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留守儿童关爱策略研究
宣汉县龙泉学校：姚昆明
改革开放以来，随着我国社会经济的发展和城市建设进程的加快，不少农村剩余劳动力大量涌入城市，广大农村留下的多是老人、妇女、儿童，“留守儿童”在这种情况下产生了。其具体情况分为两种：一是单亲外出，有父母其中一人在家照顾；二是双亲外出由爷爷奶奶（外公外婆）照顾或寄养在亲人家里。宣汉县是国家贫困县之一，人们为了生存，劳务输出是主要的渠道，留守儿童也最多。我们龙泉学校又是宣汉县最贫困的山区九年一贯制学校，我校有35个教学班，1934名学生，寄宿学生1432名，其中留守学生达1258人，占寄宿学生的86%，留守学生中贫困生达65%，留守儿童每年呈上升趋势。
留守儿童父母常年在外，导致“父母”两种亲情的缺失，更是缺乏家庭教育。留守儿童在学习、生活、情感、心理、品行等方面都暴露出诸多问题，例如，学习成绩下滑甚至逃学或逃课，生活上承担繁重家务以及照顾弟妹，性格孤僻感情冷漠，以及说谎不讲文明等。
为了解决留守儿童存在的诸多问题，我校作出以下尝试：
一、课题研究：校内把留守学生“两情”缺失及弥补作为课题研究并运用
2010年我校成立课题组，以《贫困山区寄宿制学校留守学生“两情”缺失及弥补的研究与应用》为题并取得成果。提出“两情”缺失弥补六中模式。
1、“情感倾述”模式
(1)模式要旨：让每一个留守儿童都有可信赖的人。每个留守儿童都能够吐露心声，都能够有情感的宣泄，从而形成健康活泼的性格。
(2)基本流程：取得互信→建立感情→确定空间→建立机制。
(3)实施要领：①教师要关心留守学生、爱护留守学生，让留守学生感受到爱，让学生信赖你。②培养留守学生的交流能力，表达能力，乐于诉说的习惯。③做好留守学生诉说内容的落实处理。
【案例】：小小交流站，促进学生大发展(摘自班主任孙长波的日记)
今天是个令人激动的日子，让我感到教育的神圣，教师的职责，我感到教师这个职业是伟大的，我感觉到自己的担子很沉，但我为了孩子，为了留守儿童我一定要担起它。
今天我领着十二个孩子走进了情感交流站，孩子们刚开始不敢说话，当他们看完了交流站的各种图片，播放了我们制作的幻灯片，开展师生交流活动，他们终于笑了，有的竞然扑到我的怀里哭了，一个个争先恐后的给我讲了他们的故事，讲了他们的想法，把我当成他们的父母。我深深感受到孩子是多么渴望亲情，多么渴望帮助，渴望理解关爱。事后他们都给我写了信，给我建议，给我感谢，给我祝福。这件事使我认识到我作为老师关心身边的每一个留守儿童，让他们生活快乐是我的职责，我要多带他们到交流站，让他们活得开心，让他们真正把老师当成朋友。
2、“活动促进”模式
(1)活动要旨：让每个留守学生积极参加每一项集体活动，在活动中弥补两情的缺失，感受集体的温暖与爱，从而获得自身、外部因素相适应的发展。
(2)基本流程：创建活动→组织参与→感受两情→获得发展。
(3)实施要领：①开展丰富多彩的活动，组织留守儿童积极参与，感受集体的温暖与爱；②在活动中培养留守儿童的交际能力，合作能力；③让留守儿童在活动中去了解祖国，了解世界。
活动名称
主持单位或个人
参加年级
活动内容
活动效果
学校是我家
教导处
全体留守儿童
学校组织了大型的主题文艺表演活动，主题演讲活动，班级关爱班会。
让全体留守儿童乐于以校为家，乐于表达交流。
爱心手拉手
少先队
小学生
结对子，话情意。
增加了学生之间的情感。
给爸妈的话
教导处
全体留守儿童
分年级给父母写信。
促进与父母的交流，促进孩子成长。
我与老师的悄悄话
初中组
初中
每班建正一个信箱，留守孩子的心里话全写下来，班主任随时收集，了解学生情况。
让学生有话可说，有话敢说，为学生健康成长创造了条件。
亲情会客室
七年级
七年级
利用年级组办公室，设置成会客室，每到星期三下午学生就可以到那里与老师进行亲情交流
使留守儿童把老师当成了朋友。促进孩子心理健康发展。
┃ 3、“自我发展”模式。
(1)模式要旨：通过老师、留守学生对留守学生两情缺失的弥补，让留守学生感受到父母般的爱，从而增强自信，促进自身能力的发展与提高。 。
(2)基本流程：开辟留守学生自我发展空间→学生自我发展→师生交流→引导树立自信→促进自我发展。
(3)实施要领：①在活动场地中，让留守学生感受到亲情与爱的同时，学校创设基本条件，建立起留守学生的自信：②在此基础上教师与留守学生共同交流；③在一种平等和谐的气氛中让留守学生得到了发展。
4、“合作共进”模式。
(1)模式要旨：在自信的基础上，采用与同伴合作与竞争，让留守学生充分的掌握学习方法，培养了一种与人合作，共同发展的思想，从而为终身学习奠定了坚实的基础。
(2)基本流程：创设合作环境→师生共谋→合作交流→共同发展。
(3)实施要领：①良好的环境是合作的基础全校行成了一种和谐的氛围，为合作共赢提供了必要的条件；②让留守学生在爰的感召下台作交流，克服了一些孤僻、依赖的不良习惯从而共同学习、共同进步、共同发展：③在合作过程中建立起了和谐的师生关系、生生关系，为两情的缺失起到了很好的弥补作用。
学校对留守儿童合作能力进行一一评价，并对合作能力进行研究，考核。
5、“结对帮扶”模式。
(1)模式要旨：全校所有老师人人参与，与留守学生“一对一”、“一对二”的结成亲情对子，让留守学生切实地感受到了两情以外的师生亲情的温馨，通过师生的交流让学生获得“父母”情。
(2)基本流程：结成对子→定点帮扶→感受亲情→健康成长。
(3)实施要旨：①每位老师积极参与，选取自己适合的留守学生对象，结成了相应的对子；②然后像对待自己的孩子一样去关心、呵护孩子们，让留守学生感受到了父母般的温暖；⑧因此留守学生刻苦学习；积极上进，逐渐塑造成健康向上的人格
6、“留守之家”模式
（1）模式要旨：学校创建“留守学生之家”三个，让留守学生在课余、星期天等感受到家庭般的温暖。
基本流程：创建“留守学生之家”→开展服务→确立空间→弥补两情。
（2）实施要领：①学校出资兴建了三个“留守学生之家”，让每个留守学生课余和星期日能“回家”；②开展定时服务，让“回家”的孩子能够真正的感受到家的温暖；③给留守学生留下大量的时间和空间，同时周到服务，用以弥补两情缺失。
【留守儿童结对帮扶制度】
一、结对帮扶、谈心的对象。
以留守儿童为扶帮对象。
二、结对帮扶的目标和原则。 ‘
结对帮扶、谈心要切实做到“五个一”。即：每一名教职工至少有一名留守儿童作为结对帮扶的对象；教职工每月至少与帮扶的对象谈心一次；教职工每学期至少上门看望留守儿童一次；教职工每年至少给留守儿童送温暖一次；教师每月给帮扶对象的父母打一次电话。
三、结对帮扶工作的内容。
1、责任教师要经常与其交流、沟通，随时掌握留守学生的思想动态，对其进行“四自(自尊、自立、自律、自强的教育，并详细填好记录卡；对少数学习严重滑坡、、道德发展失范、涉嫌违法的“留守儿童”要制定个别教育管理方案，着重进行矫治和帮助，做到有的放矢，因材施教，引导他们健康成长。
2、对留守儿童中的学困生，责任教师要优先辅导，具体分析学生的学业情况，制定学习帮扶计划，明确帮扶时间、内容和阶段性效果。每个留守儿童由老师牵头确立一名学习帮手，教师要对结对帮扶效果进行定期检查，建立进步档案，
3、对留守儿童中的贫困生，学校优先照顾，对他们“多看一眼， 多问一声，多帮一把”，按政策将其纳入“两免一补”计划，使学生开心、家长放心。留守儿童患病时，要及时诊治，悉心照料。责任教师要指导学生学会生活自理，养成文明健康的生活习惯。
4、学校定期召开帮扶教师、留守儿童、监护人或委托监护入座谈会，定期举行主题班会、班队活动，举办书画展、演讲比赛、文艺演出等各种活动，组织留守学生积极参与，使他们生活在欢乐、和睦的氨围中，找到回家的感觉，增强学习、生活的信心，体会到学习的快乐、成长的快乐。
四、结对帮扶形式。
根据帮扶对象的学习成绩、居住地域等具体情况，采取多种形式开展结对帮拭，主要有以下三种形式
l、语数教师联系一班。主要由各班语数教师对该班留守儿重实施帮扶、谈心工作。
2、非语数教师联系一片，主要由非语教教师对居住地相对集中的留守儿童实施帮扶、谈心工作。
3、结合学科教学。主要由各任课教师结合奉学科教学的特点，对留守儿童进行思想教育。
二、搭建平台：助学基金会助留守学生
我校留守儿学生中65%属于贫困生，针对这一部分留守儿童，我校副校长与光华、前华为、施达等助学组织取得联系，并得到了他们的全力帮助，每年为我校90%贫困留守儿童每人资助1000元，作为在校期间的生活费，每年来看望一次资助的留守儿童，并为他们送上生活、学习用品，满足了贫困留守学生的物质上的需求，让留守儿童能健康成长。
施达基金会为我校捐赠了---册图书，丰富了留守儿童的课余生活，让他们多了书的陪伴，不再孤单，填补了留守儿童精神的空白。
三、整合资源：学校、政府部门、社会力量共同关注留守儿童
我校是九年一贯制寄宿学校，每当周末上、放学，留守学生因无人接送，常常坐一些超载的非运营资格面包车或者摩托车，埋下了巨大的安全隐患。学校、政府部门等对此引起了高度重视。
1、我校开展了“交通安全知识宣传周”、“交通安全知识竞赛”等活动普及交通安全知识。
2、宣汉县交警大队每周五、周日派两名交警到学校附近执勤，打击非法营运车辆；龙泉乡政府工作人员、龙泉社区志愿者、龙泉学校同时各派两名临时交通安全督查员协助交警维护上、放学时学生的交通安全。通过政府、学校、社会力量联合发挥力量，保证了留守学生上、放学的安全。
通过对《贫困山区寄宿制学校留守学生“两情”缺失及弥补的研究与应用》课题的应用，取得了良好的效果。留守儿童消除陌生感、孤单感，排除自卑、恐惧心理，主动交流。留守儿童愿意接受集体的帮助，敢于融入班集体获得亲情，也学会了自我调节寻找亲情。主动融入班集体。留守儿童成绩也有了大大的提高，并把优秀的树立成榜样，对其他留守儿童起到带动和榜样的作用，是他们更快的成长。留守儿童学会了为人处世，学会了与人交往，乐观大方，善于倾听敢于表达。教师更新了教育观念，学会了用正确的方法关注留守儿童。政府与社会力量也更加关注留守儿童，为留守儿童的物质生活精神生活，以及生命安全提供了保障。
农村留守儿童已经成为一个庞大的社会弱势群体,其家庭问题、学习问题、安全问题、心理问题和品行问题日渐突出。这些问题的形成是农村家庭、学校、社会、经济体制与人口制度等多方面的原因所导致的。关注儿童面对家庭环境变化适应的过程和更广泛的情景性因素,对于深入、真实地了解农村留守儿童,提供针对性强、有效的建议和对策,将十分有用。我校通过课题研究，希望给其他学校提供一些借鉴，使其更好的为以后开展留守学生健康快乐成长奠定基础。总之，留守儿童教育问题是一个越来越突出的社会问题，是构建和谐社会的重要组成部分，更是我们从事教育工作所面临的一个新课题。它需要教师、父母、监护人乃至全社会的共同努力，但主阵地是学校，教师是关键，我们要本着对每一个孩子负责的态度，把更多的关爱和呵护给这些心灵最脆弱的孩子们。