，说说风的情态、性格。因为有生活的感受为基础，有作画的体验为依托，学生的表达妙趣横生。接着，教师根据事先将学生的画作所做的分类，按照轻柔的风、猛烈的风，风过之后的景象，风吹之时的声响，再次启发学生想象不同风的特点、本领。调动学生已有的体验、观察经验，激活已有的词汇积累描述自己的感觉、感受。最后，进一步启发学生想象风的行迹及所到之处事物的变化。学生将风拟人化，也将自己的情感融进了风，或来到花园，或钻进窗帘，掀巨浪、捉迷藏、护花朵。将一阵风想象成一阵阵风，可谓思接千载，视通万里。随着想象的延展学生的表达不断丰富。由一开始说一句话：“我画了 。”逐渐发展成说一两句话：“风是 ，他（她）来到 ， 。”。正如著名教育家李吉林老师所言：“儿童的想象活动是教师无法替代的，但又少不了教师的启发、引导。”正是教师的启发与引导，学生关于“风”的三次想象由简变丰，由浅入深，由近及远，学生体会到了想象说话的乐趣。
第三、 先说后写，搭建写话阶梯。
这节课，唐老师引导学生边想象边说话，先说后写。有研究表明，人会说话是一种自然而然的获得过程，甚至是一种创造过程。儿童差不多能在五岁左右就基本上掌握了语音、词汇、语汇、语法、语义这个复杂的系统，就几乎都可以正确发音，选用词语、使用代词，提出问题，甚至说出复杂的句子，当然也完全能听懂别人说的话，而并非“句子概念并未建立”。从另一个角度讲，世界上可能有千百万人一辈子也不会读书写字，但他们都能像识文断字的人一样正常说和听懂别人的话。可见，掌握语言和学会读书写字完全是不同的两回事。因此，先说后写，一方面发挥儿童口语的优势，及时让儿童表达自己心里关于表述对象的形态、声音、变化等等，另一方面，克服儿童识字量所限及写字速度慢带来的书面表达滞后的尴尬局面，通过完整地表达内容，让儿童将想说的话及时地说出来，说的过程就是儿童整理思维和调动语言积累的过程，为教师引导儿童说好话打下基础，从而搭建写话的阶梯，减缓了写话的坡度，降低了写话的难度。
第四、 读写联系，提升写话质量。
“新课标”提出“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”唐老师在课堂上向学生提供了一篇范文，让学生欣赏，并评一评哪儿写得好，在评讲的过程中，学生渐渐明白，要把自己的想象编成一个有趣的小故事，不仅要讲风来到哪里，还要讲他是怎么做的，最好用上合适的动词，最后讲风来到以后，周围发生的变化。以此让学生比较完整、清楚地想象故事。“范文示例”是我们在写作教学时常用来开启学生思维的方法，在此，范文的作用已不仅仅是开拓思路，更为重要的是规范学生的语言，尤其是在遣词造句方面，给学生形象地指导有意识地“运用阅读和生活学到的词语”，提高学生书面语的表达质量。
第五、 丰富形式，体验写话兴趣。
书面表达相对于口语表达要求更高。对于识字量有限学龄初期的儿童来讲，写话有一定的难度，“对写话有兴趣”成了写话教学和评价的重要指标。为此，唐老师通过各种途径激发并保持学生的写话兴趣。凭借学生“风”的图画创设情境，引发写话的兴趣；借助声像组合的画面渲染情境，强化写话的兴趣；同伴交流，享受写话的兴趣。学生写得好不好不重要，重要的是学生愿意写。
综上所述，唐老师执教的《风是——》一课充分体现了新课标关于写话教学的理念与要求，增强了学生的写话兴趣，也提升了学生的想象品质。