分层评价常态激励.doc

高效课堂的评价策略研究论文

分层评价 常态激励

--浅谈小学数学课堂评价策略

襄城区欧庙镇高庙小学 邵吉清 胡慧萍

2013-12

分层评价 常态激励

--浅谈小学数学课堂评价策略

襄城区欧庙镇高庙小学 邵吉清 胡慧萍

摘要：本文旨在根据《教育学》、《教育心理学》和《数学课程标准》的要求，结合平时的教学实践，探索小学数学教学中怎样达到评价策略的最优化，让每个学生都喜欢数学这门功课。
关键词：评价策略 小学数学
《基础教育课程改革纲要》强调：义务教育阶段的课程应体现普及性、基础性和发展性，面向全体学生，其标准是绝大多数学生能够达到，着眼于学生的终身学习，适应学生发展的不同需要，为学生终身学习提供必备的基础知识，基本技能和良好的情感态度和价值观。基础教育课程改革的目标之一，改革课程评价过分强调甄别与选拔功能，发挥评价促进学生发展的功能。
数学课堂中学生学习过程是一种动态而赋予灵性的展示，它既能反映学生数学学习的水平，又能反映学生在数学学习过程中所表现出来的情感和态度。因此教师在数学课堂中要以学生为出发点，在课堂上进行有效的评价，充分调动每个学生的积极性，使每个学生都能充分参与到课堂学习中去，帮助他们进行自我教育，自我进步，使学生认识自我，建立信心。所以一切数学活动的组织实施都应以促进学生的发展为目标，各种数学手段的使用皆是为学生高效学习提供一个平台。
基于以上分析，我们认为小学数学教学中为保障课堂学习任务的高效完成，教师应注意科学有效灵活地评价学生，达到评价策略的最优化，促进学生对数学形成良好的情感态度与价值观。
一、分层设计评价策略。
加德纳的多元智力理论认为人有多种智力的差异是实际存在的，表现在每个学生的数学学习中的接受程度也是有差异的，应当正视学生的差异因势利导，为学生的数学学习扫除障碍，特别是心理障碍，让每个学生都感到学习是一件非常愉快的事情，是能不断体验成功，享受成功的事情，而不是人为扩大这种差异，挫伤学生学习数学的积极性，总是产生失败感，不断失去学好数学的信心，甚至厌恶学习数学这门功课。推广之，让学生明白一切学习都能通过自己的努力取得一定的成功，从这一个角度去理解，也有助于培养学生终身学习的观念。
课堂是否高效，课内检测是一种必不可少的表现形式，由于学生能力的差异，这就要求教师必须对班上每个同学的实际情况，有全面的分析了解，在设计课前的复习检测题，课中探究讨论的问题和巩固练习检测题时，充分考虑学生的特点，设计不同梯次的题目，体现不同梯次的目标，让每一个学生都有成功解决问题的体验，让每个学生都能感觉到“我能行”，我也能完成课堂学习的任务。就像摘苹果一样，让我们摘一个无法够得着的苹果，相信大多数人会选择放弃一样，高效课堂就要尽量避免使学生产生放弃学习的念头，这也是因材施教对我们的要求。心理学研究表明：每个人在努力做一件事时都有获得别人肯定的内在需求，在学生成功完成自己的学习任务时，我们就应及时给予肯定、鼓励，不能忽视每个学生的这种心理需要，这样能保证每个学生都能积极参与到课堂学习中去，为实现课堂高效提供了必要的保障。
例如在教学表内乘法（二）7的乘法口诀时，课前要复习1-6的乘法口诀，课中要组织探究编制7的乘法口诀，巩固练习要能记住7的乘法口诀，并能根据口诀写两道乘法算式。针对不同学生特点在组织三个环节时，我们就采用分层评价方式，对于接受能力较差的学生，复习口诀时采用师生、生生对口令的方式进行，对记忆力较好的学生让他们自己说口诀；编制口诀时，理解能力较差的学生组织他们与他人合作完成，理解能力好的学生可以独立编写，表达能力较好的学生则组织他们在交流汇报时把编制方法讲给同学们听；巩固练习中，对接受能力差的同学不要求课内记住7的乘法口诀，能记住一半就行，记忆力好的同学则鼓励他们展示牛人风采，看谁最快记住这些口诀，整堂课同学们自主学习热情高涨，非常顺利地完成了教学任务。教学8和9的口诀时，我们也采用分层评价策略，同样收到非常好的效果。
二、常态激励评价策略。
就如一项工作需要一种常态工作机制一样对学生的数学学习也要有一种常态激励评价策略，以利于不断强化学生学习的内在动力。因为人从心理上讲也有一种不断获得别人肯定的内在需求，小学生在这方面表现得比较明显，总是希望获得老师和同学们较高的点击率和关注度，展示自己的能力。我们在组织实施每堂数学课时应真正面向全体学生，关注每个学生，给每个学生提供展示机会，特别是针对那些我们认为接受能力较差的学生更应多给一些机会，不让他们产生被老师和同学们遗忘的感觉，当他们取得哪怕一丁点儿的进步，我们也应毫不吝啬地大力表扬鼓励，甚至给他们创造一些挑战过关的机会，挖掘他们的潜力，更能调动他们学习数学的热情。事实上我们在课堂上往往为追求完成教学任务目标，忽视了这部分学生的要求。
比如在学完表内乘法后要整理乘法口诀表，并熟记乘法口诀，要求学生不仅能横着背，竖着背，还要会拐弯背。对于不同特点的学生，完成的情况也会不同，理解记忆力好的学生能在较短的时间内完成，而这方面能力较差的学生所需的时间较长，甚至按一种形式背诵口诀都比较困难。这时我们可以提出不同的要求，部分学生掌握用一种形式背诵，部分学生掌握两种形式背，部分学生掌握多种形式背，并给予一定的准备时间，然后组织学生进行过关竞赛，同时允许学生有多次过关的机会。通过实施上述的策略，全班同学都能至少掌握用一种形式背诵口诀。
三、全员参与评价策略。
对小学数学学习的评价，仅靠老师的评价，不能全面反映学生学习的状态，也忽视了学生参与评价的积极作用。在课堂评价时，让老师和学生充分联动起来。比如组织学生练习时常有一个环节：指名演板，其余同练。集体交流时让学生作评委，对演板学生进行评价，能否奖励一颗星或一面旗子；自练的同学自我评价，能否奖励自己一颗星或一面旗子；课堂小结时教师对学生的学习习惯作简单的点评，这样能够达到促进学生更加关注自己学习状态，热爱数学学习的目标。
四、简便宜操作策略。
解读课标要求评价发挥促进学生发展的功能，我们认为小学数学学习应是促进学生养成良好的学习习惯。对小学生数学学习的评价可以从两方面考察，即平时的课堂学习习惯评价与期末水平测试评价相结合采用综合评价法。学习习惯的评价采用等次评价法：能独立认真完成作业，积极参与课堂学习活动的为A级；独立完成作业，参与课堂学习活动不积极为B级；不能独立完成作业，参与课堂学习活动较差为C级。水平能力测试题的设计应以基础性知识为重点，降低试题难度，保证绝大部分学生都能达标，也可尝试等次评定法。这样的综合评价法，师生操作起来比较方便，也可以淡化一张试卷的分数级差对学生自信心的影响。
与此同时，我们要处理好以下几个关系：1、常态评价与期末综合评价的关系，要求教师对学生常态评价作好信息采集工作，以保证综合评价时能更多地关注学生的学习状态。2、等次评价与分数评价的关系，由于人们已经习惯用分数评价学生，短期内采用等次评定法还不容易为人们接受。3、激励性评价与挫折教育的关系，提倡激励性评价，并不否定对学生的挫折教育，而是适当调整两方面的比例，发挥激励评价的最大效应。
总之，探索课堂评价策略，改进我们的评价方式，就是要让我们的评价“绿色”起来，让每个孩子都喜欢上学，喜欢数学。
参考文献：《教育学》 《教育心理学》 《数学课程标准解读》