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1、北白象爱绿幼儿园幼儿个案观察记录 班级：中五班 观察者 李蓓蓓 观察对象 余启元 观察时间 2012.9——2012.12 个案表现 由于余启元的爸爸妈妈平时的工作都比较忙，因此孩子大多数时间都是由爷爷奶奶照顾的，由于爷爷奶奶的宠爱，孩子渐渐形成了任性、爱打人、吃饭速度慢等不良习惯。 观察过程实录分析及效果 幼 儿 行 为 表 现 记 录 观察时间：2012.9 做早操的时候他直直地站着看着大家没有做一个动作，老师提醒很多次之后他还是一脸无所谓的样子。做完早操，小朋友们都回到教室里上课,集体活动时，老师在讲故事，他也没闲着，他还吮手指，还会弄旁边小朋
2、友的衣服。老师说他他也只是坚持一会，过一会还是依然我行我素自己玩起来了。 教 师 采 取 教 育 措 施 我想首先从他身上寻找优点，帮助他改掉坏习惯。 措施：让他当教师的小助手，有了一个好听的名字——小老师！ 分 析 他是比较活泼好动的孩子,学期开学刚回到幼儿园，觉得新鲜又熟悉，他总是用一双眼睛好奇地观察着周围的一切，像班里有了新朋友，教室里的新装饰......上课喜欢做小动作，睡觉也有时很不安份。 效果 当上了小助手，早上的活动他一直都表现的很好，帮小朋友做事，半天下来也没有在地上打滚了，我暗自窃喜：“小助手”总算起了作用，看来要针对幼儿
3、不同的性格对幼儿进行不同的教育，更快的了解幼儿是每个老师的首要任务。 幼 儿 行 为 表 现 记 录 观察时间：2012.10 周五下午第一节集体活动是美工活动“数高楼”。我给幼儿提供不同形状楼顶的大楼2幢及带有1-5点数符合这2幢大楼楼顶形状的窗户各10扇。让幼儿分辨与楼顶形状符合的窗户，再粘贴在楼层上完成作品。 在幼儿观察完后，我问：“这是窗户是那一座大楼的窗户？”幼儿A：“黄色大楼。”幼儿B：“那个房子。”安之：“蓝色大楼的。” 怎么她的回答和我预设和孩子们的答案都不一样？显然答案是错误。 教 师 采 取 教 育 措 施
4、 当安之出现了错误答案之后，我探索起孩子有不同答案的原因。我继续提问说：“为什么你认为这个窗户是蓝色大楼的窗户？”她小声说：“因为里面是蓝色的，还有，还有，它是长方形的。” 原来她把这个窗户的小部分颜色-蓝色看成是主颜色，半圆形状虽然如符合黄色大楼，但是外围小卡片确实蓝色的长方形，恰恰是这点符合 蓝色长方形大楼的，造成了她得视觉感观错误。 这时，我把这个问题也扩大开来抛给所有幼儿，“你说这个窗户是黄色大楼的窗户，那你是从哪里看出来的呢？”引导幼儿从辩证的角度思考比较。 分 析 错误常常是由于幼儿经验的不足且容易受外界事物影响的原因所造成，受限于个体
5、的认知水平，符合幼儿思维发展特点。教师如何保护孩子的自尊心，又能让孩子获得正确的认识？ 效果 通过幼儿再次观察，教师抛出更细微的问题，让幼儿深入探索等方法掌握多角度深入思考的能力，获得正确结论而是随便的回答。这不仅能丰富幼儿的知识经验水平，更能培养多角度思考的能力。 幼 儿 行 为 表 现 记 录 观察时间：2012.11 周五下午第一节集体活动是美工活动“数高楼”。我给幼儿提供不同形状楼顶的大楼2幢及带有1-5点数符合这2幢大楼楼顶形状的窗户各10扇。让幼儿分辨与楼顶形状符合的窗户，再粘贴在楼层上完成作品。 在幼儿
6、观察完后，我问：“这是窗户是那一座大楼的窗户？”幼儿A：“黄色大楼。”幼儿B：“那个房子。”安之：“蓝色大楼的。” 怎么她的回答和我预设和孩子们的答案都不一样？显然答案是错误。 教 师 采 取 教 育 措 施 当安之出现了错误答案之后，我探索起孩子有不同答案的原因。我继续提问说：“为什么你认为这个窗户是蓝色大楼的窗户？”她小声说：“因为里面是蓝色的，还有，还有，它是长方形的。” 原来她把这个窗户的小部分颜色-蓝色看成是主颜色，半圆形状虽然如符合黄色大楼，但是外围小卡片确实蓝色的长方形，恰恰是这点符合 蓝色长方形大楼的，造成了她得视觉感观错误。
7、这时，我把这个问题也扩大开来抛给所有幼儿，“你说这个窗户是黄色大楼的窗户，那你是从哪里看出来的呢？”引导幼儿从辩证的角度思考比较。 分 析 错误常常是由于幼儿经验的不足且容易受外界事物影响的原因所造成，受限于个体的认知水平，符合幼儿思维发展特点。教师如何保护孩子的自尊心，又能让孩子获得正确的认识？ 效果 通过幼儿再次观察，教师抛出更细微的问题，让幼儿深入探索等方法掌握多角度深入思考的能力，获得正确结论而是随便的回答。这不仅能丰富幼儿的知识经验水平，更能培养多角度思考的能力。 幼 儿 行 为 表 现 记 录
8、观察时间：2012.12 周五下午第一节集体活动是美工活动“数高楼”。我给幼儿提供不同形状楼顶的大楼2幢及带有1-5点数符合这2幢大楼楼顶形状的窗户各10扇。让幼儿分辨与楼顶形状符合的窗户，再粘贴在楼层上完成作品。 在幼儿观察完后，我问：“这是窗户是那一座大楼的窗户？”幼儿A：“黄色大楼。”幼儿B：“那个房子。”安之：“蓝色大楼的。” 怎么她的回答和我预设和孩子们的答案都不一样？显然答案是错误。 教 师 采 取 教 育 措 施 当安之出现了错误答案之后，我探索起孩子有不同答案的原因。我继续提问说：“为什么你认为这个窗户是蓝色大楼的窗户？”她小声说：“
9、因为里面是蓝色的，还有，还有，它是长方形的。” 原来她把这个窗户的小部分颜色-蓝色看成是主颜色，半圆形状虽然如符合黄色大楼，但是外围小卡片确实蓝色的长方形，恰恰是这点符合 蓝色长方形大楼的，造成了她得视觉感观错误。 这时，我把这个问题也扩大开来抛给所有幼儿，“你说这个窗户是黄色大楼的窗户，那你是从哪里看出来的呢？”引导幼儿从辩证的角度思考比较。 分 析 错误常常是由于幼儿经验的不足且容易受外界事物影响的原因所造成，受限于个体的认知水平，符合幼儿思维发展特点。教师如何保护孩子的自尊心，又能让孩子获得正确的认识？ 效果 通过幼儿再次观察，教师抛出更细微的问题，让幼儿深入探索等方法掌握多角度深入思考的能力，获得正确结论而是随便的回答。这不仅能丰富幼儿的知识经验水平，更能培养多角度思考的能力。 总 结 由于幼儿的经验不足，思维角度方式不同，经常会出现错误的回答，教师如何利用错误背后的教育资源？ 教师应首先透视幼儿的错误，从错误回答入手，发现其存在的合理原因，然后以此来引导幼儿充分多角度思考，让幼儿在探究中对自己的思维过程进行修正，获得正确的认识和方法。
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