论启发式教学艺术.doc

论小学教师启发式教学艺术
王定胜

摘要：本研究主要探究启发式教学艺术的意义以及阐述当前我国教师在运用启发式教学时产生的问题，从三方面提出教师应如何正确运用启发式教学，帮助教师提升自己的能力以便更好地在教学实践中运用启发式教学这一艺术。
关键词：启发式教学 教师 教学艺术

在教学艺术中有很多种方法去提升教师的教学能力，启发式教学是其中教师所必须掌握的一点。古人常说：“授人以鱼不如授人以渔”，教给学生答案不如启发学生去思考问题。因而，掌握启发式教学并能灵活的在教学实践中去应用启发的思想去教导学生是每一个教师所必须具备能力。但是当前我国小学大多仍施行灌输式教育的方法，或是错误的运用“伪启发式”，认为只要有对学生提出问题就是启发式教学。针对这些问题，本文结合所学得的知识及前人的资料提出一些自己的观点。
一、研究意义
教师的启发式教学对学生的发展是有着重要意义的，教师良好的启发式教学的艺术不仅能帮助学生更有效的获得知识，还能有效的促进学生的思维能力的发展，并提供学生学习的积极性与主动性，培养其学习的兴趣点。就像在上数学课的时候，很多时候对于概念的讲解是很枯燥乏味的，这时候教师就可以运用启发式教学帮助学生提高学习的兴趣。
二、国内外相关文献综述
（一） 国内对启发式教学的研究
我国早在春秋时期，孔子就已经提出了启发教学的思想孔子对其弟子曾经说过“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反则不复也。” 《论语》，孔子著；
这句话是指不到学生冥思苦想而有体会的时候就不去开导他，不到学生心里明白但不能完善表达出来就不去启发他；如果他不能举一反三就不要反复给他举例子了。孔子很早就已经阐述了启发式教学的思想，主张启发学生，引导学生，让学生积极地思考。而在孔子之后，《学记》继承了他的思想，也有提到“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，进一步阐发了启发式教学的思想，主张启发学生，引导学生，但不硬牵着他们走；严格要求学生，但不施加压力；指明学习的路径，但不代替他们达成结论。 《中国教育史》，孙培青主编，华东师范大学出版社；
这是古代大教育家们关于启发教学的思考，由此可见我国很早教育家们就对启发式教学进行了阐述。
至近代，由于受传统文化及西方先进教育思想的影响，以及对当时中国教育问题的批判，许多教育家们同样开始关注启发式教学。康梁等维新派人士大力提倡启发教学的思想，主张剔除过去师授学承、呆读死记的陋习，并在他们创办的新式学堂中大力实施启发式教学。在他们的努力下我国传统的启发式教学开始出现在课堂中并与国外教育思想进行融合。在这之后，随着新文化运动的倡导，启发式教学愈加的被重视起来。蔡元培主张“最重要的是引起学生读书的兴味，做教员的，不可一句一句，或一字一字的，都讲给学生听。最好使学生自己去研究，教员不讲也可以的，等到学生实在不能用自己的力量了解功课时才去帮助他。”他的话反映了当时对教师的要求，教师要在课堂中运用启发式教学来引起学生读书的兴味。而陶行知也指出教师的责任在于教给学生学习的方法，启发他们的思维，培养他们的自学能力。 束炳如，倪汉彬.启发式教学研究与实践[M].北京师范学院出版社，1996:112-125.

（二） 国外对启发式教学的研究
启发式思想并不仅仅是在中国才出现的。在西方，那些教育家们同样也关注于启发式教学思想。稍后于孔子的古希腊思想家苏格拉底用“问答法”来启发学生们的独立思考来让学生们去探求真理。苏格拉底的“产婆术”与孔子提出的的“不愤不启，不悱不发”有很多相似之处。具体操作方式是对所提出的问题让学习者充分发表自己的看法和观点，然后运用诘问的方式使学生陷入自我矛盾的混乱之中产生困惑并进行思考，这时候教师给予引导点拨，使学生逐步得出正确的结论。这种被后世称为“产婆术”的启发方式不仅能让学生学到知识，更能促进学生积极思考，知道自己所知与所未知的东西，在西方开启了启发教育的先河。 外国教育史，吴式颖主编，人民教育出版社；
苏格拉底的思想对他的学生柏拉图也产生了影响。柏拉图认为学校主要关心的是对真理的探索，而不是为了记忆某种固定的学说，教学的程序重在引导。在他的《记忆与回想》的小册子里，认为学习是积极地形成一种策略的过程，以便用一种容易提取的、有序的方式来储存表象。而教学在一定程度上便是促进学习者形成和使用某种策略的过程，以便用于形成表象，把它们有序地连结起来，并从记忆中提取出来，是理性思考的过程。
到了近代，捷克教育家夸美纽斯指责当时流行的注入式教学是迫使学生“用别人的眼睛去看，用别人的脑筋去使自己变聪明”，“结果是大多数人都没有知识”。因此，他主张“凡是没有被悟性彻底领会的事项，都不可用熟记的方法去学习”，也是主张教师运用用启发式教学代替注入式教学。
三、概念界定
启发式教学指教师根据特定的教学目的、 教材特点和学生实际，选取相应的启发手段来对学生进行教学。启发式教学的基本特点就是使学生能够在获得知识和发展智力与能力的过程中并表现出强烈的主动性。这一特点就对教师的素养提出了很高的要求，要求教师能够真正掌握启发艺术并善于在教学中去应用。
四、我国当前课堂启发式教学存在的问题
（一）教师用“灌输式教学”代替“启发式教学”
从教育家们对启发式教学的关注程度我们可以认识到教师掌握启发式教学的重要性，但是当前在我国，灌输式的思想仍然更多的存在于课堂尤其是小学的课堂中。教师往往在课上“满堂灌”，也不考虑学生们能否接受知识内容。他们只顾强调教师对学生的控制，强调知识对学生的控制，教师只顾向学生传输知识，其过程呈现封闭的特点，其教学远离生活世界，教师的基本方法就是靠机械性灌输。灌输式教学的一个突出特征就是以教师为中心。教师在教学活动中处于主体地位，是教学活动中绝对的权威，而并不关注学生在教学过程中的体验，学生就像是储存知识的容器一般接受着教师对其的知识灌输，成为教师权威的服从者，被教师所驯服。
但是我们都知道这种教学方法尽管可以在短时间内传授大量的知识，但是并不利于学生长久的发展。随着学生进入高年级，教材的难度加大，大量的灌输式内容会让学生无以适从，难以发现并发展自己的兴趣以及擅长的领域。
（二） 教师错误地理解“启发式教学”
随着越来越多的人对启发式教学进行研究，当前对教师的启发式教学也是非常关注，强调教师需掌握启发式的教学艺术。因而在此要求下，很多教师就会片面的按照自己的理解去进行“启发式教学”，认为只要对学生进行提问就是对他们进行了启发式教学或是只要学生做出正确回答、习得相关知识就算达到了启发效果，除此之外都不在考量范围之内。这些都是对启发式教学认识的误区，而造成这种认识误区本质上是由于教师没有理解启发式教学的含义，也没有重视启发式教学在学生发展中的重要作用。效果良好的启发行为不仅能帮助学生获得知识，还能有效促进学生思维发展，提高学生学习的积极性与主动性，培养其学习兴趣，这正体现了启发行为本身的优点。
五、教师正确运用启发式教学的策略
（一） 引导教师树立正确的学生观
引导教师树立正确的学生观，必须要求教师对学生的身心发展特点有着清晰地认识。同时要正确对待每一位学生，要重视学生的主体地位，认识到学生是有着自主性、求知欲、发展可能性的人，而不是配合教师启发行为的“演员”。当前我国存在的问题就是许多教师“眼中无学生”。他们通过单调的启发提问方式只班级中成绩优异或是对思维敏捷、表达能力好的学生提问，获得正确回答便“万事大吉”，并不顾及其他学生是否有反应，有多少学生还需要教师进一步启发。
但是教师又必须认识到，他们进行启发式教学的对象是学生，因此启发行为的一切因素都应当从学生的角度考虑，而且是从每一位学生的角度去考虑。在语言运用上应与学生的理解能力相一致，在把握引导时机时应准确洞察每个学生的思维动向，面向学生全体，以所有学生都能获益于启发作为出发点，不断调整自身启发行为的方方面面。

（二） 提高教师的专业素养
教师必须具备很好的专业素养以及扎实的专业知识才能更好地在教学实践中运用启发式的方法去对学生进行教学。首先，教师对学生进行启发必须掌握启发的时机，这样才能在恰当的时候向学生帮助学生进行思维的展开。其次，教师必须掌握启发教学中的语言艺术，恰当的言语会使得教师在进行启发式教学的时候事半功倍。这些需要教师在日常的教学中多加练习，同时注意提升自己的专业能力。启发式教学行为的提升是一个长期的过程，很多教师初次尝试都倍感吃力，只有在不断反思自身教学行为中并不断优化改正才能逐渐得心应手。因而，教师也要对自己的教学方式进行反思修正来提升启发式的教学行为。
（三） 开展教师职业培训，鼓励教师创新
教师的教授课程以及教学方法很大程度上受限于学校，学校的要求往往是一个“指向标”，控制着教师的方法选择。因而，学校要鼓励教师在方法上进行创新，鼓励教师在课堂上正确的使用启发性教学的方法。同时，学校可以开展教师的职业培训来帮助教师更好地提升专业知识，掌握合理使用启发式教学的能力，提升自己的专业素养。
启发式教学是教师在对学生进行教学时所需掌握的一门技术也是一门艺术，教师应掌握好启发式教学并灵活的运用启发式教学帮助学生们进行思维的展开，掌握自主学习的能力。

参考文献：
[1]《中国教育史》，孙培青主编，华东师范大学出版社；
[2]《论语》，孔子著；
[3]束炳如，倪汉彬，启发式教学研究与实践[M].北京师范学院出版社，1996:112-125.
[4]外国教育史，吴式颖主编，人民教育出版社；
[5]小学教师启发式课堂教学行为的研究，戴家瑜，【D】，辽宁师范大学；
[6]灌输式教学及其批判，李太平，李炎清，【J】，高等教育研究，2008.7
[7]启发式教学在数学教学中的运用，陈贵银，滁州职业技术学院学报；