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新课改下如何提升学生自主学习的能力
会宁县老君中学 刘兆峰
在今天知识科技迅猛发展的时代，要求人们能主动地摄取最有用的信息，有独立思维能力，显得难能可贵。因此，自主学习能力的培养是关键，有了自主学习能力，学生就不再是被动知识的机器，而是能用科学的方法主动探求知识、敢于质疑问难、个性充分发展的学习的主人。无论是知识更新的周期如何加快，科学技术综合化的趋势如何强烈，都可以运用自主学习能力去有效地掌握知识，获得独立思考能力的开发。
自主学习是学生在学习活动中自我选择、自我决定、自我调控、自我评价反思，发展自身主体性的过程，是“以人为本”教育理念的一种具体体现。自主学习是让学生真正成为教学的主体让学生积极能动地参与教学活动，积极主动地进行学习认识和学习实践活动。可以说自主学习不仅能开发学生潜在的能力，而且能激活、诱导出学生学习的积极性，养成良好的学习态度和学习习惯。“一切天赋和诺言都不如习惯更有力量”。如何提升学生自主学习的能力呢？
一、 让学生在自我选择中唤醒自我意识——自我评价，促进实现
自我理想。
一个缺乏自我意识的学生，不能把自己与环境或他人区分开来，认识不到自己的优缺点与独特之处，当然就不能很好地控制自己，也就很难主宰自己的学习。所以，苏格拉底要求学生“认识你自己”，他在教育学生时总是用问答法让学生承认自己的无知，然后促使学生虚心求知。可以说，唤醒学生的自我意识是开展自主学习的前提。为让学生养成良好的习惯和品行，教师常常对学生进行说教或灌输，结果却往往收效甚微，学生依然我行我素。这就要求我们教师一改以往在讲台上滔滔不绝地讲授的方式，也不要拘泥于传统的教学方式和方法，而是把材料提供给学生，让教室成为学生们的舞台，把课堂归还给学生，留给他们足够的思考空间，引导学生们自主的学习。在教育教学中，不能单纯依赖模仿与记忆，应采取多种多样的学习方式，如做游戏、演讲、探究活动和合作交流等，引起学生强烈的兴趣，使每个学生都积极主动地参与，让学生成为课堂的主体。通过学生们的体验，对自己有一个全面和全新的认识，激发学生们的自我意识。
二、让学生在解决问题中自我监控——鼓励发现，让学生在自我求证中升华。
传统教学中学生学得被动，难以主动参与的一个重要原因是教学脱离了学生的生活经验，让他们学习书本中抽象的文字、符号、公式、，进行机械化记忆和开展枯燥的智力游戏。所以新课程改革的一个重要理念是回归学生的生活世界，让学生在已有知识经验的基础上自主建构意义。因此，在今天实施新课改的教学中，只要教师大胆放手，学生就能积极动脑，其结果往往会使教师感到意外和惊奇。现代教学提倡学生的自主性，那么究竟在实际的课堂教学中，作为教师的我们应当怎样去让学生自己解决问题呢？在解决问题的过程中我们应该怎样体现学生自主性的发挥，让学生学会自我监控学习的过程呢？
作为教师的我们，在课堂交流中要时时关注学生的独特感悟，鼓励学生独特的发现，宽容学生的不同见解，哪怕是学生一些微不足道的观点，我们要发现它们，捕捉它们，追求无痕的教育。这样自然会使学生冲破思想牢笼，不再拘泥于只说桃老师“喜欢”的话，顺老师意思的回答，他们那独特的理解和新的发现就能从所谓“权威”的“公众套话”中解放出来，敢于用自己的话语来畅述自己的认识，会有很多精辟的观点来震撼你，来点亮大家的思维。第斯多惠说过：“知识不应该灌输给学生而应引导学生去发现他们，独立地掌握它们。”“把学习的主动权还给学生！”这是我们课改中最响亮的呼声。课堂上老师在调动学生积极性的同时，还必须善于驾驭学生的主动性，并从中得到更大的收获，也正是学生的这种主体间的互动，才使我们的课堂洋溢着求知的乐趣，充满了生命的活力。
有人说：“给学生多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。”课堂是什么？课堂是教师引领学生激情燃烧的“动感地带”，是学生求知创新、展现个性化学习、体验成功的平台。一堂课教学方式的设计，流淌着学生个性的张扬、方法的顿悟、灵感的再现和心灵的舒展，学生收获的不仅仅是知识，而且是鲜活的思维、多彩的想象和水落石出的方法。因此，教师作为学生学习活动的组织者、引导者，要为学生创设有利于与他们主动求知的学习环境，提供个人和小组之间相互交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中体验知识产生的全过程。让学生成为学习的主人，去寻求文本内部的深层含义。
三 让学生在自我评价中解决问题——自我管理，实现学生人格塑造
心灵感化、理想教育、鼓励关怀等教育手段，能促使学生唤醒自我，激发内在的驱动力。但中小学生的年龄特点导致他们不可能处于一个长期稳定的心理状态，学习的积极性、自主学习的能力都会随时出现起伏。这就需要帮助他们逐步建立自我管理的能力，通过逐渐提高的自我管理能力，不断完善的自我管理机制，不断深化的自我管理意识来促使学生达到持续、稳定、有效地自我学习能力和效果。
我们教师都一定遇到过班级与班级之间闹矛盾事情，可能我们觉得是小事，不值得一提，所以我们往往忽略不计；但对学生来说，结果却恰恰相反，他们认为是损坏了集体的荣誉，一定要以相同手段加以“回报”。他们的自我认识还没有完全成熟，不能理智地去考虑事情的前因后果，只看到眼前的利益，而看不到长远的发展，结果就会出现运用报复的方式来处理矛盾的错误做法。当这种矛盾出现时，作为教师的我们一定要冷静思考，不能妄加评判学生的做法。我们一定要有宽容的心态，找出事情的症结所在。不要一味的去指责、批评学生的不成熟做法，不要把自己预定的标准与结论给学生，让他们去遵守，而是运用灵活的解决方式，让他们自己去思考和回答，让他们自己对自己的做法去进行判断、自我评价和监控，从而让他们从内心中认识到自己究竟是错在哪里，以后遇到类似的事情，应该如何处理。如果我们把自己的解决方式强加给学生，就不能满足学生那种渴望解决问题的心理，那么学生就难以形成良好的自我评价能力。孩子的心理毕竟是和我们大人不同的，他们思考问题的方式也就与我们的预定解决方式有很大的差距，教师就要运用有效地方法引导学生，让他们自己去经历体验的过程，进一步找到正确解决方式。
道德教育一直一来是我们教育的重点。我们在教育过程中要抓住每一个教育契机来进行道德教育，他贯穿于我们教育的始终。朱永新教授说：“每一个老师在课堂里不仅仅是把一个知识、一个概念教给学生，更重要的是把一种文化、一种文明、一种理念传授给孩子。”师生实现有效沟通的最佳方式就是首先要实现两者之间的平等。教师要充分尊重学生，让他们就某个问题去发表自己的意见。我认为，学生学习解决问题的过程，本身又是一个内部心理评价的过程。我们可以把学生自己的内部评价展示出来，让学生自己说出解决的理由和过程，去进行自我改正，这些远远要比教师单方面评价要有效得多。另外学生在自我评价的过程中，教师要随时关注学生的表现和反应。教师的评价不能在学习结束后才进行，而是要及时地给予指导性评价。当学生的评价标准出现差错之后，教师应该创设条件让学生自己去评价，在相互的评价过程中逐渐认识到自己的错误出在哪里，进一步改正，这要比屡次的说教更有效果。因此，我们一定要抓住时机，实现学生道德思想的升华。
总之，在实施素质教育的今天，要提升学生自主学习的能力，并非一件易事。教师应该以其特殊的“职业眼光”及时发现学生学习中存在的普遍问题，唤醒学生的自我意识，回归生活世界，在已有知识经验的基础上自主建构，逐渐提升自我管理，给学生创造思考、讨论、批判、反思、质疑的机会。这不仅可以增长学生元认知的知识，提高学生自主学习的能力，而且有利于增强学生的自信心。