我的教育叙事──他们活了.doc

我的教育叙事他们活了 高效课堂我们已经实践好几年了，如何在课堂上调动学困生的学习积极性，如何让学困生活起来，在课堂上高效学习，一直是困扰我的难题。现在我的课堂上的小组讨论，往往流于形式，看着热闹，实质是学优生“一枝独秀”，学困生“滥竽充数”。小组的讨论结果是学优生的思维果实。为什么是这样，为什么这样做，学困生不知道，他们做的只是捧学优生的场。久而久之，优的更优，差的更差。 今年我所带的这两个班学生两级分化现象特别严重。其中一个班，第一次月考下来，数学最高94分，最低（小雷）9分。40分以下的同学有8个，占全班总人数近20。班上的数学第一名也是全级的数学第一名。可最后一名也是全级最后一名。今年的数学导学案非常难设计，内容设置太简单，满足不了学优生，调动不了他们的学习积极性；稍加点难度，学困生听不懂。课堂上我也有意在多关注学困生，提醒或暗示他们注意听，但为了不影响课堂节奏，节省时间，我也从没叫他们单独回答过问题，当然他们也不主动回答。课后有时间我也单独给他们辅导，可效果不明显。我和他们谈心，原来他们几乎都是从小学就怕学数学，总觉得数学课学起来吃力，听不懂，自然数学成绩就差，慢慢的他们也就放弃了数学。了解了情况，我觉得尽管他们基础差但我还是不应该放弃他们，应该再想想办法，帮帮他们，想办法让他们在课堂上动起来，重新喜欢数学，爱学数学。我决定从小雷开始。可到底怎么做呢？正当我一筹莫展时小雷的班主任给我讲了小雷如何仗义的帮助同学，如何关心班集体的事。我眼前一亮，小雷既然仗义又热心，也一定热爱自己所在的组。抓住这一点，我就先“逼”着他学，等他入门了也许会喜欢上数学，甚至爱学数学。 我们每节数学课都加分。每小组成员答对一题给小组加一分，答错一题扣小组一分，下课评出优胜组并口头表扬。以前虽然我也强调每个成员的参与度，但对学困生也没作太多要求，于是学困生一上数学课就“隐身”，一节课听不到他们任何言语。第二天，数学课上我宣布了一条新的加减分规则：每节课每个小组的展示，发言，每个同学都必须参与，少一人扣2分。如果下列同学发言，展示错了不扣分，对了加2分，我说的下列同学，当然是那些不爱学数学，底子差，不举手的同学，我特别重复了小雷的名字。学生本来对加分热情就高，这样一来，为了本组多得分，那节课每个组的学优生就尽可能多给那些学困生讲解，让他们听懂，让他们展示。小雷那节课一改沉默很活跃，不停地向小组内其他人问这问那，争着举手回答问题。我也有意多叫了他几次，虽然他的回答不是很准确。但我还是给他们组加了分。在他的带动下，其他学困生也不干落后纷纷加入展示的队伍。那节课上以往的优秀生展示秀终于变成了人人参与的讨论会。讨论，展示时间虽然比平时多了5分钟但学习效果很明显。不仅每个同学发了言，而且学困生的参与率明显提高，展示质量也明显上升。我这样坚持了两周，让我惊喜的是小雷为了给本组多得分，课余也开始学习了，遇到难题还主动来问我。有时还叫上其他同学一起来。以前可是我找他辅导的呀！ 在这个小小的规则激励下，在小雷的带动下，学困生的课堂学习热情空前高涨。以前我怕学困生展示浪费时间，又怕耽搁学优生，现在看来，恰恰相反。学优生给学困生讲解的过程是知识重组和知识内化的过程，进而升华了所掌握的知识。学困生为了全组的荣耀而学习，他们带着责任学习认真多了。这样他们既学会了知识又给本组赢得了分数，“名利”双收，同时又重拾了自信，增强了学习数学的积极性。现在那些原本不爱学数学的同学都已有了很大的进步，简单点的题目已经能独立完成，上课也活起来了。同学间的关系也比以前好多了。期中考试小雷考了50分。虽然不高，但以他的基础我已经很满意了。其他学困生也都有了很大进步。好景不长，期中刚过小雷的学习热情又不那么高了。上课讨论不那么积极了。其他学困生上课也蔫了。看来加分的新鲜劲已过了。我赶紧找来科代表商量解决办法。一个科代表说把每周的分数汇总，物质奖励前两组;一个科代表说让每周得分最低的组给大家在我的自习课上表演一个节目。我最后采取了第二种方案。果然效果不错，大家的热情又回来了。在转变学困生这漫长又曲折的道路上，可能我会遇到很多问题和困难，但我决不会放弃。世界上没有一劳永逸的办法，但也不是没有办法可寻，只要用心，只要有恒心，有决心，遇到困难，想办法，问题总会解决。相信每个孩子都是一朵含苞待放的小花，只要我们找到适合他们成长的土壤，每朵花儿都会在知识的阳光下绚丽绽放！