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薄弱学科探究
——五年级语文教学中存在的问题探究
一、习作
五年级下册共安排了八次习作训练，依次是:写信→看图作文(或写童年趣事)→写发言稿→写一件令自己感动的事→缩写→写简单的研究报告→写一个特点鲜明的人→自由习作。
从以上习作训练内容的编排，可以看出本册习作训练主要具有以下特点:
1.习作体裁多样。有记实作文，如“写童年趣事”、“写一件令自己感动的事”、“写一个特点鲜明的人”；有应用文，如“写信”、“写发言稿”、“写简单的研究报告”等。
2.关注学生生活。本册习作内容依据课程标准“有意识地丰富自己的见闻”这一要求，引导学生关注学校生活，如在写信中说说开展“手拉手”活动的想法；关注社会生活，如写研究报告等。
3.重视素养形成。其一，重视基本技能培养。如要求学生学会正确书写信封。其二，重视整册教材资源的利用。如要求学生能运用课文中学到的写人方法写出人物的特点。其三，重视习作交流。提示中多次出现“写好后，要听取别人的意见”、“写完以后，同学之间互相评一评”等要求。其四，重视习作修改。习作提示反复强调学生在完成习作后要认真改一改。
二、阅读
1.第一单元：走进西部
五年级下册第一单元和五年级上册第一单元都提出了一个语文学习的要求：“把握主要内容”。这是一个十分重要的阅读训练，也是学生阅读能力较薄弱的一个方面。把握文章主要内容的方法，这一个训练点应该贯穿在高年段的阅读教学中，即使单元导语中没有提出这一训练要求，在教学中也需要加以重视。把握文章中主要内容的方法（分段、概括段落大意），还可以引导学生掌握其他的把握文章主要内容的方法，如抓住文章自然段里的中心句、阅读文章时提出问题等。
本单元主要从阅读的角度提出训练的重点：体会优美语言和含义深刻句子表达上的作用。
导语中提出的“体会优美的语言和含义深刻的句子”和“提出不懂的问题讨论解决”在这一单元的课后思考题中体现得很充分，在备课的时候，要重视利用课后的思考题来设计、组织教学。
由于这一单元的主题是“走进西部”，交流对西部了解和认识是一个重要的内容，《草原》中的修辞手法的运用、《白杨》中的借物喻人的表达方法也需要引导学生加以掌握。
“习作”信封的写法十分重要。
2.第二单元：永远的童年
本单元从写的角度安排了一个训练点：表达真情实感。教材在“交流平台”中作了提示。4篇课文在教学目标的定位上，要围绕一个主线：学习作者怎么表达自己真实的感情的。
《祖父的园子》选自作家萧《呼兰河传》，是成年人对童年生活的回忆。如果单独解读这篇课文，可以看出作者回忆童年生活时的快乐，还有浓浓的亲情。但从小说《呼兰河传》来看，萧红作品中的这段文字，在回忆童年生活时，是带着点淡淡的忧伤的。能否先引导学生读读《呼兰河传》，再学习课文。
3.第三单元：语言的艺术
本组课文最大的特点体现在高年级专题组织的多元化。从体裁/语文学习的角度让学生感受语言的魅力，从而更加热爱祖国的语言。有相声、剧本，故事，通过不同体裁文章的阅读，体味不同风格的语言，了解不同体裁的表达方式。
训练的重点是：感受语言表达的艺术，学习用得体的语言表达。/说话、写作用语都要得体，做到得体也不是容易的事情。
小学生第一次接触文言文，老师的朗读指导十分重要。
至于在理解方面，大体理解词句的意思即可。学生要能做到在老师的帮助下，借助注释，疏通文意，并且有一点自己的感悟。对文中蕴涵道理的讨论适可而止。
4.第四单元：他们让我们感动
这一单元的编排主题、课文新意都不够，但革命传统题材类的课文还得要编排。单元的训练重点从两个方面提出：一是阅读方面，体会文章表达的思想感情／二是写作方面，领悟文章表达思想感情的方法。
教学本组课文，要使学生被一个个感人的形象所打动，感受人物心灵的美好和品质的高尚，受到国际主义、革命传统等方面的教育。但更重要的是在语言文字的学习上学生得到了什么。不要把教学目标仅仅定位在“情感、态度、价值观”上，一定要体现语文学科的特点，重点抓语言文字的训练，明确课文中的语言文字训练的目标有哪些，语言文字训练目标如何落实。
革命传统题材课文，学生在内容的理解上困难并不是很大，关键的还是要引领学生借助语言文字，走进文本；在理解内容、品味语言文字过程中，实现教师、学生、作者、教科书编者之间的对话，与文本中的人物进行对话，感受人物形象，学习、运用文章的表达方法。
学习课文前，可以向学生介绍一些必要的时代背景、当时的社会环境等材料，如果有条件，也可以让学生查阅、收集相关的资料，为学生学习课文做一些铺垫工作。另外，要做到“难课文巧教”，在“巧”字上下功夫。“巧”体现在要能够抓住课文中关键的“字（词）眼”。
5.第五单元：中国古典名著之旅
本单元采用“课文带名著”的编排方式，从课文的学习，引出相关名著的介绍。在习作方面提出缩写的要求/教材第一次提出这方面的训练要求。
教学中，根据课文内容与名著之间的相互关系，可以有不同的处理方式。当课文内容相对独立的时候，“课文带名著”重在引出对名著的介绍；如果课文内容与名著紧密相连，“课文带名著”不仅要介绍名著，还应该让学生了解名著中的相关内容，使学生明白故事发生的前因、后果，才能帮助他们更好地理解课文内容。
这一单元的课文要想达到较好的教学效果，对老师有一个基本的要求：阅读相关的名著。
6.第七单元：作家笔下的人
编排这一组片断，与其他写人的文学作品不同之处是：重在学习刻画人物形象、性格的表达方法。人物的语言、动作
训练的重点：感受人物形象，体会、学习作家描写人物的方法／（文学作品阅读的一个重要目标是感受人物形象；“中国名著之旅”已经作铺垫）
在《人物描写一组》里，教材在每个片段前，都编排了一段关于该人物形象选自何书及该书大致内容的介绍，有的还交代了片段的大致背景。三个片段所刻画的人物形象，从年龄上看，有儿童，有青年，有老人；从性别来看，有男的，有女的。从人物描写的方法来看，第一个片段侧重动作描写，第二个片段侧重细节描写，第三个片段侧重语言描写和外貌描写，三个片段基本包括了人物描写的主要方面。这样在有限的篇幅里展示了多种人物形象，让学生学习到人物描写的多种方法，这是在一个完整的篇章中难以做到的。
一个基本的要求：拓展阅读，更好地感受人物形象/教材的篇幅所限，有条件可以让学生自己阅读；条件限制教师可以找出相关材料打印好让学生阅读。
7.第八单元：异域风情
这是一组比较轻松的单元，安排本单元的一个目的，是希望能增长学生的认识，开阔孩子的视野，了解多元文化。从写的角度安排训练的重点：体会抓住景物、风情特点进行描写的方法／综合运用。
三、综合性学习“走进信息世界”
首先，这两组阅读材料是基于不同的学习任务的：第一组阅读材料的学习任务当然不可能仅仅依赖阅读材料去完成，但阅读材料中确实包含了有利于任务完成的有效信息，并且和学习任务之间有对应的关系。第二组阅读材料的学习任务是“选择感兴趣的话题，搜集和处理相关信息，学写简单的研究报告。”这里其实就暗含了“怎样做研究”的方法指导，而这正是这一组阅读材料的功能和价值。
其次，从这两组阅读材料的组成来看：第一组阅读材料文体多样，有故事、说明文、演讲稿/六年级上册第二单元安排了写“演讲稿”的练习等，写作特点繁杂，显然不会因为文本的形式方面的因素而进行整合；而这组阅读材料的内容却比较集中，反映了信息传递方式的变化以及对人们生活的影响。第二组阅读材料是两篇简单的研究报告，《奇怪的东南风》记录了一次问题研究的过程，从这个材料中，我们可以学到怎样做简单的科学研究，学习通过寻找规律发现事物之间的因果联系，从而对症下药，找出解决问题的办法；《关于李姓的历史和现状的研究报告》是一篇比较正规的研究报告，以这篇研究报告为范本，学生比较容易学写简单的研究报告。
因此，我们可以这样认为：第一组阅读材料，其实不是让学生去“学”文，而主要是“用”这一篇篇文章里的东西，探究信息传播的发展历史和当代信息传播的特点，或者是借该选文学习文章里所讲的东西，或者是由文章里讲的那东西触发，去从事一些与文章相关性大小不等的学习活动。第二组的两篇不同类型的研究性报告，其目的在于通过给学生提供研究性报告的样本，使学生了解研究性报告的基本写法，并尝试着自己写研究性报告。

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