钻研进去提炼出来——阅读教学之“语用”的落实曾勤(祁门县祁山小学).doc

2015年安徽省基础教育教育教学论文
钻研进去，提炼出来
——阅读教学之“语用”的落实

黄山市祁门县祁山小学 曾勤 （627743329@）

摘 要：阅读教学要切实提高课堂实效，必须落实语言文字的运用。我们教师通过认真钻研教材，抓住教材的体裁特点和内在结构去找寻“语用”的训练点，然后根据学生的实际情况，来提炼适合学生语言成长的训练点。
关键词：落实“语用” 文本特点 了解学情

语文课程有五个学习领域：识字与写字，阅读，写作，口语交际，综合性学习。但实际的情况是：中小学语文教学绝大多数的课时基本都花在阅读教学上。经常听到有语文老师担忧“完不成教学任务”，这里的“教学任务”，指的多是语文教科书里的一篇篇课文。老师们花了很多时间，很多精力进行阅读教学，可语文阅读教学的现状却饱受诟病。
怎样的阅读教学才算是合乎语文教师之“道”呢？上师大吴忠豪教授认为，当下语文课程正面临着转型期，表现在:一，学习重点的转变，由原来学习课文思想内容转变为学习语言文字；二，教学形态的转变，从“教师讲读课文”为主转变为以“学生语文实践”为主。因此，语文教学的“道”，应该落实在“指导学生学习语言文字”上。本学期我就阅读教学中落实“语用”进行了理论的研究和教学的尝试，收获有一些，但难免浅薄，写下来和各位同行商榷。

一、 钻研文本的体裁特点和内在结构
许多人都讲，进行阅读教学，教师的文本解读能力是关键。现在，语文阅读教学中存在的很大问题是对文本的解读过细，句句分析，句句感悟，教学中枝枝蔓蔓。造成这种状况的主要原因不是说语文老师的文本解读能力差，而是老师们钻研文本时，出现了问题，自觉或不自觉地采取了不合适的解读方式。因为，一个文本，从字、词、句、段到篇，甚至标点符号都可以挖掘，生成无数“语用”的训练点，当它用来提供给学生学习语文时，就都能凸显它的语文价值。换句话说，老师们一直信奉的阅读教学就是重点训练学生对语言的感受、理解和表达能力。这样的信奉本身并没有错，错的是这样的“语用”训练点遍布整个文本，如果老师不能科学取舍，“胡子眉毛一把抓”，其结果必然浮光掠影，学不扎实；或者是“捡了芝麻，丢了西瓜”，耗费时间，教得吃力不说，还容易使学生逐渐丧失了学习语文的兴趣。
早先听得有专家提出“一课一得”，说得很简单，但实际教学中老师们总发现，这“一得”具体落实在文本哪一处？又如何通过“听说读写”的训练促进学生语文综合素养的提高呢？
首先，我们要依据文本的体裁来落实“语用”训练点。
现在的小语人教版教材，是按着主题选择文本组合的。淡化体裁是小学语文教学的主流。但教学中不跟学生讲体裁，并不等于教师解读文本时不要关注体裁。因为文本的体裁不同，“语用”训练的着力点也不同。读《匆匆》等经典的散文，除了分享作者在日常生活中感悟到的人生经验外，最重要的就是细读，仔细领会语言文字的精准表达。读《卖火柴的小女孩》等小说时，就应该把精力放在把握细致的人物刻画，完整的故事情节和背景或环境的具体描绘上。读《学弈》这类小故事，就不可以追究故事的真实性，因为它本身就是假托故事说明道理的。而读说理性的文章，要把精力集中在文本说理的过程中，关注它的条理性、层次性和逻辑性。例如，教学《跨越百年的美丽》，我们很多老师把教学的关键点放在“课题中的‘美丽’表现在课文的哪些方面？”选择这个问题作为语言文字的训练重点是否合适呢？实际教学中，老师们会发现学生围绕这个问题花费很多时间圈画出文中大段大段的文字来，因为整篇文章都是在赞颂居里夫人的“外貌美”和“人性美”，这样的教学耗时枯燥，又如何达成学生对语言美的感悟，何谈提高学生语文能力呢？其实我们来了解一下这篇文章的创作背景，不难发现，这是一篇纪念居里夫人发现镭一百周年的社评，而教学的着重点应该在“学习用具体的事实说明道理的写法”上。
其次，我们要通过钻研文本的内在结构来落实“语用”训练点。
一堂好课，一定有它的内在的生长逻辑。教学时若能将文本的内在结构，转化为课堂的教学结构，不仅能凸显文本的主干，也能使课堂真正落实“语用”的训练。研读《桃花心木》，读出“不确定”，从桃花心木在“不确定”中生长，作者悟出“人要面对不确定的生活”。仔细品读，一叹三咏，感悟语言，才能分享林清玄的人生感悟——经受“不确定的生活”考验。研读《真理诞生于一百个问号之后》，抓住中心句段“……善于从司空见惯的现象中看出问题，不断发问，不断解决疑问，追根求源，最后把‘？’拉直变成‘！’，找到了真理。”文中作者列举了三件事来证明自己的观点，引导学生概括这三件事，就可以利用中心句式练习说话“谁从什么司空见惯的现象中发问，追根求源，发现了什么真理。”而且文中这三件事不是独立的语段，利用“无独有偶”“最有趣的是”这样过渡句架建了语篇的整体感。探得这个节点，让学生利用过渡句式去连贯概括出的三件事，使语篇衔接并连贯成一个整体，这样的整体学生就可理解了。学生从触摸到的表层理解，向篇章格局整体理解探进，从而获得言语的生长。
二、 提炼文本的“语用”核心价值
文本的“语言”核心不会自己跳出来。提炼文本的“语用”核心价值可以从文本的重点、难点、特点和学生的疑点入手，也可以从语文知识和能力训练的角度去探求。但我并不以为这些貌似可行的技术本身能确保你将文本的“语用”核心价值提炼个正着。王崧舟老师幽默地说，教师对文本的语言要有林黛玉进贾府的那种高度的敏感。对于文本，我们常常“只见树木不见森林”的进入，有时虽然能把握文本的特点、内在结构，但难免会有“不见庐山真面目，只有身在此山中”的局限。
我们听名师上课，会觉得课堂上老师与孩子们互动得精彩纷呈，听课回来后，迫不及待地尝试上和名师同样的课，可常常很失望。我们为什么没办法上出理想中的效果？于是，有老师感叹：名师就是名师，他们的课堂是不可复制的。那我们去听名师的课有什么用？我想最应该揣摩的是名师课堂中的“道”。这个“道”就是他如何提炼文本的“语用”训练点——到底选取了哪些内容？为什么会选取这些内容进行“语用”的训练？依据是什么？如果从这个角度思考，我们或许能走近名师，更加有效地找寻教学可循的“道”。
这让我想起蒋军晶老师教学《凤辣子初见林黛玉》。熟悉《凤辣子初见林黛玉》这篇课文的老师，一定会对文中的这段话记忆犹新：　　
头上戴着金丝八宝攒珠髻，绾着朝阳五凤挂珠钗；项上带着赤金盘螭璎珞圈；裙边系着豆绿宫绦，双衡比目玫瑰佩；身上穿着缕金百蝶穿花大红洋缎窄裉袄，外罩五彩刻丝石青银鼠褂；下着翡翠撒花洋绉裙一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉，身量苗条，体格风骚，粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。　　
许多老师在教学这段时，花了相当长的时间大做文章，结果却是不尽如人意。这段外貌的描写，能否成为落实“语用”训练的关键处呢？我们来读读这段话，不难发现其间夹杂了许多生僻字、多音字，很难读通顺；再者，有很多形容古代服装的专用术语，老师都难读懂，何况学生。所以，蒋老师只是让学生在快速浏览后，用一个词语形容王熙凤的穿着打扮给人留下的印象，而语言训练的落点放在研读文本中凤姐的言行。
这就告诉我们一篇文本“语用”训练点的选择应该充分考虑到学情。对于“了解学情”，老师们或多或少是有所认识的。一直以来，我们备课，有“三备”的说法——备教材、备学生、备教法。可在实际的教学设计、在具体的课堂教学中，老师对学情理解得是很不够，把握得很不充分。这中间有一个巨大的落差。正是这个落差，造成了语文课堂教学的很多问题，造成了语文课堂的高耗低效。了解学情，虽然不是什么新鲜话题，但，要想把关注学情、了解学情，变成老师在教学设计中的实际行为，变成组织课堂教学的实际行为，还有很长的路要走，还有很多工作要做。
今年4月，在我们黄山市举办的“相约名师，走进黄山”的活动中，王崧舟老师在执教《桃花心木》前，就对学生进行了问卷调查：
1.《桃花心木》先写一个故事，后讲一个道理，你认为林清玄写这个故事的目的：
A.为了讲一个故事 B.为了讲一个道理
2. 《桃花心木》所讲的这个道理你读懂了吗？
A.完全懂了 B.似懂非懂 C.读不懂
3. 《桃花心木》所写的两个内容，你比较喜欢哪个部分？
A.故事 B.道理
上课之初，王老师统计了调查结果，并且依据学情首先进行了“道理”这个部分的学习。名师通过自己的课堂告诉我们，了解学情，并不是针对学生情况泛泛而论，而是要针对具体的文本，通过我们老师课前“备学生”，课堂上，针对学生疑惑去探得——什么地方才真正是文本语用核心价值所在。
我们提倡阅读教学要找寻教学可循的“道”，不是提倡语文教学千篇一律。所以，教师拿到文本，首先需要研究文本的体裁特点、内在结构，努力在文本中找出合适的问题、情节或者以某个句子、某个语词作为切入口，进而辐射全篇，将文本进行适度整合，再结合学生的年段特征和语言学习的规律，提炼出文本的最佳“语用”训练点。真正练就“钻研进去，提炼出来”的硬功夫，则需要我们不断摸索，不断学习，不断总结。

参考文献：

王荣生：《阅读教学设计要诀 》中国轻工业出版社2014年版 第95-118页。
点评：该论文观点明确，结构完整。论文的选题很好——阅读教学应落实“语用”，是目前小语课程改革的热点话题。为了写好这篇论文，作者作了一定研究，这从作者引用的具体课例不难看出。论文语言严谨，条理清晰，说理充分，要言不烦，有一定的参考价值，不失为一篇好文章。

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