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坚信“石头”会开花
逸夫特校 於晓虹
教育的现实和有效教学的要求,使我们每个教师都在积极探讨怎样的教育手段与策略才是对学生最有效的教育。
每个学校、每个班都或多或少地存在着这样一些学生，他们有的是隔代教育，有的是父母离异，有的是心理有障碍，有的是父母疏于管教,等等，这些学生在行为习惯.、品德素养、身心发展等方面表现出不合群、不符合常规的现象，我们称这些学生为“问题学生”。他们通常学习成绩差，是非观念模糊，学习目的不明确，自控能力差，争强好胜，疑心重，攻击性强，不思进取甚至有的屡教不改。这些人在班级中虽然数量少，但能量大，影响面广，如果做不好这些问题学生的转化工作，往往会给班级管理留下很多隐患，影响班集体的健康发展。
我班就有这样一位学生，他叫孙管霖，男，11岁。该生个子不高，脸上总是笑嘻嘻的，成天一副无忧无虑的样子，猛然一见挺可爱。可接触多了后，发现他身上的问题实在让人头疼。
他是个多动的孩子，上课总管不住自己，时而前后摇摆着座椅，时而扭转头和同学说话，时而双手忙个不停，即便有老师的不断督促注意力也很难集中。
有一次，我检查他的口袋。嗬，里面就像个聚宝盆，弹珠、游戏卡、飞镖、小汽车模型……一数不下四五样，有这么多好玩的吸引着他，他的大脑、双手怎能解放出来？
他学习不认真，书写潦草，家作时常不能按时完成。他懒得做一些动脑思考的题目，只满足于抄抄写写的作业，成绩自然“糟得很”。
假日，他喜欢结伴玩耍，痴迷玩游戏。他的爸爸是某厂的门卫，常常以厂为家，十天半月不着家是常事；他的妈妈和他爸爸离异后，根本无暇顾及他。他靠爷爷奶奶生活的时间最多。他的父亲是独子，就此一个孙子，爷爷奶奶对他是宠爱有加，捧在手里怕摔了，含在嘴里怕化了，凡事都依他。他在家中一直处于以“我”为中心的氛围中。久而久之，他变得放任.、偏执，爷爷奶奶对他说的话已不起作用。所以一放假，他就成了一匹脱缰的野马，家人常常为找不着他而心焦。学习自然是抛之脑后，更严重的是结交了一些不良“朋友”，耳濡目染，对学习更是丧失了兴趣。
孙管霖现象在问题生中具有一定的典型性。作为班主任，只有从不同的侧面去了解他的学习生活背景，家庭教育背景，家庭成员素质，人际关系，心理发展过程等，才有可能够找到针对性策略，促进转化。
马克思哲学认为内因决定外因，外因影响内因。在教育中，对待问题学生必须找准形成的内外因，这样才能对症下药。
分析造成孙管霖现象的具体原因，我认为有以下几个方面的因素：
一、内因分析
1．有多动行为
从孙管霖上课的好动多动的表现看，具备一定程度上的多动症特征。这种多动行为在生理上可能源于神经的感觉系统失调，导致运动不协调，行为平衡失调，影响学生的注意力水平，出现多动行为，多表现为：情绪不稳定，身体触觉过度敏感或过度迟钝，等等。其后果是：严重影响学生的学习和交往，随着年龄增长，学习习惯越来越差，学习能力越来越弱，并形成恶性循环。
2．个人的懒惰。他已经从偷懒中尝到了“甜头”，沉溺在玩耍的快乐中。所以，他会常常冒着家长处罚、老师批评的危险去追求自己的一时痛快。本来，玩是小孩子的天性，可贪玩必然会影响学习，不完成作业几乎成了习惯，这就很危险了。
二、外因分析
1．家庭原因。家庭是孩子生活与学习相结合的场所，是孩子走向学校、走向社会的出发点，家庭成员的素质和家庭文化气氛的熏陶对孩子初步成长有着潜移默化的作用。家庭教育是孩子最早的教育，家庭教育方式对孩子性格的培养和智力的训练有直接的影响。家长的素质和对待其子女的态度和方法都会直接影响到孩子的成长。从某种角度讲：孩子身上的问题其实就是家长的问题。我们总是从表现突出的孩子身上能看到家长的辛勤付出和密切配合，从朝三暮四、把学习看成痛苦的事情的孩子身上，可以明显感受到家长的不负责任。父母疏于管教和关心孩子，必然导致孩子缺乏约束和行为的指导。孙管霖的家庭教育在这些方面某种程度上存在比较突出的问题。
2．社会上人际关系的影响。古人说“近墨者黑”，要看一个人的品行先看他的朋友。因此，学生在社会上的交友对学生在校的行为有导向作用。孙管霖所交的社会上的朋友，不少是有一些问题的，甚至可以说是不良社会青年。
针对这些情况，我在接班后，采取了以下一些应对措施：
1．家庭学校，双管齐下。
“问题学生”的出现与家庭环境和家庭教育有着密切的关系，因此对孙管霖的转化工作必须首先得到家长的支持和配合。在与家长积极沟通后，我及时收集和反馈了有关他的信息，使家长能比较全面地了解他的学习、生活、思想状况；同时，给家长提出改善家庭环境，改进教育方法，与教师通力协作的一些建议。
2．赏识教育，树立信心。
学生的自信心来自教师鼓励性的评价。问题学生平时得到鼓励的机会不多甚至有的几乎没有得到过鼓励和肯定，实际上问题生也是自己的闪光点的。如果教师能在适当的时候给以表扬，效果会比批评好很多。我平时特别注意孙管霖的一举一动，了解他的优缺点。你别看他挺顽皮的，其实他看课外书时很容易投入，那全神贯注的样子和平时真是判若两人；他劳动还很积极，非常渴望表现自己。我很惊喜自己的发现，于是找他谈话，表扬他读书用心，劳动积极，还提出对他的希望。在他犯错后，我尽量不当众批评他，一有进步就及时表扬，给他鼓励，树立他进步的信心。经过一段时间的努力，孙管霖有了相对比较明显的进步。
3．同学互助，友情感化。
同学的帮助对一个问题学生来说，是必不可少的，同学的力量有时胜过老师的力量。同学之间一旦建立起友谊的桥梁，他们之间就会无话不说。同学是学生的益友。在学生群体中，绝大部分学生不喜欢老师过于直率，尤其是批评他们的时候太严肃而接受不了。因此，我让他与其它同学交朋友，和表现好的女同学一起坐，让他感受同学对他的信任，感受到同学是自己的益友，让他感受到同学给自己带来的快乐，让他在快乐中学习、生活，在学习、生活中感受到无穷的快乐。
4．倾注爱心，融洽关系。
关心学生是师生关系和谐的灵魂。教师的关心，是打开学生心灵的“钥匙”，是学生健康成长的精神力量。有人说：“师爱是学生学习的风帆，师爱是学生智慧的源泉，师爱是学生成长的动力。”对于孙管霖这样特殊的学生，我放下架子亲近他，敞开心扉，以关爱之心来触动他的心弦。“动之于情，晓之于理”：用爱去温暖他，用情去感化他，用理去说服他，从而促使他主动地认识并改正错误。
5．理性对待，坚忍不拔。
“问题学生”的思想、心理、行为习惯已造成偏差定势，要转变并非易事；况且其转变也是反反复复的。为此，在转变孙管霖的过程中，我能理性对待，坚信在我的不懈努力下，一定会看到石头开花。