义务段心理健康学科管理细则.doc

东西湖区中小学教学质量形成过程管理
义务教育阶段心理健康实施细则

为了进一步贯彻落实《东西湖区中小学教学质量形成过程管理指导意见（试行）》（东教【2010】41号）文件精神，切实加强义务教育阶段心理健康学科教学质量形成过程中教师“教学常规”和学生“学习常规”的管理，逐步形成教学质量提升的良性机制，扎实有效提高义务教育阶段心理健康教学实效性，现发布东西湖区中小学教学质量形成过程管理义务教育阶段心理健康实施细则（试行）。
一、 心理健康教师教学常规及管理
（一）教师的筛选与培训
1．担任心理健康课程教师的充分条件。从人格特质和心理健康状况的要求出发，必须选择具备热爱学生、情绪稳定、态度积极、心理调适能力较强的教师承担心理健康课程的教学工作。
2．担任心理健康课程教师的必要条件。从专业能力的要求来看，心理健康教育是一项专业性很强的工作，专职教师除了具备相应学段的教师资格证外，原则上还应具备心理学或相关专业本科学历。心理健康教师除了应具备必要的专业知识外，还应具备从事心理健康教育的专业能力，如建立良好师生关系的能力、课程资源开发的能力、教学活动的组织能力、基于专业知识的课程创生能力以及课堂管理的能力等。
3．要以参与体验式培训为主，不断完善心理健康课程教师的任职条件。心理健康课程教师的培训应着眼于优化人格特质、促进心理健康以及提高专业能力三项目标，充分考虑课程的实际操作要求，建立参与体验式为主的培训体系。
（二）教学计划的制定
教学计划包括教研工作计划和教学计划。具体要求如下：
4.教研工作计划由教研组长制定，计划的内容应与区教研室、学校教学工作内容同步，同时要突出学科、年段个性化的工作重点，做到工作目标明确，内容具体，活动安排清晰。教研工作计划应在每学期开学预备周内完成。
5.教学计划包括学期教学计划和单元教学计划，由授课教师个人制定，教师在制定教学计划之前，应认真学习心理健康课程标准，钻研教材内容，选择教学策略，提出可操作的实施方案。学期教学计划应包括教学目标、教学要点、教学结构、工作目标、教学措施、教学进度及相关活动安排。学期教学计划应在每学期开学预备周内完成。
6. 单元教学计划应包括教学内容、教学目标、教学要点、教材结构、学情分析、教学措施、课时安排及单元教学结束后的单元反思。每学期开学预备周内应完成第一单元教学计划。
（三）备课及课前准备
7．教师需提前一周备课，以保证课前有充分准备。心理健康教师备课时需熟悉课程标准、认真钻研教材、研究参考资料，确定教学目标，了解相关课程的教学内容；掌握学生情况，增强教学针对性；恰当选用教学策略，精心设计教学程序，充分准备教学资源，认真规范书写教案。
8．教案内容一般包括：课程名称、任课教师、班级、章节、教学主题、授课形式、授课日期、重点难点、教学目标、教学准备、教学过程、课后反思等。

9．教案书写的基本要求：教案书写要求科学、准确地体现教学思想，程序设计合理，实效性强。
（1）教学目标：教学目标是课堂教学的核心。制定目标一是要恰当，按课程标准的学习领域目标和层级要求分解目标；二是要适度，是指制定教学目标时，要从心理健康常识、情感体验和行为训练等三个维度提出具体的要求，目标不宜过多；三是要规范，行为动词运用恰当、准确。
（2）教学准备：完成教学所需的一切教学资源的准备，如教学参考资料、学情调查、教具、仪器设备、电教设备等。教学资源的选择要体现直观、实用的特点。
（3）教学过程：教学过程是教案的主要部分，应做到目标明确，内容精当，重点突出，层次清楚，文理通顺，启发思维，注重体验，用语规范，图文并茂。小学低年段按“暖心时刻——轻松发现——同伴互动——运用所学”四个教学环节安排教学内容，中、高年段按“暖心时刻——自我觉察——互动分享——积极行动——学以致用”五个教学环节安排教学内容。初中按照“暖心时刻——自主探索——互动分享——积极行动——学以致用”五个教学环节安排教学内容。教学步骤和教学环节的设计注重学生的体验，有层次和梯度，紧扣教学目标组织和设计活动内容，选择灵活多样的教学方法和教学策略，并及时处理课堂生成问题。
（4）时间安排：要合理分配每个教学环节的时间，在所有教学环节后面都要注明所需时间。对难度较大、内容重要的环节，时间上应予以侧重，时间要紧凑，留有余地。
（5）活动评价：包括教师自我评价和学生评价。教师自我评价围绕“目标制定是否恰当”、“教学目标是否顺利实现”、“每项活动的组织实施是否顺畅”等方面进行评价，并提出改进教学的思路和措施。学生评价围绕“学生对每一项活动参与的兴趣如何”、“学生在活动中是否能说真话”、“学生是否在活动后在认知、情感、行为三方面有积极体验的增量”等方面进行评价。
10.集体备课的基本要求：在教师个人备课的基础上，学校教研组应组织同科教师定期开展集体备课活动，集体备课的主要内容是讨论制定学期教学计划、单元教学计划，统一教学进度，讨论教学设计，总结交流教学经验等。区教研室应组织中小学心理健康中心教研组成员定期开展区级教研活动。区级教研活动的主要内容是贯彻课程标准，发布年度工作计划和学期教学安排，研究教材教法，总结交流教学经验等。集体备课和区级教研活动应按时到位，并依据研讨内容事先做好发言准备、认真做好研讨记录。
11.教学策略的选择
心理健康教学策略的选择要围绕促使学生产生积极体验增量而设计和实施。因此，教学策略既要有助于激发学生的参与热情和投入程度，又不能一味地追求活动形式的新颖性和娱乐性而影响课程目标的实现。心理健康教学策略的选择要遵循以下原则：
（1）讲求实效，不搞花架子。教学策略的选择要根据教学目标和教学内容的需要来选择，而不是为了追求活动形式的观赏性。
（2）从学生实际出发，贴近学生的现实水平。要依据学生的生理特点、心理特点、活动特点等选用教学策略。
（3）面向全体学生，尊重学生的个别差异。要设计和实施有助于所有学生都能积极主动参与的活动，以便调动不同需求的学生的兴趣；同时，还要为学生留下个性化表现的空间。
（四）心理健康课堂教学
12. 心理健康教师上课的基本原则。心理健康课程的教学是教师与学生在课堂上通过交往互动，不断创生积极体验的过程。应遵循“坚持教育为先，辅以科学辅导；面向全体学生，辅以个别关照；强调生成体验，辅以学习知识；突出自主选择，辅以共同准则”等原则。
13. 注重学生的体验，创设符合学生实际的问题情境，使学生在活动体验中提高自己心理健康方面的能力和水平。使学生获得积极体验增量。
14.教师教态自然亲切，面向全体学生，关注每一个孩子。教师围绕教育主题，从多个维度（学习成绩、个性特点、行为习惯等）当中选择一至两个维度对学生进行关注。留心需要提供帮助的同学及时帮助学生疏导心理问题。
15. 创设良好的心理活动氛围。学校需提供有利于开展教学活动、有利于提供心理安全、有利于营造活动氛围的心理健康课程教学环境。在环境建设中应注意：一是应配备心理健康课专用教室，可以准备一些能移动、拼装的桌椅，既便于讨论分组又适合开展角色扮演、行为训练等活动；二是安置音响、投影设备（有条件的学校还可以安装摄像装置），以便创设活动情境和营造活动氛围（但不需要对教室有过多的布置，尽量给学生留有一定的活动空间）；三是地点最好放在学校僻静处，以免干扰其他教学活动。
16.课堂突发事件的处理。不论突发事件是如何产生的，是哪种类型的，教师在处理课堂的突发事件时，首先需保证学生不受伤害。
第一、处理问题尽量“短平快”。即处理时间尽可能短暂，处理的态度要尽可能平缓，处理的方法要能立刻见效。
第二、因势利导，把突发问题生成为课堂资源。把意外发“难”及时纳入教学中，让它成为教学中难得的资源，用这种动态生成式教学法，让学生感觉更真实和自然，对学生而言更具说服力和教育性，更能让他们形成正确的待人处事的态度。
第三、对于在课堂上情绪异常激动的学生，心理健康教师要及时做好安抚工作，并且在课后对其持续关注。
（五）作业的布置与批改
17. 作业有计划性、科学性、可行性，要少而精，富有趣味性，学生乐于接受，主动实践。小学低年级作业以教材上的作业为主，完成教材提供的“亲子活动”、“亲子游戏”或“亲子阅读”。小学中年级可增加“心之阅读”、“心之电影”等作业。小学高年级和初中作业以实践体验活动为主，主要设计“学以致用”和“心之空间”类作业。
18.教师应认真批改学生完成的作业，作业评定采用语言评定，多用激励性语言，如小学低年级采用“你真棒”、“有进步”、“加油哦”等固定语言表述；小学中年级及以上则提倡针对学生的特点采用个性化语言评价。在学生作业中发现问题应及时与该同学沟通交流，解决问题。
（六）心理健康教学评价
19.教学活动过程评价：活动要在安全、接纳、温暖、尊重的团体气氛中进行；团体成员之间（师生、生生之间）应表现出一种民主、平等、信任、合作的人际关系；活动过程中需有广泛、健康的学生互动和师生互动；大多数学生都积极参与（特别是指心理上的关注与参与）活动。
20.活动策略评价：恰当实施暖心活动、自主探索、体验领悟以及行为训练等教学策略；运用策略的过程，要具有一定的科学性、艺术性和创造性。
21.教师专业素质评价：一是评价教师的人性观。教师在活动过程中自然地表现出自己非歧视的人性观，平等对待所有的学生；二是评价教师态度。教师在活动过程中能对学生表现出真诚、信任和全身心投入的态度，并对学生产生一定的影响和示范作用；三是评价教师的组织能力。教师能为活动创设、确立并维持一种安全和温暖的环境，信赖和理解的和谐气氛，使学生能按照活动要求开展热烈而有序的活动（相互分享和自我探索等），进而提高认知水平、获得情感体验、促成行为改善；四是评价教师的表达能力。教师的表达要简洁、明确、平和而富有情感；五是评价教师的角色定位。在不同的活动环节，教师要发挥出团队引导者、心理辅导者、共同问题探讨者、体验分享者的多重角色作用，并且能够自如进行角色转换；六是评价教师的敏感性与灵活性。教师要能对学生的情感与行为表现具有一定的敏感性并根据学生个性特点进行恰当的回应；七是评价教师的自我调适能力。教师要能对活动中出现的意外情况进行有效的调控，尤其要恰当需对学生的挑战和不合作态度（特别是学生对活动的消极态度与行为）。
22.教学评价的形式与方法
教学评价主要采用同行或专家评价、学生评价和教师自我评价的形式进行。
（1）同行或专家采用观察法进行评价
此方法是指由学生和教师以外的第三方对心理健康课进行现场观察，并根据一定的评价指标进行等级评分的过程。
（2）学生采用教学反馈法进行评价
此方法是指学生在课后对于课程效果的评价，可以是对于课程目标设定的理解，也可以是对于活动内容、活动形式、活动效果的评价，也可以是学生自我领悟的书面表达。
（3）教师采用课后反思法进行评价
此方法是指教师课后对于教学活动的目标、内容、形式、策略、效果以及活动过程中自身行为、情绪、态度进行自我评价和核对，有助于教师明确并形成自己的课程理念，有助于领悟教学方法和策略，有助于改进自己的言语和行为，有助于调整自己的情绪情感，促进教师专业素养的提高和专业技能的提升，从而提高心理健康课程的实效。
七、课程资源的开发与利用
课程资源是指能为课程与教学活动所用并满足其需要的一切素材和条件。积极开发和合理利用心理健康课程资源，为学校、教师创造性地实施心理健康课程标准，体现课程的适切性和特色提供了可能。
23.心理健康课程资源的开发
（1）人力资源的开发
在心理健康课程的教学过程中，除了心理健康教师外，还应结合学习领域，注意开发心理辅导教师、班主任、学科教师等人力资源，优化教学设计、丰富教学活动、反馈教学效果。此外，应通过设置班级心理委员、安排分组活动小组长等形式，充分发挥具有助人意愿和助人特质学生的骨干作用，提升学生在教学活动过程中的参与度和体验度。还可以发挥学生家长以及心理专业人士的作用，请他们参与相关教学活动，辅导学生获得与五大学习领域相关的积极体验。
（2）物力资源的开发
一是建设心理健康课程专用教室。为了满足心理健康课程开展活动的要求，应在校区内尽可能选择安静、方便的地方，配置心理健康课程专用教室。
二是发挥学校心理辅导机构的教学辅助功能。为了使具有创生特性的心理健康课程更具针对性和实效性，心理健康课程教师应积极与学校心理辅导机构联系沟通，了解学生现实的心理困惑，听取心理辅导机构对教学目标以及教学内容的建议；鼓励学生主动获取心理辅导机构的个别辅导服务。
三是充分重视心理检测系统的普查数据。心理健康课程教师要高度重视学生的心理检测结果，一方面以此为参考修正教学计划、调整教学主题；另一方面，还可以把阶段性的心理检测结果作为心理健康课程教学效果的评价参考指标。
四是发挥多媒体设备的独特作用。学校要为心理健康课程配置专用的多媒体设备，心理健康课程教师应充分了解多媒体在显现声效、光效、影效方面的特点，全面掌握设备的操控技能，充分发挥多媒体在教学活动中的独特作用。此外，有条件的学校还可以引进专业性的团体辅导活动设备，丰富教学活动的专业内涵，强化学生体验。
（3）课程内容资源的开发
一是开发多媒体课件包。根据教学目标和教学内容，结合教学活动要求和学生身心发展实际，开发多媒体课件。如：放松训练用的引导曲、注意力训练中的游戏课件、记忆力训练中的记忆材料等。
二是制作团体活动器材。结合教学活动的要求，制作简便、易控的团体活动器材。如：“盲行”活动用的眼罩、“三人两足”游戏的短绳、“点鼻子”游戏的小丑等。
（4）文化活动资源的开发
学校开展的各类课外活动，无不具有心理健康教育的内涵。应细致观察、主动记录、长期积累各类活动中展现出来的多样化的情境（尤其是学生的真实的情感和行为表现），它既是教师创生心理健康课程的设计背景，也可以作为学生自我探索的现实平台，还可以是心理健康课程教学效果的真实反映。
（5）网络资源的开发
有条件的学校可以利用校园网，建立师生、生生之间的心理健康课程交流分享平台。心理健康教师还可以利用个人“博客”等形式，发挥网络的互动性强、安全性较高的优势，围绕相对敏感的活动主题，开展教学活动，促进教学主体间的坦诚交流和真情互动。
心理健康课程教师要具备相当的信息搜索、选择编辑能力，善于根据教学需要，把互联网上的各类资源转化为心理健康课程资源。
八、对学生的个别辅导
个别辅导有面对面辅导、电话辅导书信辅导、网络辅导，下面所列的内容主要是针对面对面辅导。
24.心理健康教师需做到努力为学校师生服务，提供心理健康教育知识及专业辅导。热爱学校心理健康辅导专业工作并在辅导中传递对学生的热爱，恪守心理辅导工作者和教育工作者的道德规范。
25.心理健康教师不得因来访者的性别、民族、国籍、宗教信仰、价值观、性取向等任何方面的因素歧视来访者。平等对待来访者，在与来访者相互尊重的基础上开展工作，尊重来访者的人格尊严，保护来访者的心理权益；从保证来访者健康发展出发，接纳对方的各种认识和情感困扰，理解对方的需求，尊重来访者自愿接受服务的权利。
26.心理健康教师需接受规范的专业培训并获得相关从业资格证书。夯实理论，提升技能。熟悉学校的组织、目标、规范和各种教育策略。同时需了解本校各阶段学生的特点和心理状态，将学生心理辅导需求和本校实际相结合，以利于有效开展工作。
27.心理健康教师需告知来访者心理辅导的特点、性质、预期时长、保密的范围等，辅导过程中态度真诚、积极关注来访者，妥善运用澄清、解释、询问、面质等各类心理辅导技术，为来访者提供充分的机会询问并且对其问题给予耐心回复。
28.心理健康教师在辅导工作中需基于本专业的道德规范与来访者建立良好的辅导关系。在辅导过程中注意不得有以建立非辅导关系为目的的特殊言行。
29.心理健康教师须严格遵守保密原则。对来访学生进行编号并记录在台账，不能在辅导记录中直接使用姓名。对学生的有关资料、案例予以保密，单独保管，不列入学校有关档案；通常情况下，不需向学校其他人员及家长透露学生的秘密，必要时向能负责、能保密和有能力解决相关问题的人员提供信息，同时注意保护学生的安全并使他们有安全感，不进一步扩散信息。
30.心理健康教师需在每次心理辅导结束后做好辅导过程的记录，记录内容要求真实、详细，心理辅导记录中需包括：辅导教师姓名、辅导时间、地点，来访者编号及基本信息、问题评估与分析、辅导策略和方法、辅导过程（详细记录）、辅导结果、辅导评价与反思。如有特殊情况可酌情增加内容，如心理测评结果记录等。
31.心理健康教师需撰写个案报告与汇总报告。在个别心理辅导中需要对来访者进行连续的追踪辅导，对个案进行纵向研究与分析，形成个案报告；同时也需要每学期对所有个案进行横向的研究分析，形成汇总报告。汇总报告是对个别心理辅导工作的定期总结，需要对来访学生数量、频次、辅导主题、辅导效果、辅导困惑进行统计和分析，发现一些共性问题，以及与过去相比的发展趋势，并据此提出对学校教育、管理、教学提出建议。
二、 心理健康教育学生学习常规及管理
学习常规是学生在学习过程中应遵循的常态性规范。加强学生学习常规的管理，有利于帮助学生掌握正确的学习方法，形成良好的学习习惯，提高学习的有效性。
中小学心理健康教育学生学习常规包含以下七个方面的内容。

（一） 学习计划的制定
学习计划是学生实现自己学习目标的蓝图。制定并实施学习计划是学生加强学习的针对性、提高学习效率、养成良好学习习惯的前提。
1.学生学习计划分长期远景式计划和短期目的性计划。小学生低年级适合制定短期计划，如日计划、周计划。小学高年级和初中学生适合制定长期计划，如月计划、学期计划、学年计划。计划内容应该包括学习目标确定、时间与内容安排等三方面的内容。制定学习计划应突出重点，针对当前学习知识体系中的重点内容或自己学习中的薄弱环节，重点体现课堂学习以外的活动安排的科学性和有效性。
（二）学习准备
学习准备是学生上课前为了顺利完成课堂学习而进行的知识准备、学具准备和思想准备。
2.上课前，要从知识上(通过预习完成)、物质上(准备好所需学习用品)、心理上(使大脑处于最佳功能状态)做好准备。按时进人教室上课，保持安静，不随便缺课。主要任务有：通览学习内容，找出重、难点，尝试完成书上的部分例题和练习题；收集课外学习资料，整合学习资源；标出弄不懂的问题，带着问题参与学习并确定学习重点；准备好课堂学习的用具，以饱满的热情投入学习。学习准备的重点是预习，预习时要合理分配学科预习的时间，重点加强对薄弱学科的预习。
（三）课堂学习
课堂学习是学生完成学习任务的主要活动形式。
3.课堂学习中，学生必须有积极的心理倾向，要按教师的要求参与到学习中来，要敢于置疑提问，敢于表述自己的观点。
4.上课时师生间的问候精神饱满，声音整齐响亮。
5.发言时举手规范，不说话。发言时仪态大方，口齿清楚，声音响亮。分享感受时注意保护自己和他人，不说不文明或类似人生攻击的话语。
6. 认真倾听他人发言的内容，进行思考。当有不同看法的时候不插嘴，举手发表意见。尊重他人，不在他人发言时嬉笑、随意议论、指责他人。
7.小组讨论时根据老师要求，有秩序地进行讨论。讨论、小组活动时态度认真，遵守纪律。进行活动时，依据老师所说规则进行活动。
（四）课后复习
课后复习是学生学习的一个重要环节，是课堂学习的继续和发展。
8.课后复习要做好五件事：完成作业、尝试回忆、看教科书、整理笔记看参考书。 课后复习应养成习惯。在复习时间的选择上，应做到及时，尽可能减少遗忘；在复习内容的选择上，应突出要点，加深对重、难点的把握和理解；在复习方式的选择上，应注重关联，把学过的同类知识进行关联、整合，使之融会贯通。
要学会章节、单元的复习，学会构建知识结构，掌握核心内容，总结方法技能，达到目标要求。
（五）练习
练习是学生巩固知识、形成能力的重要手段。
9.学生应该把作业与练习看作是学生的一种生活过程和生活方式。必须按时、独立、工整、完整、规范（符合学科规范）完成作业和练习。小学低年级学生应主动与家长一起完成“亲子活动”、“亲子游戏”或“亲子阅读”等作业。小学中年级学生应独立完成心之阅读”、“心之电影”等作业。小学高年级和初中作业以实践体验活动为主，应积极、独立完成“学以致用”和“心之空间”类作业。
（六）自我评价
学生学习评价包含课堂学习评价和阶段性学习评价。
10. 课堂学习评价的方法
（1）核对表法：核对表是根据学生心理健康课程教学目标的测量向度，简单记录“是”或“否”判断的评价工具。使用核对表来评价时，只要依序列出这些评价内容（一般由教学目标构成），然后观察者逐一核对每项评价内容是否发生即可。主要用于评价学生的学习目标达成度。
（2）评定量表法：评定量表是根据心理健康课程的价值取向而制定的用于判断学习过程和成果的一种评价工具。主要用于评价学生的课堂学习表现程度。
11.课堂学习评价的实施
（1）授课教师或同伴教师评价——授课教师或其同伴运用学习评价核对表和学习评定量表，结合各自的观察，对学生课堂学习情况作出判断。
（2）学生自我评价——小学3年级以上的学生，教师可以指导他们学习运用核对表，对自己的课堂学习情况进行评价。教师还可以指导学生代表，学习运用评定量表，对本班的课堂学习情况进行评价。
12. 阶段性学习评价的方法
阶段性学习评价是对学生经历一个阶段的学习后所作的成绩评定，主要包括学年学习成绩评定和学段学习成绩评定。主要包括：心理健康水平（与持续积极状态相关的项目评定）、心理健康常识的掌握（对心理健康常识的认识、理解应用水平）、积极态度的形成（对自我、他人、社会三方面体验的感受、接纳和内化水平）、心理调适方法的运用（对调适方法的模仿、独立操作和选择迁移水平）。阶段性学习评价的方法主要有：
（1）评语评价与等级评价法：建议小学1-2年级围绕学年度学习水平目标采用评语制评价；3-9年级围绕学年度学习水平目标采用等级制评价。
（2）心理测量法：运用具有较高信效度且得到专业领域公认的相关量表对学生的心理健康状况测评，作为学习评价的参考依据。
（3）成长记录袋法：收集学生在一学年的心理健康课堂学习过程中的作品样本，作为表现学生学习努力进步情况的依据。
13．阶段性学习评价的实施
（1）学生自我评价——3年级以上的学生，对自己所掌握的心理健康常识、积极态度水平和心理调适方法进行综合等级评定。
（2）小组互相评价——3年级以上的学生，对组内各个成员所掌握的心理健康常识、积极态度水平和心理调适方法进行综合等级评定。
（3）教师评价——1—2年级学生，主要由教师通过成长记录袋所收集的资料，作出评语评价；3—4年级学生，采取教师评价与学生自我评价相结合的方式，最终由教师作出等级评价；5—9年级学生，采取教师评价、学生自我评价、小组评价三结合的方式，参考心理测量结果，最终由教师作出等级评价。