1、
质数和合数的教学设计
【教学目标】
一、 知识与技能
1.掌握质数和合数的意义。
2.熟记20以内质数，能准确地辩识一个常见自然数是质数还是合数。
3.通过探究质数和合数的意义，培养学生的探究意识和能力。
4.能对现实生活中箱装饮料罐的数字信息作出合理解释。
二、情感、态度与价值观
1. 通过实际生活中箱装牛奶的排列方式，感知生活中有数学。
2.在形式多样的练习中，激发学生的学习兴趣。
【教具学具】
CAI课件、题单1张。
【教学过程】
一、生活实例引入
1.观察生活：同学们
2、我们所喝的液体牛奶通常都是排在长方体的纸箱中。
请你们猜猜看：通常一箱牛奶的总数量会是些什么数？
师：真是这样的吗？老师这里带来了一些箱装的牛奶，大家一起来看一看：每箱共有多少盒？是怎样排列的？用算式表示。
教师根据学生的回答板书在黑板的右侧：
24=4×6
15=3×5
12=3×4
2.实际数量的多种排列方法，分析可行性：
这些数量装在一个长方体纸箱中，还可以怎样排？（学生说出尽可能多的排列方法，
3、老师补充前面板书。）板书：
24=4×6=3×8=2×12=1×24
15=3×5=1×15
12=3×4=2×6=1×12
提问：你觉得哪种排列方式，实际生活中采用的可能性最小？（学生回答后教师在黑板上勾一勾。）
为什么？（不便携带……）
3.比较质疑，引入新课：
现在老师这儿有13盒牛奶，如果将它们排在一个长方体纸箱中，要求每排数量相等，可以有哪些排法？17呢？19呢？（学生思考，同桌说一说，教师板书在黑板左侧）板书：
13=1×13
17=1×17
19=1×19
4、
你还能举出一些这样的数吗？
据学生回答板书，同时说明：像的这样的数还有很多。
二、探究新知
（一）探究质数意义。
1.想一想：为什么右边的数量可以排成多行多列，而左边的数量不能排成多行多列呢？
四人小组讨论（提示：跟这些数的因数的个数有关。仔细观察左边这些数的因数，你发现了什么？）
汇报：（鼓励学生用自己的语言描述）
CAI整理揭示：只有1和它本身两个因数的数叫质数。
强调：质数只有两个因数。
如：13只有1和13两个因数，17只有1和17两个因数：19也只有1和19两个因数；…… 所以13、17、19……都最质数。
2.再举几个质数，并说明理由。
5、
3．小组合作：找出自然数1—20中有哪些数是质数？
4．学生汇报并说说是怎么找出来的。（学生汇报后CAI出示）
（二）探究合数。
1.用质数判断合数：右边这些数也是质数吗？（不是）为什么？
除了1和它本身还有别的因数；它们至少有几个因数？（3个）
CAI揭示：除了1和它本身，还有别的因数的数，叫合数。
强调：合数至少有3个因数。
2.请你再举几个合数，并说明理由。
3.巩固意义：你觉得判断一个数是质数还是合数的关键是什么？（因数的个数。）
4．谜底揭晓：日常生活中一箱饮料的总数量通常是些什么数？（板书：合数）很少采用什么数？（板书：质数，揭示课题。）
6、
5．小组合作：找出自然数1—20中的合数。
6．学生汇报，老师用CAI出示。
（三）通过观察自然数1—20中的质数和合数，引出“1”：
1.刚才我们用找因数个数的方法，找到了自然数1—20中的质数有多少个？（8个）合数有多少个？（11个）一共有多少个？（19个）还漏掉了哪个数呢？（1）
2.提问：1是质数吗？是合数吗？为什么？
学生充分发表意见后CAI揭示： 1只有一个因数，所以它既不是质数，也不是合数。
（四）指导学生看书，勾画重点句。
三、发展练习：CAI辅助演示指导学生完成题单。
1．是的就在对应的表格中画“√”。
1 2 3 4 5 6 7
7、 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
奇数
偶数
质数
合数
2.根据1小题填空
（1）最小的奇数是（ ）；
（2）最小的质数是（ ）；
（3）最小的合数是（ ）；
（4）既是偶数又是质数的只有（ ）；
（5）20以内既是奇数又是合数的有（ ）。
3.判断下列说法是否正确。
（1）自然数除了质数以外都是合数。 （ ）
（2）除2以外，所有偶数都是合数。 （ ）
（3）所有的奇数都是质数。 （ ）
（4）9既是奇数又是合数。 （ ）
4.游戏：看看谁是今天的幸运之星。
学号数同时符合以下所有条件的就是今天的幸运之星哟！
（1）小于20；（2） 是一个奇数；（3）是一个合数；（4）是5的倍数。
今天的幸运星是（ ）号！
5．自我介绍：根据自己的学号数，说出这个数的特征，能说多少说多少。
四、总结：这节课我们学到了哪些新知识？
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