案例分析《有趣的鞋宝宝》.doc

小班综合活动有趣的鞋宝宝 案例分析
西园新村幼儿园 韦佳佳

姚老师热情、温柔是一位年轻的幼儿教师，她微笑着坐在孩子们面前，面对着姚老师的是一群活泼、可爱的孩子们，姚老师今天要带孩子们进行综合活动——有趣的鞋宝宝。
案例一：说说“自己今天穿的鞋”。
教师：看一看每个人都穿了一双不一样的鞋子？看看鞋子上都有一些什么？你们再看一看姚老师脚上穿的鞋和你们也不一样。现在请小朋友看看自己的鞋，然后悄悄的告诉旁边的小朋友。
幼儿：我穿的是白色的运动鞋，上面有蝴蝶结，也是白色的。
幼儿：我的鞋上有小狗的头，叫运动鞋。
幼儿：我是凉鞋，鞋上有小狗头。
幼儿：我的鞋是黑的，上面还有英语。
教师：除了刚才小朋友说的鞋子，还有什么鞋子？
幼儿：我看过小星星的鞋，好亮。
幼儿：我看过大鳄鱼的鞋，他本来很大，变得越来越小，在外面穿的。
教师：下雨了，小朋友穿什么鞋？（在老师的引导下，幼儿讲出胶鞋、舞蹈鞋、棉鞋、拖鞋等。）
对姚老师进行访谈情况。
提问：让孩子介绍自己的鞋子，幼儿非常感兴趣，但是，当个别幼儿到前面来讲述时，有一个女孩离开椅子爬在地上，立即有其他幼儿效仿，这时老师说：“小椅子会伤心”，那些爬地的孩子虽暂时回到椅子上，但是不一会，有开始爬在地上了。你是否认为这是一种无效语言？同时也是对孩子的一种否定呢？
姚老师：当王毅然在前面讲述自己的鞋子时，程曦小朋友离开座位，爬到地面上，紧接着，就有其他幼儿也爬到地上，为了不影响其他幼儿，我就轻轻的对他们说“小椅子会伤心的”等语言，希望她们能回到椅子上。正如曹老师所说的，程曦她们虽暂时回到椅子上，但是不一会，又开始爬在地上了。现在想来，这确实是一个无效的语言，也是对孩子的一种否定。
分析：
在这个环节中，老师的设计思路和出发点是很好的，孩子对介绍自己的鞋子很感兴趣，对于个别幼儿没能安静地坐下来，教师不应该用否定的语言来让孩子坐到自己的椅子上。有时在活动中出现的“乱”也不是不好，只要孩子的注意力集中，对这个活动感兴趣，这些和活动无关的语言最好不要出现，或者是教师可以在肯定、表扬其他幼儿的同时，走到没有坐好的幼儿身边，用摸摸他们的头等肢体语言来提醒他们，那样效果会更好一些。
案例二：游戏“穿大鞋”。
教师：我们不能象糊涂城的小脚丫那样，找不到自己的鞋子啊！现在，我们来玩一个穿大鞋的游戏，等一会请你们先到红线边找一只鞋，然后跑到蓝线边找它的好伙伴，然后随着音乐走一走。（在此环节中，红线、蓝线分别安置在幼儿座位后面的场地两端，老师在介绍游戏规格和玩法时，幼儿就纷纷回头张望红线、蓝线，根本没有注意听老师介绍的游戏规则与玩法。）
游戏开始后，孩子找到一只鞋子后，跑到蓝线处找到相应的鞋子，然后又的幼儿坐回椅子开始脱自己的鞋、穿大鞋；有的幼儿就地左下开始脱和穿；穿好鞋子的幼儿有的开始高兴的满场走动、蹦跳、跺地；有的以个人自由的走；有的两三人拉着手走。其间，很多幼儿从两线之间的场地穿过椅子或绕过椅子，走到他们座位这边的场地，如此往复几个来回。期间，有两个幼儿的鞋子穿错了，老师发现后个别与他们进行了交流，让他们换回了鞋子。
音乐停止，老师请孩子们脱下自己脚上大鞋，换上另一双大鞋。有的孩子使劲地把鞋子踢掉，有的踢得很高，鞋子甚至差点碰到别的小朋友身上。交换大鞋时，有争抢的现象，吴锐敏哭了。这次穿大鞋，又有个别孩子穿错了。游戏结束时，孩子匆匆脱下大鞋，穿上自己的小鞋就到老师出集合，只有王子凡一个人不仅把自己脱下的大鞋摆放整齐，还把旁边的同伴脱下得乱七八糟的大鞋摆放了几双。
对姚老师进行访谈情况
提问：当你在介绍黄线和蓝线时，孩子都只顾这回头观看黄线和蓝线，没有注意你到底讲的是什么，你认为当老师的要求不符合孩子的要求时，我们是严格控制，还是改变教育策略？
姚老师：我也注意到在介绍黄线和蓝线时，孩子的注意力都转移到黄线和蓝线上去了，以至后面游戏时，有部分幼儿不了解游戏的根则与玩法。但当时怕孩子乱，所以没敢带孩子过去看。现在看来，那些都是无效策略。我想，应该把孩子带到他们椅子后面的红线处，使他们能一目了然的看到老师所介绍的东西，这样他们就能更好的记住教师的介绍了。另外可以先让孩子在红线上找到一只鞋，再去匹配另外一只，匹配好后，把自己的鞋子脱下方整齐，再穿大鞋，在点滴中注意对孩子习惯的培养。
分析：
在游戏过程中，有两次都有孩子将鞋子穿错，是因为教师看到以后只是把穿错鞋子的幼儿拉过来比较鞋子，让他明白错在什么地方，如果再进行这个游戏很有可能还有幼儿穿错鞋子，教师当时应该抓住这个教育契机，当孩子在第一次游戏中出错时，就应在全班孩子的面前将问题提出来，引导孩子们进行比较、分析，找出出错的原因，就会加深孩子的印象，进一步获得匹配的经验，不会在第二次的游戏中再出现同样的错误了。