怎样说课定稿.doc

怎样说课说课，是我国教学改革中涌现的进行教学研究的有效形式，最初是1987年由河南省新乡市红旗区教研室推出的。当时主要是指授课教师在充分备课的基础上讲述自己的教学设计及其理论依据，然后由听众评说，确定改进意见，再由教师修改、完善教学设计。通过这么多年的实践证明，说课活动有效地调动了教师投身教学改革、学习教育理论、钻研课堂教学的积极性，是提高教师素质，培养造就研究型、学者型青年教师的最好途径之一。一、什么是说课说课既可以是针对具体课题的，也可以是针对一个观点或一个问题的。所以说，说课就是教师针对某一观点、问题或具体课题，口头表述其教学设想及其理论依据的过程。说课由述课与评课两大环节组成，述是评的基础，评是述的提高。 习惯上，人们常把述课环节直接称之为说课，此时“说课”这个词就具有双重含义，它既是“说课活动”的简称，又是说课活动的第一个环节。说课：是指执教者在精心备课的基础上，在特定的场合，面对同行或教研人员系统地谈自己的教学设想及理论依据，由听者评议，说者答辩，相互切磋，从而使教学设计趋于完善，达到相互交流、共同提高的一种教研形式。二、说课的意义 说课的目的在于对教师进行全面了解，并进行综合评价，在广大教师积极参与过程中，促进教师素质的提高，进而大面积提高教育教学质量。良好的说课能把理论与实践结合起来，它集“备中说、说中评、评中研、研中学”为一体，是一种能达到教研能力不断提高的有效途径。其意义主要体现在以下几个方面(一)有利于教师自身素质的提高 (二)有利于教改经验的传播 (三)有利于促进教材、教法的研究 (四)有利于学生活泼地学习 (五)有利于对教师的综合评价三、说课和解说教材的异同“解说教材”和“说课”作为校本教研的两种教研形式，为基层学校所普遍采用。但在实际应用中，部分教师可能会将二者混淆，产生无所适从之感。（加两个案例从感性上认识两者的异同）说课：是授课教师在独立备课的基础上，在未上课前以同行教师为对象，对某一节课的具体内容，系统地谈自己对本节内容的理解、教学设想以及理论依据（即隐性意图等进行作必要的诠释和说明），以达到相互交流、共同提高的一种教研形式。 “解说教材”：是授课教师在独立钻研课标和整个学段教材（或某册教材、某一专题或某一单元）的基础上，在开学初以同行教师为对象，对整个学段教材（或某一册教材、某一专题或某一单元）内容，系统地谈课程标准的要求、教材的编写意图和体例、教学的主要内容及内在逻辑关系、教学的建议（教学处理策略）等，以达到相互交流、共同提高的一种教研形式。（加两个例子从感性上来认识二者的不同）从以上对说课、解说教材的内涵特点分析来看， 二者相同点：1、对象均为同行或专家；2、都是将教师、课标、教材、学生“四位一体”综合考虑3、都是在个人独立钻研、熟悉教材的基础上的进行交流的一种教研形式。 二者不同点：1、时间不同：在时间安排上，说课一般是新授课上课前；说教材一般是新学期开学前。2、内容范围不同：在内容范围上，说课一般是某一节课；说教材一般是整个学段教材或某一册教材、某一专题，至少是某一单元。3、侧重点不同：说课侧重阐述“为什么教这些”；说教材侧重阐述整个学段（或某一册、某一专题或某一单元）教材 “为什么这样编排（逻辑关系和课标依据）”以及“怎样处理教材”。 4、层面、范围不同：说课是在课时教学的层面上，教师和课标制定者、教材编写者以及学生之间进行的未见面的交流和沟通，是教师、课标、教材、学生在“小范围”的碰撞、对接、磨合，是集约型的近景式研究。解说教材是在学段（或学年、学期、学周）教学的层面上，教师和课标制定者、教材编写者以及学生之间进行的未见面的交流和沟通，是教师、课标、教材、学生在“大范围”的碰撞、对接、磨合，是粗放型的全景式的研究。 四、说课的特点 1说理性 备课，可以从教案看出“怎样教”；上课，可以从课堂教学看出“怎样教”。而说课不仅要说出“怎样教”，还要说清“为什么这样教”，要让听者不仅知其然，还要知其所以然。这是说课区别于备课、上课，的主要原因。说课要求教师从教材、教法、学法、教学程序四个方面分别阐述，而且特别强调说出每一部分内容的为什么，即运用教育学、教育心理学等理论知识去阐明道理。 2、科学性 课堂教学要求教师以科学的理论为指导，用科学的方法解决教学的矛盾和问题。教师必须遵循教学原则去设计教学程序以及教材的处理、挖掘及传达程度，具有科学性、逻辑性和思想性。3、高层次性由于听课的对象是懂教材、熟业务并具有一定教研水平的领导和教师，所以我们要学习先进的教改经验和教学方法，学习有关教育理论，充实说课理论依据，特别是对教材的处理、教法的选择、板书的设计等，比以往备课更为精心，教学结构更趋合理。4、预见性说课要求教师不仅讲出怎样教，还要说出学生怎样学。所以，说课者要对所教学生的知识技能、智力水平、学习态度、思想状况、心理特点、非智力因素等方面的差异进行分析，估计学生对新知识的学习会有什么困难，说出根据不同情况采取相应的措施和解决的办法。说课者还要说出自己设计提问的关键问题，估计学生如何回答，都是应该怎样处理。五、说课的方法及要求 (一)说课的方法 说课的方法很多，主要有(1)讲说法：运用口头语言作媒介，辅之以板书、教具使用、操作等手段，按准备好的内容向听课者述说。 (2)演说法：主要是借助教具(仪器)、实际板书、绘画等手段，辅之以语言说明的说课方式。 (3)对说法：说课者和听课者采取对话的方式进行交流。 (4)论说法 : 说课者和听课者针对同一问题，采取讨论、议论、辩论的方式进行的说课。(二)说课的要求 1说清“教什么”说课者应说清以下项目本课文特点和主要内容、教学目标、教学重点、难点、疑点、前后课文内容的逻辑联系等。 2说清“怎样教”这是实现集体监督、相互交流的说课目的的重要内容。要求说清根据教材特点和学生认识特点采取的教学方法、教学手段。说清课堂教学的思路步骤、结构环节、板书设计、作业训练，如何突出重点和突破难点等项目。 3说清“为什么这样教”说清了“为什么这样教”，听评者就在“知其然”的基础上“知其所以然”。这主要是说清“这样教”的理论依据，包括课程标准依据、课文编写意图依据、教学理论依据、教育学和心理学的依据等。六、说课应遵循的原则(一)科学性原则说课活动的前提 科学性原则是教学应遵循的基本原则，也是说课应遵循的基本原则，它是保证说课质量的前提和基础。科学性原则是说课的基本要求，主要体现在以下几个方面： 1教材分析正确、透彻、深刻理解各知识点之间的关系。2学情分析客观、准确，符合实际3符合课程标准要求、教学内容和学生实际，要有切实可行的落实途径。 4紧扣教学目的，设计思路要清晰、具有较强的可操作性。(二)理论联系实际原则说课活动的灵魂 说课是说者向听者讲述其对某节课教学设想的一种方式，是教学与研究相结合的一种活动。因此在说课活动中，说课人不仅要说清其教学构想，还要说清其构想的理论与实际两个方面的依据，将教育教学理论与课堂教学时间有机的结合起来，做到理论与实践的高度统一。1、说课要有理论指导，力求所说内容言之有理、言之有据。2、理论与实际要做到有机统一。(三)实效性原则说课活动的关键 任何活动的开展，都有其鲜明的目的。说课活动也不例外。说课的目的就是要通过“说课”这一简易、速成的形式或手段来在短时间内集思广益，检验和提高教师的教学能力、教研能力，从而优化课堂教学过程、提高课堂教学效率。因此，“实效性”就成了说课要求的核心。为保证每一次说课活动都能达到预期目的、收到可观实效，至少要做到以下几点：1目的明确 2针对性强 3准备充分 4评说准确 评说要科学准确，指导性强。说课人说完之后，参加评说的人员要积极发言，抓住教学理论上的重大问题和教学中带有倾向性、普遍性、规律性的问题进行重点评说。主持人还应该将已达成的共识和仍存在分歧的问题分别予以归纳总结，以便在教学中贯彻执行或今后继续进行研究。(四)创新性原则说课活动的生命线 说课是深层次的教研，是教师将教学构想转化为教学活动之前的一种课前预演，其本身也是集体备课，是说课活动的一个组成部分。在说课活动中，说课人一方面要立足自己的教学特长、教学风格。另一方面更要借助同行、专家参与评说，众人共同研究，树立创新的意识和勇气，大胆假设，小心求证，探索出新的教学思路和方法，从而不断提高自己的业务水平，进而不断提高教学质量。只有在说课中不断发现新问题、解决新问题，才能使说课活动永远“新鲜”、充满生机和活力。七、说课的内容（一）说教材明 说教材一般说清楚三点1、说课内容是什么教材的课文；2、本文的主要内容是什么；3、本课文有什么特色（编者意图）。如：小鹰学飞一课：小鹰学飞是苏教版小学语文第三册的一篇课文，这是一篇非常有趣的童话故事，叙述了小鹰在跟随老鹰学飞的过程中，老鹰不断向小鹰提出新的目标，从而使小鹰懂得天外有天，学无止境，应该不断进取的道理。课文结构相近，语言生动，对话居多，插图逼真，有助于激发学生的阅读兴趣。 再如全神贯注一课：全神贯注是六年制小语第八册第七单元的一篇讲读课文。课文讲法国著名雕塑家罗丹邀请挚友茨威格参观他的工作室时,对他的一件杰作感到不满,就全神贯注地修改女像，差点把芡威格锁在工作室的事。课文重点叙述罗丹全神贯注修改女像的情景，也就是课文的2、3、4自然段。作者通过对罗丹的语言、动作、神态的描写，把罗丹如痴如醉地工作状态描述的维妙维肖。要学生理解罗丹忘我的工作情景，是教学的难点。全文共分五个自然段，段与段衔接非常紧密、紧紧围绕全神贯注这条主线展开。触摸春天是人教版实验教材小学语文第八册第五单元的一篇精读课文。这篇课文描写了一个叫安静的盲童在春天充满花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶，并将蝴蝶放飞的故事，表达了盲童热爱生活，珍爱生命的强烈追求。文章文笔细腻，用词丰富、优美。本文主要有两条线索，一条是安静让人不可思议的举动，从在花园里流畅地走，极其准确地伸向沾有露珠的月季花，拢住蝴蝶，到放飞蝴蝶，再到仰起头张望。一条是作者的感受，从惊叹，到感动，再到对人生发出感慨：谁都有生活的权利，谁都能创造一个属于自己缤纷世界。本课所在的第五组课文都是围绕“生命”这一专题展开的，所选的4篇课文从不同角度反映了对生命的思考，抒写了对人生的感悟。编排这组教材的目的，一是引导学生通过读书感受生命的美好，激发对生命的思考，从而更加珍爱生命。二是学习体会课文中含义深刻词句的意思，发现并总结体会句子含义的方法。（二）说目标清 教学目标，指的是教师在教学之前预期达到的学生学习行为的变化和结果（或者通俗地说，是教师在教学之前预期达到的教学结果）。它既是教学的出发点，又是教学过程的调节者，还是教学的归宿点。教学目标决定着教师教学活动的方向，引导着学生学习的活动。因此，教学目标是是课堂教学的灵魂，也是教学设计首先必须解决的问题；同时也是我们说课的重要内容。教学目标应具有以下三个特性：一是教学目标的完整性：教学目标一般应包括认知目标、能力目标和情感目标三个方面（也可直接按三个维度设计）。三维目标可参照以下格式和内容去说：（1）知识与技能目标：如: 通过运用解决问题，使学生初步领会了解.的基本思想，规范学生良好习惯。（2）过程与方法目标：如: 应用知识，设计出；让学生通过，学会使用，并总结出的方法和规律。（3）情感态度与价值观目标：如：激发学习兴趣；关心环境、卫生、健康；爱国主义；培养社会责任感以及勤奋、坚毅、合作等品德。 二是教学目标的可行性：教学目标要符合课程标准的教学要求，切合学生的学习实际。 三是教学目标的操作性：教学目标要求具体、明确，具有可操作性，便于检查教学目标的达成度。即：认知目标，应按照从具体到抽象再到具体的认识过程，体现出“识记”、“理解”和“运用”三级水平；能力目标，应按从简单到复杂的训练顺序，体现出“仿效”、“初步学会”和“学会”三级水平；情感目标，应按内化过程，体现出“感受”、“体会”和“初步养成”三级水平。 如小鹰学飞的目标可这样描述：为了顺利完成本课教学，我根据学生知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观这三个维度，结合低年级学生形象思维占主导和本文情趣性强的特点，确定了以下几个教学目标： 1、抓住重点语段，品词析句，具体感悟，理解文章意思； 2、能练习学习第一次对话的方法，自学第二、第三次对话； 3、通过学习课文，懂得学无止境，不断进取的道理。 触摸春天教学目标从经验的层面：对安静的生活，学生缺乏体验，必须为学生架设一座走向安静的桥梁，因而课前安排了一次游戏活动：我像安静一样触摸春天。让学生闭上眼睛，用手、用鼻子、用心去感悟春天，去触摸春天，从而拉近学生与安静的距离。从知识的层面：课文虽然文质兼美，但蕴意深刻，要真正体会领悟其中的含义，学生有一定的难度。这需要教师做好有效的引导。根据本教材的结构和内容分析，结合学生的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标。知识与技能目标：能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理，体会其表达效果，增加语言积累。过程与方法目标：引导学生在熟读的基础上，自主发现含义深刻的句子并进行反复研读、思考，结合上下文和自己的生活实际体会语句的含义，在交流中不断完善、升华自己的认识。情感态度价值观目标：引导学生通过学习课文体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱。（三）说重点难点准 确定教学重点的依据主要有三个： 一是课文内容的重点 课文的重点内容集中体现了课文的主题思想；掌握课文的重点内容是阅读教学的任务之一。二是作者写作的特点 作者写作的特点集中体现了语文学科的性质和特点；掌握作者的写作特点是阅读教学的主要任务。三是单元训练的目标 小学语文教材是根据一定的教学要求，按主题单元来编排课文的，每一个单元都确定了训练目标，课文教学必须着眼于这一训练目标，而不能游离于这一训练目标。上述三个依据之间一般为并列关系，有的则为同一关系。如人教版的月光曲一文，是一篇意境优美的课文，讲述了德国著名音乐家贝多芬因同情穷鞋匠兄妹而为他们弹琴，有感于盲姑娘对音乐的痴迷而即兴创作出月光曲的传奇故事。读后，我们也仿佛进入了乐曲描述的如梦似幻的美妙境界，对乐曲产生了无限向往，同时对贝多芬产生了深深的敬仰和爱戴之情。对于月光曲的内容、意境及表达的情感，作者借皮鞋匠的联想表达出来。请看课文第九自然段“皮鞋匠静静地听着。他好像面对着大海，月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒遍了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然海面上刮起了大风卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来皮鞋匠看看妹妹，月光正照在她那恬静的脸上，照着她睁得大大的眼睛。她仿佛也看到了，看到了她从来没有看到过的景象，在月光照耀下的波涛汹涌的大海。”天高云淡、月朗星稀，平静的海面上“洒满了银光”，这时月下的一切是那么幽静。月亮“穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来”既是课文内容的重点，又体现作者写作的特点，还体现了课文单元能力训练目标“事物与联想”。它们之间是同一关系。 因此，确定月光曲教学重点为：通过抓重点段落，有感情地反复朗读，体会作者在叙事中进行恰当的联想，分辨课文中哪些是实在的事物，哪些是由实在事物引起的联想。体会两者结合的作用。确定教学难点：要从分析学情入手，在分析思考学生学习新知的认知基础的同时，寻找学生学习感到困难的地方，确定教学难点。教学难点反映了教材的认知要求与学生的学习实际之间的矛盾。从造成学生难懂的原因去说教学难点。学生难懂的原因主要有三个方面：一是教材内容太深或概念比较抽象；二是学生缺乏这方面的感性认识或基础知识；三是未能实现相邻学科知识的迁移。而确定教学难点则有利于根据学生的“最近发展区域”选择教学方法，进行因人施教，从而决定学生的学习方式。例如，我们刚才说的月光曲的教学重点同时也是教学难点。触摸春天教学重点、难点：由于本课的话题凝重、深沉，学生年龄较小，生活经验不够丰富，如何深入体会一些关键语句的含义，就成为这课的教学重点。作者用细腻的眼光通过盲女的细小动作揭示了“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”这样深刻道理，怎样让学生理解这一意味深长的哲理是本课的教学难点。由此可见，两者相辅相成，互相渗透，因此，我采用利用课件为学生提供形象生动的画面，创设情境让学生去感悟和课外文本拓展来突破本课教学重难点。在确定重难点时，要注意前后联系，瞻前顾后，在教学过程中有具体的体现，重点是怎样突破的，难点是怎样分解的。 （四）说方法活（分教法和学法）1、教法：教学内容的丰富性和教学目标的多元性决定了语文教学方法的多样性，诸如讲授法、提问法、讨论法、观察法、练习法等。可以说，在各门学科的教学中，语文教学方法最多。教师应该重视教学方法的选择，在教学中做到“手中有法”。但是，面对众多丰富的教学方法，究竟选择哪一种或哪几种教学方法呢？从语文教学来说，选择教学方法的依据主要有七个方面，教师要针对不同的教学任务、学科性质、内容特点、教学阶段、学生特征、自身素质和学校实际等因素，灵活选用教学方法。A、教学任务根据教学任务选择教学方法。如果教学任务是让学生获得新知的，那么选择讲授法、发现法等较为合适；如果教学任务主要是以培养学生的技能技巧为主的，那么选择讨论法、练习法等较为合适；如果教学任务主要是以培养学生的自学能力为主的，那么选择读书指导法、自学辅导法等较为合适；如果教学任务主要是让学生掌握一些现象、观念，获取感性认识的，那么选择演示法、谈话法、参观法等较为合适；如果教学任务主要是以培养学生的思维能力、发展智力为主的，那么尝试法、发现法、讨论法等较为合适；如果教学任务主要是以复习巩固旧知识为主的，那么选择谈话法、讲授法等较为合适。在一节课内，如果要完成多项任务或有些任务需要几种方法同时应用才能完成，这时就应该综合选用多种方法。在教学中，应以一种方法为主，其他方法为辅，将几种方法配合使用。B、学科性质遵循因材施教的教学原则的要求之一，是语文教学应根据文体特点选择与之相适应的教学方法。如诗歌教学，应采用感情朗读法；寓言教学，应采用讲授分析法。C、内容特点教学内容不同，要求的教学方法也不一样。遵循因材施教的教学原则的另一个要求，是语文教学应根据教学内容的特点选择与之相适应的教学方法。如叙述性的内容，一般采用论述法或读书指导法；科普性的内容，一般采用演示法、实验法或参观法；理论性强的内容，一般采用讲解法；艺术性强的内容，一般采用欣赏法。D、教学阶段教学阶段不同，要求的教学方法也不一样。因此，必须根据教学过程的不同阶段来选择教学方法。如一堂课的开始，可选择谈话法；新授阶段，可选择讲授法、讨论法、尝试法；巩固阶段，可选择练习法、总结法等。E、学生特征根据学生的年龄特征来选择教学方法，做到因人施教：对以形象思维为主的小学生，宜采用生动形象的讲述法、观察法和问答法；对具有一定逻辑思维能力的中学生，宜采用严密的讲解法、讨论法、发现法和探索法等。F、教师素质根据教师的素质条件来选择教学方法，这也是因人施教的一项内容。有的教学方法虽好，但如果教师缺乏必要的素养，自己驾御不了，仍然不能取得好的教学效果。例如，如果教师的朗读能力差，就不宜选择感情朗读法；如果教师没有扎实的功底，就很难运用好谈话法和讨论法；如果教师语言生动形象，幽默有趣，讲话逻辑性强，则可多采用一些讲述法和讲解法；如果教师善于绘画、制作，则可多采用一些直观形象的教具教学。总之，教师应努力提高自身修养，发挥个人优势，扬长避短，选择好适合自己的教学方法。 G、学校实际根据学校实际情况来选择教学方法。学校不同，教学环境、教学条件、师资水平、班级特点、学生素质等都不同，教学方法的选择自然也应有所差异。如有的班级困难生较多，则应采用讲解法和辅导法；有的学校教学手段现代化，就可制作课件，取得生动形象的教学效果。在选择教学方法时，应该明确这样的观点：教学方法最优化是多种方法的综合运用。因此，任何课堂教学都要确定一种主要的教学方法，而辅之于其他多种教学方法。选择教学方法，应牢牢记住这么一句话：“教学有法，但无定法，贵在得法”。因为每一种具体的教学方法都有它自己独特的性能、适应范围和条件。2.学法：学法指导是依据课程标准，针对学生特点，为使学生爱学、会学、学好而进行的指导。说学法要说清楚四个问题第一，本课要求学生掌握怎样的学习方法。第二，为什么要掌握这个学习方法。第三，怎样指导学生掌握好这个学习方法。第四，在学习的过程中要培养学生怎样的学习习惯。例：触摸春天教法、学法：新课程明确指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。向学生传授学法，教学生学会学习。基于教学目标的制定和重难点的提出，结合新课标理念，本课采用创设情景激发兴趣提出问题引发思考品味语言触发感悟朗读课文抒发情感的教学方法，使学生在对语言的品读感悟中理解关键词句的含义和作用，又能在情感上受到熏陶和感染。根据以上教学方法，学生采用勾画、批注、交流、朗读、体会等方法来学习课文，画出含义深刻的句子，讨论交流自己的感受，通过品味词句有感情地朗读，体现以学生为学习主体的原则。教法、学法的选择和教学重难点的确立一样，要注意前后联系，瞻前顾后，在教学过程中有具体的体现。（五）说过程实 说教学过程是说课的重点，也是难点。就说课的时间分配而言，说过程至少要花67分钟时间。要注意以下几个要点： 1、提纲挈领说框架说过程时要注意先提纲挈领地介绍整个过程的几个主要步骤（或说成几个板块、几个层次、几大部分），然后再具体说说各个环节。 例如触摸春天一课：为了完成教学任务，我设计了情境激趣整体感知细读探究升华情感的教学模式。” “我的教学分情景导入，描述春天；引导体会，热爱春天；探究感悟，触摸春天；升华情感，珍惜春天四个板块展开：”2、精雕细琢说名称设计板块名称时，要词斟句酌，具体而言，各标题最好要做到四点：一是字数相等；二是结构相近；三是层次清晰；四是用词前卫。例如：王菘舟的圆明园的毁灭一课： 一、揭题导入，奠定基调； 二、整体感知，敏化感悟； 三、拓展背景，加深理解； 四、情境写话，激荡感情。 窦桂梅的小珊迪一课：一、启读，未成曲调先有情； 二、通读，潜心会文动真情； 三、参读，一字一句总关情； 四、研读，设身处地悟深情； 五、精读，咬文嚼字品至情； 六、活读，妙笔且书个中情。 3、详略得当说过程教学过程相对来说信息量大，在短短的几分钟内，要让评委留下很好的印象是不容易的，因此，说过程时，一定要注意详略得当。基本环节简略说，要做到惜墨如金；重点环节（课文重点、教学重点、教学亮点、教学特色）等要具体说，做到不惜工本，给人留下深刻的印象。 4、选准切口说理论说设计意图，说理论依据是说课的重中之重，是说课区别于上课的重要部分。因此说理论要精心设计，找准切口。说理论依据不是多多益善，而是择其精要，点到为止，一般来说，只要选几个关键处简要说说即可。 例如：触摸春天一课第一板块：情景导入，描述春天。我的导入是这样的：你能说说春天是怎么样的吗？开始，让同学描述美丽的春天随即板书课题，齐读课题。做一个盲人指蝴蝶的游戏，然后让学生用自己喜欢的方式阅读课文，看看在安静身上发生了一件什么事？【设计意图：营造气氛，旨在激发学生的情感体验，为安静的“美丽邂逅”埋下伏笔，同时奏响心灵序曲。】板块二：引导体会，热爱春天 首先让学生默读课文，找一找文中哪些地方在讲述着这些奇迹？并画出来，在书旁标注自己的感受，接着全班交流。根据学生的发言，用课件相机出示语句，帮助理解。 学生可能会找出以下句子，如 ： 句子1：安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。 我提出问题：为什么你感到这是一种奇迹？指导学生抓住流畅、极其准确两个词，让学生感受一个盲童能够流畅地在花丛中穿梭，并极其准确的把手伸向月季花，说明她对生活的热爱，同时指导学生读出这种热爱之情。 句子2：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。 先让学生说一说对竟然神奇的灵性的理解，通过这个过程让学生感受到这是一个奇迹。接着请学生闭上眼睛，伸出手，边听老师的朗读边想象做动作，说一说感受到了什么。这一环节的安排让学生亲身体验一下安静当时的感受，使学生与安静产生情感上的共鸣，了解到正是因为安静对春天对大自然的热爱才使她抓住了这美好的瞬间。 句子3：许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。”在理解张望时，我先质疑：安静明明是个盲童，她怎么会张望？经过小组讨论、交流，最后一致得出尽管安静双目失明，但是我们相信她一定看到了，因为她不是用眼睛，而是在用心灵触摸春天！接着，我马上引导学生进行想象：蝴蝶飞走了，安静仰起头来张望，她望到了什么。在回答的过程中，学生通过文字表达内化了语言，并从不同的角度感受到了安静多姿多彩的内心世界，感受到了她对美好世界的强烈向往和对生命的热爱。【设计意图：围绕话题，选择重点，读中感悟，以读见悟。围绕“安静创造了哪些奇迹”这个话题，抓住课文中最为关键的词句或段落，引领学生调用自己已有的知识经验去与课文所提供的信息进行匹配、重组，从而建构自己对文本的理解和创造，再用融入了自己理解和情感的语言去再现课文所描述的情境，呈现自己对文本的理解与认知。】板块三：探究感悟，触摸春天请学生再读课文，找出文种作者被打动的句子。课件出示：句子一：我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界。一瞬间，我深深地感动着。问学生“多姿多彩”是什么意思？透视多姿多彩：为什么安静的内心是多姿多彩的呢？通过这个多姿多彩你仿佛看见安静的心中有些什么？）根据学生说的出示多姿多彩的画面接着再读课文第六段，找一找从那些句子可以看出安静的心里是多姿多彩的。出示句子二： 许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。问学生从张开着个词让你感受到什么？透过“张望”这个词你仿佛看见安静的内心看见了什么？）引出感悟她对蝴蝶的喜爱和留恋，对飞翔的向往。她的心随着蝴蝶飞翔的轨迹, 同样感受到了飞翔的快乐, 生活的美好。句子三： 此刻安静的心上，一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道优美的曲线，述说着飞翔的概念。从理解“弧线”指的是什么？从这条弧线上你感受到什么？引到安静的心随着蝴蝶飞翔的轨迹同样享受到了飞翔的快乐，生活的美好。让我们看到了安静是个热爱生命同时也关爱其他生命的女孩。【设计意图：抓住“多姿多彩”展开学，通过对关键词句理解想象，让学生走进安静多姿多彩的内心世界，从而感悟到那属于安静的缤纷世界】板块四：升华情感，珍惜春天“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”这就是作者在这个倾向袅袅的早晨从安静的身上悟道的道理：安静虽然是个盲童, 但她用自己的心灵去触摸春天, 感受世界, 她是多么热爱生活、热爱生命啊! 从她的身上我们体会到: 无论你是否拥有健康的身体、健全的体魄, 都有生活在这个世界上的权利, 都应该受到人们的尊重。在现实生活中, 我们幸运得多, 我们更应该珍爱现在的幸福生活, 珍惜生命。在最后一段的教学中，我补充了一些相关的图片和文字资料，引导学生了解身边其他的人如何感受生活的乐趣，创造属于自己的生活，然后通过想一想，填一填，读一读的方式升华情感，增强感悟。接着用课件出示课文中的插图、千手观音剧照、海伦凯勒的相片，随机旁白，引导学生写下自己对这些事例的所思所悟。然后全班交流。 最后总结板书：热爱生活、珍爱生命。 【设计意图：本环节我通过多媒体画面的运用和课外人物的介绍，把语文学习和生活联系起来，把学生的眼光引向一个更为广阔的学习空间，为学生与文本之间架起了一座心灵对话的桥梁，使学生得到情感上的熏陶，从而明白：每个人都有自己存在的价值，健康人有，残疾人也不例外。当出示引领全文的中心句时，使学生感到道理自在其中，自然的突破了难点。同时通过写所思所想锻炼了学生的写作能力，使读、写很好的融入到语文课堂中。】最后是布置作业，要求学生积累语言，课外延伸。 1、从文中找出自己喜欢的语句或段落，抄写和背诵下来。2、阅读课后的阅读链接，节选自海伦.凯勒的散文假如给我三天光明。3、按照课后学习伙伴的提示，搜集热爱生命的感人故事，小组合作办一份以热爱生命为主题的板报。 【设计意图：语文课程标准指出：语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。设计办小报的作业，正是基于这一指导精神。】 （六）说板书练习精 一幅漂亮的板书能唤起学生的情感，给人美的陶冶、美的享受。板书要将内容系统化、条理化、形象化，有助于突出教学重点，突破教学难点。综合运用文字、图画、线条、色彩等手段，强化表现力，调控学生思路，帮助学生构建知识结构，变抽象为具体。板书要遵循学科性原则、实用性原则、直观性原则、灵活性原则、艺术性原则。板书六忌： 一忌空黑板上只寥寥几个字或仅仅留下课题，甚至零板书。 二忌满教学方法的满堂灌，板书设计的满黑板，老师一板一板地写，学生一板一板地抄，效果极差。 三忌乱板书无计划、序号乱、随手信笔、层次不分、条理紊乱，缺乏内在联系，板书位置乱。东写一个公式，西写几个字，板面杂乱无章。 四忌散中心不明确，犹似画乱如麻。 五忌潦草板书龙飞凤舞，写得含糊不清，学生只好推测和猜想。 六忌差错常见错误有以下三种一为乱造字，如早(稻)；二是写错别字，张冠李戴，鱼龙混珠；三是演算失误。凡此种，严重影响教学效果。 总之，在板书设计中，板书要规范，准确，赏心悦目。例：小山羊一文是这样说板书设计的：小山羊是一年级的一篇看图学文，主要讲了小山羊同小鸡、小猫、小狗、小牛做朋友，它们分别请的小山羊吃小虫、小鱼、骨头、青草，而小山羊只是同小牛一起吃青草的事。学生通过对教学内容的理解不仅是掌握本课的生字词，还要会复述课文，了解这几种小动物的生活习性及受到礼貌教育。1板书设计的内容及方法为了减轻负担，高质量地完成教学任务，达到教学目的，可根据本课的教材特点和学生的年龄特征，遵循板书设计的基本原则，精心构思，设计板书如图5-8所示2板书设计的目的(1)这一板书是由八个词，四幅简图组成的。从整体看，它能将课文的内容系统化、条理化、形象化，有助于突破教学重难点。它可以让学生根据板书了解课文内容并复述课文的内容。(2)板书设计之所以出现这几种小动物的名称及如此布局，目的在于让学生看到板书就知道课文主要讲了哪几种小动物，文章是围绕着谁来展开故事情节的，以及它们之间的关系。(3)板书中画出小虫、小鱼、骨头、小草四幅图。一是让学生看着板书就知道这些小动物分别喜欢吃什么，启发学生联想到其他小动物喜欢吃什么，从而扩展学生的发散思维。二是变枯燥无味的文字，为形象直观的画图，易于小学生的接受理解，这不但解决了一年级学生识字量小给教学带来的困难，还能给学生以清晰明快的感受，从而激发学生的学习兴趣，达到寓教于乐的目的。(4)“请”和“说”在这篇文章中是重点词，它在内容上起着连接作用，板书中，这两个词的出现可以使知识系统化、从而达到帮助学生抽象概括课文主要内容的目的。(5)“请”字加着重号，目的在于让学生强调它是礼貌用语，学生学习后会运用到生活中去，最后一个吃字用红字，目的在于强调小山羊爱吃的东西同小牛一样，是青草，使重点突出。(6)为了在教学中体现学生的主体作用，融洽师生关系，创造生动活泼的气氛，打破课堂板书由教师一手包办的局面，在板书过程中，可鼓励并吸收学生参与板书活动。如板书的后半部分内容，画小鱼、骨头和小草都由学生完成。这样可以培养学生模仿思维、想象创造等多方面能力。八、怎样评析说课 说课只说不评作用不大，只有把说和评结合起来，才能使教师从更高的理论高度去研究课，把握说课的方向，从而更有效地促使教师自我加压，提高教研的积极性，说课的内容基本上和上课的内容是相对应的。1评析说课者对教材的理解程度 说课者对教材所处的地位及前后联系的理解、分析是否正确；对教学目标的确定是否明确、具体、全面；教学重点、难点的确定是否恰当，能否分清主次，抓住主要矛盾。 2评析教法的选择和运用是否合理、实用 是否适合该学科的教学要求、特点；是否根据具体的教学目的选用教法；是否符合学生的年龄特点；是否调动学生的学习积极性。3评析方法是否具有指导性和可操作性 教法是否符合学法，与学法相适应；是否考虑到学生实际情况，如对不同层次的学生的不同指导，所应达到的不同目标等；是否明确培养学生的某种能力和学习习惯。4评析教学程序的设计是否科学，是否能达到教学目的 授课内容是否科学、正确，是否注重了思想教育；教学结构是否合理，重点是否突出，难点是否突破；教法是否灵活多样，学法是否指导得当。九、说课的技巧及应注意的问题（一）说课的技巧 1、让理论依据贯穿说课的始终。2、将说课的重点放到说教学过程中。3、灵活运用多种语言，使说课充满活力起来。独白语言：说课时大部分使用独白语言，如：教材分析、教学依据、教法学法、过程叙述都要使用这种语言。教学语言：一般在新颖有趣的课堂导语、简明扼要的结束语以及富有启发性的提问语等地方使用教学语言。 朗读语言：当讲述教材内容所要反映的思想感情时就要使用朗读语言 。这种语言一般在语文学科用的较多。 4、合理分配时间，做到说课内容主次分明。5、有效说课，抓住“教学主线”是关键。6、适度使用电教手段，让说课意图直观化。（二）说课应注意的问题：1说课要突出一个“新”字 创新是艺术的生命，只有创新才能突出说课的艺术。“新”是说课成功的关键。“新”的要求很高： 方法新不能平铺直叙。 结构新要有起伏，高潮迭起。 练习新要激发学生的兴趣、启发学生的智慧。 手段新运用多媒体突出重点，图文并茂。 设计新从导入新课、展开新课、巩固新课、结束新课等几个怀节，要环环紧扣，具有新意。 开始新从开讲艺术到结尾艺术要吸引听者，引起共鸣。2说课要体现一个“美”字 美是艺术的核心，说课要跟讲课一样处处体现美，给人美的享受。 内容美教师要善于从教材里感受美、提炼美、提示美、使原有的美更添色彩。 语言美教师语言美是决定说课成败的关键。 情感美情感是教学艺术魅力形成