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小学美术教学中的版画教学  
小学教材中的版画，特别是纸版画拙朴而自然的造型、灵活的构图、纯朴用色等艺术特色与学生稚拙的美感特点天然吻合，它以稚拙、天真、烂漫、富于幻想而又别开生面的艺术语言，反映出孩子感兴趣的一切。教学时更易于唤起其绘画灵感，发挥个性，大胆构思，发展其绘画表现力和创造力；而且纸版画教学过程富有游戏意味，更能满足小学生的游戏心理，易于培养其勤动脑、巧动手的良好习惯，并养成一定的意志力和工作的条理性，从而多方面提高学生素质。因而，以纸版画为主的小学版画教学应该加强。
  一、针对学生年龄、认知等特点开展版画教学
    制作版画的手段和方法很多，比如实物版画、吹塑版画、石膏版画、纸版画、对印版画等，教材在编写上呈现了多种教学的内容，根据学生的年龄、认知等特点，我采用了递进式版画教学，体现了由实物版画到石膏版画，再到其他版画形式的递进式教学思想。
    低年级学生生理发育和心理发育尚未成熟，他们的脑、眼、手还不能协调一致地配合，而实物版画使用的都是学生身边易于找到的媒材，例如树叶，用各种形状的树叶逐一上色印制简单的小鱼图案等。
吹塑版画内容出现在三年级的教材中，是使用吹塑制创作完成一幅水粉对印版画。先设计画稿，再看着画稿在吹塑纸上用铅笔起稿，这样学生不会感觉很困难，在印制的过程中，是局部上色后对印，一定不能改变对印的位置。因为水粉有能够覆盖的特性，没能处理好的地方还可以在颜料干后修改。在四年级里出现的吹塑版画，则是用铅笔直接在吹塑纸上起稿，上色、对印、干后用油画棒加工使色彩更丰富。吹塑版画由于材质软而薄、造价相对较低且比较容易划刻，是最易于被儿童所接受、所掌握的版画教学的内容之一，适于中低段小学生学习。基于这一点，为他们开设了油印吹塑纸版画。油印吹塑纸版画是用油墨一次印完的单色版画，操作简便，较节省时间。此年龄段学生作品具有夸张、变形的特点。教师应鼓励孩子进行大胆作画，有效提高他们的作画信心，尝试由单色到套色的过渡。对于已掌握了吹塑纸版画制作的中高年级学生辅助以其它形式的版画制作手段。通过让学生动手动脑，培养他们的感知能力、使其产生联想，初步培养学生对作品的形式、内容、色彩、造型等方面的评价能力，起到科学地开发儿童智力，创造性地深化儿童认知结构，有效地开发儿童智力的作用。“吹塑版”可以用铅笔扎、刺、划，反过来搓、压还可以用手一块快的撕，留下各种奇妙的肌理效果。这种“吹塑版”在制作“版画”上的方便、快捷、自由表达，非常符合少儿美术教育的要求和特点。因为，在小学美术教育的课程上，要求尽量减少制作难度，以培养学生的观察力、想象力、创造力为主。如果减低制作难度，可以留出更多时间让学生兴趣集中于画面处理和表现上，能让孩子更自由地随心所欲的表现出自己的想象，这样可以当堂见效，使学生更好地感受到成功的快乐。由于吹塑版本身材料便宜、轻便，加上不用刀具进行刻制，增加了小学生制作的安全系数。解决了困扰已久的版画教学难的问题，开辟出一条可行的版画教学之路。          
二、版画教学应培养学生兴趣
    爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”培养兴趣是儿童接受教育的先导。在讲授一年级《我的手》一课，学生可以在纸上画出自己的小手，在小手上装饰各种图案、颜色，使画面生动有趣；也可以将手置于颜料盘中，蘸色后印在纸上，（在此环节中，学生的纪律、班里的卫生都需要很好设计）；在印制的过程中，我问学生你还可以怎样印制？学生受到启发后，用一只手指头蘸上黑色颜料在纸上点了几个点，然后添加了个小尾巴，就变成了几只小蝌蚪在自由自在的嬉戏。有的学生在印制的时候四指并拢、大拇指前伸，印出的效果给人感觉像飞翔的大雁，再添加上一些大雁的局部特征。这样一来学生的兴趣一下子就调动起来，学生虽然对版画的学习没有名词上的记忆，但是对于版画的制作方法有了初步印象。在二年级《实物拓印》一课，学生对于身边的物品很熟悉，但没有想过用它来做画。在教学的拓印内容完成后，可以带领学生制作实物版画。将不同形状的树叶，用毛笔分别刷好不同的颜料，印制在纸上，注意前后的遮挡关系，渐渐的画面上就会出现一片树林的感觉，再用橡皮或土豆修剪成房子、门、小路上的石子印制在画面上会更加有趣味。
    给学生尝试不同的版画制作方法，激发他们探索的欲望，满足学生好奇心。从最简单的油印吹塑版画、粉印吹塑版画做起，到纸版画、木刻版画等多种版画表现形式。学生在制作过程中那种感觉是自信，是期盼，是将要成功的喜悦。
三、儿童版画教学促进学生综合能力的发展
        在版画教学中，我强调全体学生的参与性，提倡以学生为主体的活动式教学。在学中玩，玩中学，很好的做到了寓教于乐，使学生在参加一系列的版画制作过程中，接受艺术熏陶，促进多种能力的综合发展。
    通过教学与实践，学生能熟练地掌握一种甚至多种版画制作方法。版画教学挖掘了孩子们的学习创造潜力。孩子们一旦有良好、自信的心态，他们就会把这种创作的欲望迁移到别的学科领域，增强他们继续探讨和创造的信心，有利于学生全面发展。