化茧成蝶绽放如花.doc

化茧成蝶 绽放如花
2011年9月到10月，我校认真贯彻落实上级文件精神，认真组织并积极开展了“课内比教学”活动。我作为语文组参赛选手以及评委，在一个多月的教学比武活动中，深深感触到这次“比教学”不仅仅是一次活动的开展，更是一场智慧与能力的较量。老师、学生精彩纷呈的课堂表现，给我们呈上了一份丰盛的精神大餐，让我们回味无穷、感慨万千：语文，原来是如此的美丽！

美丽源自于真实。以往的教学比武活动，是一种选拔式的教研活动，是经过包装了的公开课、示范课、竞赛课。事实上，我们真正的课堂教学质量绝对不是仅靠“秀”出来的那百分之一的课，而是来自于教师的“原生态”课。

“比教学”活动，要求所有教师全员参与，不是走出去比武，而是在学校现场，不是一节集中各种优质资源和教师全部精力的优质课、示范课，不是精心准备的“包装课”，而是“原生态”的。这课，没有故作姿态的“花架子”，没有眼花缭乱的“装饰品”，更没有像公开课那样的“大练兵”，真正体现了“原生态”的教学
教育需要常规，需要常态。学习本来就是自我修炼的过程，师者也只不过是“传道授业解惑”而已。做人需要真诚，讲课需要真实，我们的课堂需要自然，需要常态。我们所追求的理想语文课堂教学，就是要切实提高学生的听说读写能力和语文素养，真正返璞归真，达到“原生态”的境界。
美丽源自于智慧。教师的智慧是处理教材与开展学生对话的根本。老师的教学不能仅以文本为本，更要有自己的创造性，有自己与众不同的特点。课本知识给我们提供了一种教学的工具，但内容需要我们教师去挖掘，内在精神需要教师领悟到其要义，然后用个体的方式来生成和呈现。只有这样才具有了个性化的教学，才能显示教师思想的精华和人格的魅力。
教师还要联系学生的实际，贴近学生的生活，“以人为本、一切为了学生的成长、一切为了学生的发展”是新课改的核心理念。在课堂教学中，重视学生情感的激发，关注人文精神的培养，从全面培养学生素养的理念出发，把促进学生的发展作为一种义不容辞的责任，让学生不再是呆板、默默无闻的模范听众，让学生成为课堂上真正地主人，让他们的个性得到充分的锻炼和张扬，平等、和谐与交流共存，发现、挑战与沉思同在，让学生在互动中求知，在活动中探索。
在此次比较学的活动中，每节课都实现了师生角色的转变，体现了学生的主体地位。教师由教学的主宰中心，转变为学生学习的伙伴，学生学习活动的组织者、引导者。所有的老师在教学中更加关注了学生学习的过程、学习的方式，把学生的自主学习贯穿于教学的全过程，有效地培养了学生的主动探究、团结合作、勇于创新的精神培养综合运用知识、方法解决实际问题的能力。

美丽源自于个性。教学有法，教无定法。王老师的教学方式主要在于对学生的学习方法的指导，细致入微；卢老师的教学主要密切联系学生的生活世界，循循善诱；付老师激励学生完成挑战性的任务，热情洋溢；蔡老师采取激趣导入的方式，为课堂教学活动创造了一个和谐的学习环境；条分缕析、大气儒雅的胡老师的课堂，让人神清气爽，感觉学语文原来也可以如此睿智；平实细腻的郭老师的课堂，让人如沐春风、放松心情，觉得语文如此亲切，艰难晦涩的文字也那么有魅力。
向别人学习，学其一招半式是没有用的，要学的不是其形，而是其神。盲目模仿他人的一鳞半爪，最终弄成了邯郸学步，是最可悲的。我们面对的是个性各异的学生，我们的教学方式方法也应该是因人而异、异彩纷呈的。你有你的金刚剑，我有我的绕指柔。在博采众长的基础上，形成自己独特有效的教学风格，这才是学习的最终目的。只要我们勤于学习，大胆实践，不断总结经验教训，定会探索出适合新课标要求、学生特点及教学内容的最好教法，让语文成为一门最有魅力的艺术，让艺术在语文的领域大放光芒！
美丽源自于和谐。参赛老师站在讲台上是参赛对手，走出教室又是专业成长的好伙伴。9位参赛教师互相鼓励，互听互学，互帮互教，执教同一篇课文的老师课前彼此探讨教学设计，主动帮讲课教师做好课前准备。课后互相交换教案、说课稿和课件，坦诚交换意见，倾心交流，切磋教艺，彼此分享参赛的喜悦和成功经验。
振奋过，收获过，也困惑过，迷茫过。记得一位哲人说过，人生的成功不在于收获的结果，而在于付出的过程。比赛与人生一样，享受过程比关心结果重要得多。在参与中理清着自己的思维，在实施中叠加着大家的智慧，在实践中感受着团队的幸福，在期待中享受着成长的快乐，在碰撞中调整着教学思路。经历了风雨就能收获彩虹，经历了磨砺就能收获幸福，经历了“课内比教学”就能收获进步的喜悦。
“课内比教学”活动虽然已落下帷幕，但它的精神还在蔓延、还在开花、还在传递。它将引领更多的教师在活动中反思、成长、提高！我们相信在这次全省的“课内比教学，课外访万家”的大潮中，将会涌现出更多的弄潮儿，化茧成蝶，绽放如花，共创荆楚教育的新篇章。（泄滩中学 王莲芬 供稿）
“三心”、“三智”引领语文教师专业成长
国际上流传着这样一个观点：课程改革“成在教师、败在教师”，笔者不敢妄加评说。但是，新课程改革从一开始就对教师明确地提出了要求：“教师要和新课程一起实现自己的专业成长”。那么，怎样让一部分“有志于课改”、“有教育创新实践精神”、“有教学智慧”、“有教研能力”的“四有教师”首先“强健”、“幸福”起来，然后再带领所有教师一起走上课程改革的康庄大道呢？正在我省轰轰烈烈开展的“课内比较学”，“课外访万家”的活动，其目的就是为了努力打造一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。在理论和实践方面给了明确地回答。
“课内比教学”旨在提升教师教育实践的智慧，我们相信有了“智慧教学”，才有“智慧课堂”；有了“智慧教师”，才有智慧学生；有了“智慧追求”，有了“智慧教师团队”的专业引领，教师才能找到教育的智慧和教育职业的幸福。“做一名充满教育幸福感的智慧型的语文教师”，应该是我们全体语文同仁的核心价值追求。
“课内比较学”比的是课堂的高效。高效课堂是教与学相互作用的磁场，有磁场的课堂，必有“天眼”关照。这个“天眼”不是别的什么，而是从教师五脏六腑发散出来的文化光芒，在教师脑髓里蕴含的科学素养。因此。我们必须“用文化引领智慧，凝聚智慧，锻造魅力课堂；用课堂反哺文化，提升素养，成就师生人生；用文化传承美德，回报社会”作为我们语文教育工作的出发点和落脚点。作为语文教师，我们应从以下几个方面做起：
一、学有“三心”。一个人的精神发育史，就是他的阅读成长史，一个教师的形象和智慧，来源于这个教师的内涵素养、个性释放、文化能量、品德厚度和阅读视野。“读书不可以增长人生的长度，却能增长人生的宽度；读书不可以改变人生的起点，却能改变人生的终点。”
学习是生活的第一需要，不学习就要落伍。只有研究性学习，才能与新课程一同成长；做事先做人，修身养德是首要的学习。我们语文教师首先要做到“三心”：

【爱心】“没有爱就没有教育”，从爱岗敬业做起，让“爱心”从家里出发，走向语文课堂，走向自然、走进社会，走进学生的心里。

【责任心】追求“四平等”、“五满意”的语文教学境界。在“人格平等”的前提下，实现“师生平等”、“教育平等”、“社会平等”；在“学校满意”、“自己满意”的前提下，追求“学生满意”、家长满意”、“社会满意”。

【进取心】“不想当将军的士兵不是好士兵。” 语文教师应该是这个学习型社会的引导者、促进者、组织者和实践者，应该率先成为终身学习的典范。在学习理论，研讨教学方面，争取做行家里手。
二、教有“三智”。老舍说：“哲人的智慧，加上孩子的天真，或者就能成个好作家了”。一个教育家的成长史又何尝不是这样呢？新课程背景下的语文教师的智慧来源于哪里？

【“智慧读书”】，茫茫尘世，喧闹纷繁。给自己创建一个“温馨书房”，让心灵在高尚的文化长河中漂流，是一个不错的生活方式。每逢夜阑人静之时，一边选取自己喜欢的书细细品味，一边品尝咖啡、啜饮香茶，一边圈点勾画，做备注，写心得，尽情享受生活带来的无与伦比的快乐与幸福。长此以往，日积月累，课堂语言也将伴着课堂智慧而丰富艳丽。

【“智慧网络”】浏览网络，下载好的文章，转载在QQ日志上，与同事一起“美文共欣赏”；利用“秭归教育网”这个交流平台，畅谈读书感想，进行心灵对话，发表教育观点，探讨教学问题，进行思想碰撞；写博客，写教育日志，分享读书的快乐和教育的智慧，感受休闲文化的魅力。让自己的学识和教育智慧在网络的平台上成长起来。

【智慧课堂】教师的人生根基在课堂，让自己的课堂说话，尽情展现个人魅力、教学功底和教学艺术。以“真实高效”为灵魂，围绕“四个关注”（即关注教学细节，关注起承转合，关注教学设计，关注学生的参与率和感知度）。教好每堂课，“着眼课前、用功课堂、得力课后”，做到“课前备课用”慧眼“，课堂授课用“媚眼”，课后反思“有板有眼”。让每个学生，每节课都有收获，扩大延伸语文教育的幸福程度。

总之，教育的方向是人本，语文教育的方式是文化熏陶。 “课内比教学”，只有在人本教育的旗帜下列队集合，只有用文化熏陶的方式引领，语文课堂才能向高效进军！（归州中学 周
【课改漫谈】
反思课堂教学，应该追求什么
叶澜教授指出：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，就有可能成为名师。教学后的反思可以帮助教师从每天的教学行为中发现自身的教学问题，并提出解决问题的方案，提升自身的专业化水平。如何进行有效的反思？这就需要我们明确反思的意义，反思就是对过去教学经历的再认识，其中包含对“失”的反省，也包含对“得”的归纳。
一、反思教学的整体构架
1、反思教学理念、目标是否到位
本节课的教学，总体目标是掌握旋转作图，作图的关键是旋转的性质，旋转不改变图形的大小和形状。旋转前后两个图形的对应点与旋转中心的连线所成的角，都是旋转角；对应点到旋转中心的距离相等。
在教学理念上，回味主体地位的突出，主导作用的发挥；在教材处理上，回味教材特点的把握，知识联系的沟通；在教学方法上，回味教学层次的呈现，实践活动的安排；在教学方式上，回味学生参与的程度，知识获取的过程；在教学效果上，回味教学目标的落实，创新意识的培养。
2、回味教学过程、环节是否简洁
经历教学实践后，教师总会产生一些难忘的感知，或多或少，或“得”或“失”。 “言之有物”。这里的“物”，特指教学实践的过程。教学反思不是简单地回顾教学情况，而是教师针对教学中存在的问题与不足，进行的理性思考。教学反思强调，教师不仅应清醒地了解自己的教学行为，而且要对自己的教学行为从理性的层面上多问几个“为什么”。这种“追问”的习惯，可以促使教师增强问题意识和解决问题的能力。
在教学的全过程中，我始终以提问、指导学生操作等方式引导学生发现规律；所有的特征都是通过让学生回顾自己的操作过程和观察自己的作图，体会、归纳得出；同时，引导学生观察，探索图形之间的旋转关系，寻找“基本图案”。这样，可以有效地培养学生的合作交流、独立思考问题、解决问题的能力。
二、反思教学的合作交流
1、好的师生合作与交流，会产生精彩的教学。教师在与学生的合作交流中可以发现新问题，并分析问题产生的原因，以次来帮助学生寻找问题的解决办法，提高课堂教学效果。如面对学生异想天开的“发问”，教师如何应付；面对学生的歪答，教师如何引导等。意外的收获往往来自学生思维火花的捕捉：学生发现问题的独特渠道；提出问题的独特途径；分析问题的独特思路；解决问题的独特见解，等等。
2、从细节上讲，一堂课教学程序、教学环节安排是否合理，活动的组织、教师的点拨引导是否到位，学生参与学习是否积极主动，学生的主体地位是否突出，课堂的气氛是否活跃，课堂教学效果是否较好等，都是促成教学成功的因素。课后将它记录下来，作为有效反思的依据。
练习的设计上，遵循由浅入深的原则，循序渐进地让学生逐步熟练应用旋转特征，解决生活与实际问题，从而体现数学的价值；同时，不同难度的习题可以满足不同层次学生的需要，让“不同的人在数学上得到不同的发展”。
的延伸——“请结合旋转的知识，用一个基本图形设计一副精美的图片”使整堂课前后呼应、更加完整。
三、反思教学的目标达成
1、教学的本质是促进学生的发展。自己的教学行为是否符合学生的认知水平，学生是否有所收获并得到发展是我们始终要关注的问题，离开了这一点，教学活动就会成为“无本之木”。上完一节课后，教师总会感慨课堂上有这样或那样的缺失。哪些内容处理不当；哪个环节安排不合理；哪一重点突出不明显；哪一问题设计不科学；哪一合作落实不到位；哪一交流时间不充分；哪一语言评价不得体等。
2、“效果”如何？每一节课后，教师应认真反思教学预案的实施情况。通过本节课教学，教学的目标是否达成，教学的效果是否良好，教学的组织是否科学，活动的安排是否合理。
本节课的教学中，在教、练、拓的过程中，学生能够作出简单平面图形的旋转图形，但对较为复杂平面图形的旋转图形的作图（利用尺规作图）还是不能理解，方法没有掌握，究其原因是不明确作图的原理。教学之后，应及时撰写教学反思，为今后再教学这一内容提供借鉴。
反思教学全过程，学生的基础不扎实；动手能力差；缺乏空间想象能力。这是在今后的教学中还需注重的地方。（磨坪中学 郭道虎 供稿）