小松树和大松棵.doc

小松树和大松树（第二课时）
类别：小学语文
一、教材依据
《小松树和大松树》是苏教版一年级语文下册的一篇课文。本文是一篇寓言故事，讲的是山上的一棵小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树，风伯伯批评了小松树缺乏自知之明、盲目骄傲自大的行为。故事告诉我们，懂得做人要谦虚谨慎，不可盲目自满，看不起别人。
二、设计思路
《小松树和大松树》是一篇寓言故事。讲的是山上的一棵小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树。课文批评了小松树缺乏自知之明，盲目骄傲自大的行为。从三维目标出发，我设计了以下教学目标：1、感情诵读小松树和风伯伯说的话，在教师导读中习得读书方法，学会阅读；理解课文内容，学会思维。2、在诵读中体会小松树的盲目自大，懂得做人要谦虚谨慎。3、在诵读中享受阅读的乐趣。为了完成这三维目标，提高教学的有效性，我设计了以下几点：
一、“趣”字先行，激发学生的求知欲。
“兴趣是最好的老师”这句话是颠朴不破的真理，如何调动学生的学习兴趣，让“趣”字洋溢于课堂，是每个老师都要动的脑筋。在新课的开始，我出示小松树和大松树的图片，让孩子说说它们有什么不同？然后再请小朋友把它们送“回家”。接着我询问过渡：哪些同学爬过山？当你爬到山上，能看到什么?在山上的楼房和在平地上看到的楼房，有什么不同？一步一步将孩子们领入情境之中，激发了学生的求知欲。
二、联系生活，实现情感迁移。
建构主义认为，孩子总是带着一定的生活知识经验、情感体验参与阅读。在此基础上构建新的对文本的解读。因此，阅读教学中，孩子的生活知识经验、情感体验是宝贵的教学资源。在教学第四自然段时，我设计了一个问题：同学们，小松树为什么会感到惭愧呀！这一设计，就是再次的让学生理解“小松树看得远，那是因为大山爷爷把它拖起来的。”一方面训练了学生的口语表达能力，另一方面学生基于文本，体会到小松树知道错了，感到十分的惭愧。教师要基于基本语义层面，结合指导学生感情朗读，适时点拨，将文本与孩子的生活知识经验、情感体验“链结”起来，这对理解文本有事半功倍的效果。
三、教学目标
(1)能正确、流利地朗读课文。
(2)理解课文内容，理解风伯伯的话，知道小松树为什么惭愧地低下头。
(3)以读为主、自读、品读、表演读、感情朗读，通过多种方式的读理解课文内容。
四、教学重点：
指导阅读小松树和大松树两种不同的表现，学生通过朗读语气和表情的变化加以体现，从而加深对课文的感受。
五、教学难点
理解风伯伯对小松树说的话。
六、教学准备
图片
七、教学过程
一、学情调查
1、请学生把课前写好的学案拿出来。
2、教师对学生提出有关学案中的题目，让学生解答。如有困难，师生共同解决难题。
二、学习板块(一)
(一)合作探究——有感情地朗读第一自然段。
学习引导：
1.出示图片，学生上台贴图。
师：（出示两张图片）这是两棵松树，请小朋友们仔细观察，说说它们有什么不同？
生：我发现一棵松树高，一棵松树矮。
生：我发现一棵松树长在山脚下，一棵松树长在山顶上。
生：我发现一棵松树长得粗，一棵松树长得细。
生：我发现一棵松树大，一棵松树下。
师：通过上节课的学习，你们知道课文中的“小松树”和“大松树”的家分别在哪儿？谁能把它们送回家。（指生上台贴图）
2.教师引读：
山上有一棵小松树。
山下有一棵大松树。
(二)展示交流
⑴多种促读手段、形式、朗读第一自然段。
师：老师读完了，现在就请你们自己试着读读第一自然段，体会、体会应重读这段哪些词语？
生：我想应该重读大”和“小”。
生：我想也可以重读“山上”和“山下”。
⑵小组内自由练习朗读。
⑶询问过渡
①哪些同学爬过山？当你爬到山上，向下看去，能看到什么？
②在山上看到的楼房和在平地上看到的楼房，有什么不同？
③站在高高的山上，看看优美的景色，这时你的心情怎样？
⑷四人一小组共选一个问题讨论后，推举一人回答。
设计意图：给学生创设一定的情境，让学生通过观察图画，了解图意，从而理解了课文的第一自然段，其中，努力让学生感受自己发现问题、解决问题的乐趣，从而激起学生阅读的欲望产生了学习的动力，能更好的在读中感悟课文。
三、学习板块(二)
(一)合作探究——有感情地朗读第二自然段
学习引导：
⑴过渡。
师：山上的小松树和你们的心情一样——很高兴，高兴地得意起来，他是怎么说的呢？
⑵学生自由朗读第二自然段。
⑶多种促读手段、形式，指名读第二自然段。
⑷小松树觉得自己高，说了什么？用笔划出来，仔细读一读。大松树怎么样呢？读一读。
⑸小松树心里感觉怎么样？同桌能演一演吗？
⑹你能用读的方式让我们感受到小松树的自大、夸耀吗？抓住重点词：喂、朋友、长得多高、看得很远。
⑺请学生读一读。
(二)展示交流
⑴带上自己的体验来读小松树的话，请表情动作来帮忙。
⑵指名上台表演。
⑶询问过渡：“小松树”这么骄傲，“大松树”听了有什么表现？
师：其实，“大松树”的心里非常明白，小朋友都很聪明，一定能猜出“大松树”想的是什么？
①四人一小组讨论。 ②小组派代表汇报交流。
生：他想，为什么小松树长在山上，而我却长在山下。
生：他想，你能看得远，是大山爷爷把你托起来的。
生：要是我站在山上，也会和你一样看得更远。
……
（请生上台演示图片，把山上的小松树拿下来与山下的大松树作比较，看看到底谁长得高。）
设计意图：《新课标》把“喜欢阅读”放在（1-2年级）阅读教学阶段目标的第一条，让每个学生都喜欢读书，主动地要读书，视读书为一种乐趣，这是施教的首要重点目标，而在以“读”为本的基础上有所“思”，所有“悟”，让学生“感受语言的魅力”、“明白朴实的道理提升阅读的乐趣”。
四、学习板块(三)
(一)合作探究——有感情地朗读第三、四自然段
学习引导：
1.学习第三自然段
⑴过渡：你们真聪明，和风伯伯想到一块儿了，风伯伯是怎么说的？
⑵指读（出示风伯伯说的话）
⑶多种促读手段、形式，指导朗读风伯伯的话。
精讲点拨：
⑴你觉得风伯伯的话有道理吗？
师：请你扮演“风伯伯”对“小松树”说句话？（出示句子）
小松树，你能看得远，那是因为 。
⑵原来，小松树被大山爷爷托起来才能看得远，开始他还很骄傲呢！再把小松树说的话读一读（学生齐读小松树的话）。
⑶分角色朗读“小松树”和“风伯伯”说得话。
2.学习第四自然段
精讲点拨：
⑴过渡：小松树听了风伯伯的话表现怎样？
⑵指读（惭愧）
师：课文中用“惭愧”一词说了一句什么话？
生：“小松树听了，惭愧地低下了头。”
师：谁能学学小松树惭愧的样子。
（学生表演：不好意思地，脸红了，底下了头）
师：小朋友们有没有因为什么事也感到过惭愧的呢？
生：有一次，我语文考试没考好，爸爸批评了我，我感到很惭愧。
生：这个星期六，我上奶奶家玩，看到我的妹妹自己会系鞋系，现在我还不会，我感到很惭愧。
⑶师：你们知道小松树为什么会感到惭愧呀！
（学生们再次自由朗读二三自然段，读后指名回答）
生：他以为自己长得很高，其实，他只是一棵小松树，并不是真正的高。
生：他以为自己能看到很远很远的地方，就看不起大松树了。
生：他对大松树说话没有礼貌，瞧不起大松树。其实，他看到很远很远的地方，那是大山爷爷把他托起来的。
师：是啊，他不应该看不起大松树，不应该自高自大，所以他觉得惭愧啦，那么，他又是怎么认识到自己的错误的呢？
生：是风伯伯帮助他懂得这个道理的。
师：现在小松树会想些什么呢？
生：小松树会想：谢谢风伯伯，要不然，我还真以为自己最高呢？
生：他想，我刚才太没礼貌了，我要向大松树说声对不起。
生：他会想，要是我也长在山下，和大松树站在一起，他肯定比我高得很多。
生：小松树想，我以后不能看不起别人，要谦虚。
(三)展示交流
1.学生进行分角色朗读比赛。
师：小朋友们说得非常多，也非常好。下面，我们将分角色表演，朗读小松树和风伯伯的话。
⑴分学习小组读（人人参与，选择自己喜欢的角色）
⑵学习小组间的赛读。
生：我们这组读给全班小朋友听听（小组读）。
生：我们这组能读得比他们那组更好（小组读）。
设计意图：每个学生对问题的看法不一，课堂上的讨论，学生参与课堂学习的积极高，也就充分解放了学生的手、眼、口、脑，课堂成了一个各抒已见的场所，成了一个人与人思想与心灵交流的场所。
2.拓展延伸
师：现在小松树已经知道自己错了，请小朋友们代表小松树，跟大松树说几句话好吗？
生：大松树，我以后再也不骄傲了。
生：大松树哥哥，我知道错了，你能原谅我吗？
生：大松树，你好！现在我知道了，你比我高多了，只是大山爷爷把我托起来的。
师：现在，小松树变成了一个既有礼貌、又很谦虚的孩子。
师：小朋友们，我们在生活和学习中可不能像小松树那样随便看不起别人，对长辈那么没有礼貌。但是我们犯了错，也要像小松树那样知错就改，那么我们还是一个好孩子哦！
设计意图：让学生以“小松树”的口吻来距大松树说几句话，既加深了对课文的理解，又潜移默化地让学生接受了品德教育。
五、学习板块(四)
展示交流：小朋友说得非常好，那么你想把课文表演出来吗？
请小朋友四人一小组，自由组合，想和谁表演就和谁组合。
1.教师指导四人一组表演如何分配角色。
2.学生自由组合，排练课本剧。
3.推选一组上台表演，教师现场加以指导。
4.这一组配上音乐，再完整表演。
为了激发学生表演积极性，师当主持人报幕：
第8课《小松树和大松树》课本剧表演现在开始，我先来介绍“演员”（介绍表演者）。等表演结束，还要评选最佳演员和最佳合作伙伴，请观众朋友们认真欣赏！
5.配上音乐，集体表演
设计意图：内化语言是一个能动的自我构建过程。创设机会让学生运用语言、表现语言，在形象生动的情境中轻轻松松、快快乐乐地完成诵读和积累的任务。
六、板书设计：
8、小松树和大松树
(风伯伯图)
大山爷爷（托）
（小松树图）
山上
（骄傲、惭愧）
（大松树图）
山下
（没有说话）

七、达标检测
完成巩固案

八、教学反思
（一）较好地体现了“学生是语文学习的主人”的理念
语文教学应该激发学生学习的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。在教学中，从情境导入到导读课文，到表演内化，到拓展活动，每个教学环节都渗透了“学生是语文学习的主人”的理念。我用贴图、充满激情的话语、表演等多种方式，激发学生的学习兴趣。在教学过程中，我十分尊重学生的个体差异，鼓励学生选择自己喜爱的学习方式来学习。我关注着每位学生，让学生在课堂上提出好奇的问题，自信地读、说、演，激情地去体验，使学生产生主动学习的欲望，积极、愉快地参与学习。
（二）探索中拓展学生思维
现代的教育观念是使不同学生采用不同的表达方法，表现出不同的思维过程，真正能使不同层次上的学生都在原来的基础上得到不同程度的发展。用这样的教育观念指导教学，作为教师，要做的就是让些具有不同程度的发展、不同思维特点的学生有机会表达自己的思想，而不是用统一规划的语言来约束学生，鼓励学生想说什么就说什么，想怎么说就怎么说，想怎么表演就怎么表演，个性得到充分、自由地发挥。如在教学 “惭愧”一词的理解，让学生根据自己的理解去表演。对于“小朋友们在生活中有没有因为什么事情而感到惭愧的？小松树会想些什么呢？你代表小松树根大松树说几句话。”等问题的设计，目的是创设一定的氛围，让学生充分体验、去探索，用自己的语言去学习语文，感受语文的魅力，这样有利于学生积极的语文情感的培养，有利于拓宽学生的思维，也有利于学生创新精神的培养。
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