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构建幸福课堂，追求教育幸福

张小忠

一、    幸福课堂是“动”的课堂
“动”是幸福课堂的核心。动是学生主体地位的体现，是学生学习方式改变的体现，动，是幸福课堂生命狂欢的基本形式。
动，是主动，主动学习使学生真正成为课堂的主人。主动学习是有效教学的基础，没有学生内在动机的唤醒，便不可能有真正的教学。
动，是互动， 是师生之间、生生之间的平等互动，师生与各种教学因素之间的协调互动。在传授式教学中，教师的角色行为是传道、授业、解惑；互动式教学中，教师的角色行为是沟通、合作、对话。在互动中，学生的兴趣被激发，思维被激活，能力得到锻炼。
动，是活动，是学生有态度有广度有深度的活动它是课堂教学的线索。动，是动脑，积极思维，质疑、思辨、探索，这是动的核心。唯有动脑，知识的接收才有意义。没有深刻的静态思考的动，都是肤浅的、浮躁的、低效的。脑动，是智慧法则，也是快乐法则。静思要专注，专注要投入，投入是生命的义务。脑科学角度：人在积极思维状态，伴随思维成果的诞生，大脑会分泌出一种叫脑内吗啡的物质，它是一种令人产生快感的荷尔蒙，他的快感是毒品吗啡的5到6倍，但完全没有副作用，它可使脑波成阿尔法波。它可使人心情愉快，而且会随着思维的深度提高而增强。学会深思熟虑，就学会快乐和幸福。
动，是动口，说、议、辩、小组的讨论交流。最好的学习，就是让学生讲，这是常识。动口，会充分提振肺经参与。人的喉结蠕动，会调动八条经络参与。经络畅通，自信登场，自信登场，快乐荡漾。张扬自信，养育成功，繁衍快乐，分享幸福。美国国家教育实验中心有个调查数据：从学习24小时后的检测结果看，讲授获取知识的巩固率大约是5%，阅读是20%，利用多种视听手段的巩固率约为30%，交流讨论后的巩固率达到50%以上。
动，是动手，写、练、操作、做、展示。动，是动耳，认真倾听，仔细聆听。动，是动情，产生共鸣，有情感体验，有表情呼应。动，是动身，是表演，是展示肢体语言。动，是动眼，是看、观察。视觉优先：感官吸收比：视觉83%；嗅觉3.5%，听觉11%，味觉1%，触觉1.5%。
动的本质，是让学生积极参与学习过程。学习本身是快乐的，求知过程是快乐的，品尝到智力活动的快乐，养成智力活动的习惯， 是幸福的。只有学生“动”的课，才是高效的课。动生自信。学生课堂尊严的前提是自信。自信形成的机制是动。惟其动，才能成就自信，享受自尊，感受幸福。
动的课堂，是幸福的课堂。小脸通红，小眼发光，小嘴常开，小手直举。拥有笑声、掌声、辩论声，氛围自由轻松，心情愉悦舒畅，自由论述、合作讨论、相互评论。
让学生动，就必须改变课堂教与学方式。通常情况下，我们无法改变教材，改变考试制度，无法短期内改变教师素质，更不可能改变生源状况。教师可改变的就是教学方式。由过去着眼于自己怎么讲得精彩，转变到现在着眼于让学生学得有效。教师只管自己讲授，满堂灌，不顾及学生，单一的表演活动，讲得口干舌燥，筋疲力尽，学生听的头脑发胀，昏昏欲睡，这样的课，教师似乎尽力了，但从学习效果看，是低效的、无效的，甚至是负效的。课堂是学生表现的地方，不是教师表演的地方。世界上最简单最低效的教学方式是讲授，世界上最简单最低效得的学习方式是听讲。学习方式、教学方式由单一走向多元，教师精讲，引导、激励，激发、帮助，由单一的讲授式变为讲授、启发等结合；学生由单一的听讲，改为接受式学习、探究性学习、体验性学习、实践性学习相结合；鼓励学生自主学习，合作探究，主动积极参与课堂学习。教师要为学生腾出时间、空间，让学生真正成为课堂主人。世界上最有效的教学是让学生学，世界上最有效的学习方式是自主学习。书是学生学出来的，不是教师教出来的。“学生要忙在课上闲在课下，教师忙在课下闲在课上”。要以教师的“无为”造就学生的“有为”，腾出时间空间，让学生更主动积极地学习。美国兰本达：“课堂上如果一半时间是学生在活动，那你就是个及格的教师，如果是以教师活动为主，那你是个不及格的教师；如果三分之二的时间让学生活动，那这样的教师是个好教师；如果四分之三的时间都给学生，那你是个优秀教师；要是把时间全部给学生，教师只是几句点到而已，最多十分之一，那你就是特级教师了”。简而言之，幸福课堂，就要少教多学。

二、    幸福课堂是和谐的课堂。
幸福课堂，需要和谐的课堂师生关系和生生关系。
课堂是教学的主阵地，核心是师生关系，师生关系灵魂是民主。师生关系影响学生的学习动机，影响学生参与课堂教学的愿望，影响学生学习时的心境、情绪。和谐师生关系，在人格上是平等的，在交互活动中是民主的，在相处的氛围上是融洽的。它的核心是师生心理相容，心灵互相接纳。平等、信任、理解，它所营造的和谐、愉悦的教育氛围，必然会产生良好的教育教学效果。心理学的研究已经表明：当人际关系和谐融洽、当人的心情处于愉快轻松状况时，人的视觉、味觉、嗅觉、听觉和触觉都更灵敏，记忆力会大大增强，联想也会更加丰富。
教师对学生的尊重、民主、平等、宽容、关怀；教师的教学激情、积极评价、温和语言、和颜悦色，都能有效促进和谐的师生关系的建立。学生在与教师融洽的关系中，获得成就感，感受到自主的尊严，感受到心灵成长的愉悦与幸福。
和谐的课堂生生关系，需要学生间互助合作，相互尊重，相互包容。

三、幸福课堂是引导成功的课堂。
成功的真正的内涵，是幸福。幸福源自于课堂内的成功。
成功使人自信满足，使人热烈兴奋，产生幸福体验这种体验更会促使学生积极向上不断努力，迈向更大成功。而失败，特别是经常性的失败，往往引发害怕恐惧焦虑的心理，有的甚至放弃所学科目。
脑科学研究表明：自信是幸福快乐的基础。自信你能够使人进入积极的状态，快乐和积极的思维状态，能使大脑分泌脑内吗啡，又称愉快素，同时催生阿尔法波，阿尔法波进一步促进脑内吗啡的产生，形成快乐的良性循环。
要想课堂上学生快乐幸福，就必须让学生课前充分预习，课中自主学习。这是学生学习的起点。
课前充分预习，独立思考，发现问题，并尝试分析解决，这是提高听课效率的前提。充分预习，可以根据预习中的问题，确定听课重点，提高听课的针对性；可以有效参与课堂的交流讨论，有话可说，有据可说，有丰富多彩的课堂展示；对于基础差的学生，还可以解决听不懂的问题。这叫先学后教。教师要像重视课后作业一样重视课前的预习作业，做好课前铺垫，设计预习卷，布置预习题，要做好预习的检查工作。
课中也要给学生充分自主学习的时间，让学生钻研探讨，力求体现少教多学。学习发生的关键，并不在于教师将多少，而在于学生主动学习的时间的长短。教师讲得多，学生主动思考和学习的机会就减少。教学的二八定律：20%是重点，需教师讲，80%是可以自学掌握。只有在老师讲解之前已经深入的钻研，才能与老师进行平等的对话沟通，才有可能把自己的想法和老师的想法进行对比的评价，才能成为学习的主体。
让学生课堂幸福，教师教要根据学生的具体情况确立教学内容、教学方法、教学设计，分析好学习者的一般特征（已有的知识技能情感和心理发展对新学习的适合度、学习者的起点、学习者的学习需要，分析好学习内容和学习经历。以学定教（源于因材施教），就是从学生的需求出发，从学生的“学”的实情出发，使教为学服务。要了解学生已有知识并作为教学的切入点；要了解学生在学习新知识中可能产生的难点和障碍；要设想学生提出的问题，并设计好解决方案；要结合学生可能出现的错误备课，采取有效措施保障教学的顺利进行；要分析学生知识的形成过程，为学生的学习提供更为丰富的学习经历、学习机会和学习经验；要根据学的需要设计教的过程和教的策略。以学定教，学生才会收获更多成功，收获更多享福。
以学定教，教师就要改革自己的备课，精心设计教学案。

幸福课堂的标志：学生满足，求知欲得到满足、获得成功体验，教师满意，因学生满足而满意，实现课堂目标而满意。