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多种读法 让课外阅读情智共生

南宁市北湖路小学 纪奕玮
【摘要】 在对学生课外阅读的指导中，让学生真正学会课外阅读的方法，超越对故事情节的单一追求，提高课外阅读的效率，使其在丰富多彩的课外阅读过程中达到情智共生，是我们语文教师的孜孜追求。近年来，在教学实践中，我们指导学生探索和运用了批注法、摘抄法、展示法、交流法、工具法等阅读方法，大大增强了学生学习语文的自信心，养成了良好的阅读习惯，培养了学生热爱祖国语言文字的情感。
【关键词】 课外阅读 导读 批注

在学生课外阅读的指导中，如何让学生真正学会课外阅读的方法，这是至关重要的一步。近年来，我校开展了课外阅读导读课的专项研究，学校对语文组先后进行了3次有关导读课的专题培训，18名语文教师积极探索，上导读研讨课，撰写教学反思，经过个人摸索，集体研究，行动修正，教师们最后形成了导读课的共识，中高年级的学生们在教师的指导下，运用多种灵活的阅读方法进行阅读，大大的提高了课外阅读效率，极大地激发了学生课外阅读的兴趣，校园内呈现出空前的课外阅读高潮。我们探讨的方法是：
一、批注法
对阅读文本做批注，是阅读导读中一个非常重要，并且有效的方法。“批注”是给文章加上批语和注释，也就是在阅读文本的空白处，写下阅读心得、评语，是阅读者自身感受的笔录，也是我国文学鉴赏和批评的重要形式和传统的读书方法，它直入文本、少有迂回，批注多采用短词断句，这种方法较为容易让初步接触阅读学习的小学生接受和学习。我校教师根据本校学生的特点，探究课外阅读批注法，主要在4—5年级开展阅读批注的指导。
经过教师们的亲身实践，集体探究，寻找成功案例，总结出四点批注的主要方法：
（一）情感式批注。对于阅读，我们主要让学生体会书中的情感以及书中所讲的道理，要让学生得到情感的熏陶以及体验，只要教师引导到位，加上学生细心品读，一定会有情感的体验，而往往在文章中会有一些关键的句子和词语，最容易包含着文章的情感，揭示文章的主旨，让学生学会找到这些关键的句子、词语，在这些地方写上批注，及时的记录下阅读的情感体验。傅日玲老师在教学《地震中的父与子》时就采用了情感式批注的方法，让学生在感动处写下感受，并进行朗读、交流，学生自主寻找，写下情感体验。
（二）疑问式批注。一篇文章的阅读，会有疑问的地方，教会学生在阅读疑问的地方提出问题，或者提出质疑。例如我校郭艳琳老师在课外阅读教学《你一定会听见的》这篇文章时，就引导对学生对文章的题目进行提问，在题目的旁边做好疑问式批注。这样的方法有助于培养学生怀疑和探究的精神。
（三）联想式批注。阅读时，我们要求学生不仅要读懂文章的内容，还应从文章的内容懂得联想，想到与课文有关的人和事、景和物、情和理，这样阅读才会有大的收获。因此，在指导学生阅读时，我们采用联想式批注的方法，让学生在联想处写上自己的想法。
（四）补充式批注。补充式批注的阅读导读方法，主要教导学生学会在阅读文本中学会给一些专有名词、有用的课外知识作补充，也可以是对文本中可以扩展写的东西补充。例如，在教学五年级上册中阅读文本《百泉村》中，有这样一句，“山高谷峡，阳光和月光……”这里，谢韫老师在阅读教学时，就引导学生去做好补充式批注，在空白处扩展写出是什么样的阳光和月光。这样的教学培养了学生对语言的敏感性，有助于写作水平的提高。
我校教师根据探究出来的批注法，在五年级实验班进行教学实践。这是一次成功的教学实践，我校教师集体备课，由粱纹嘉老师上了一节课外阅读导读课，导读的文章《虚荣心》选自《爱的教育》，这篇课外阅读简短，故事性强，适合用来做批注式阅读教学。学生在教师的引导下，用批注的方法学习了《虚荣心》这篇文章，用笔及时的在空白处写下自身的情感体验，抒发情感，学生的思维在一次次不同的批注中，得以碰撞。在课后，五年级实验班学生运用批注的阅读方法，读完了整本《爱的教育》，书里面满满地全是学生们的读书感受，学生们相互交换书本，相互看着同伴的读书笔记，在交流中再一次提升对《爱的教育》这本书的理解。
经过批注法的推行，学生阅读能力有了非常大的提高，学生乐于在书中做笔记，写下自己的心得与感受，在运用批注法的过程中，也有利于学生形成独立的思想，拥有自主的精神，能用精炼的文字进行创造性对话，提高语言的表达能力。
二、摘抄法
要培养学生写读书笔记的习惯。徐特立先生说：“不动笔墨不读书”。事实上读书笔记有很多种，最常见的就是写读后感，写在本子上。然而除了这样简单，在学生看来像是写作文一样枯燥的形式，还可以学生感兴趣的形式来写读书笔记。例如做读书卡、读书录音等等。我校李玉珠老师以作业的形式呈现阅读教学。例如以“我今天读了好书《 》，从第 页到第 页，我最喜欢的句子（词语）是：（1） ；
（2） 。”（至少摘抄两个句子）
作为必做作业题，每天以“读书我最棒”为题，给孩子们进行布置，读并摘抄完句子后，还可以在句后画上自己喜欢的小图画。设计这样的句式作业，目的有三：一就是，首先消除孩子的畏难情绪：促使每个孩子都去看书，看书看多少页，抄怎么样的句子，完全不受任何约束，只要是自己喜欢的句子就行；二就是让孩子逐渐养成每天看书积累知识的良好习惯；三就是让孩子在写完后插图，这样，既能让孩子读书长智，又能满足孩子的兴趣爱好，让孩子们在读书中快乐，在快乐中读书，在读书中增长见识。
三、展示法
可以把阅读内容改变成表演的文艺样式，如朗诵、戏剧小品，让学生或师生共同参与表演。它可以侧重于展示情节，也可以侧重于表现人物。如《黑眼睛》就可以改编小品，让学生饰演里面的几位典型的小学生；如《小巫婆，真美丽》，则可安排分角色的对白朗读。表演式能激发学生主体参与意识，能使学生主动深入作品，把握人物，领会题旨。表演还能培养学生的口头表达能力，增强自信心。不定期举办手抄报比赛。每逢节假日或活动，都让学生自己兼任主编、排版、美工多种角色，自己设计办小报。办好的小报挂在教室四周进行展评。这既营造了读书读报的浓厚氛围，同时在动手策划编排中培养了学生的创造能力和审美能力。
四、交流法
课前五分钟，轮流讲演。这种形式省时省力，孩子们乐于参与。每节语文课开始，让学生轮流上台或朗读一段自己摘抄的优美语段，或背诵名人名言、格言警句，或讲小笑话，小故事，或谈自己的见闻和读书心得。孩子们十分珍爱这展示自己的五分钟。孩子们在课外阅读中，不仅提高了选择、归纳、概括、组织的能力以及口头表达能力，还进一步激发了他们的创造热情，培养了他们的创造能力。每月召开一次阅读好书经验交流会，让每个学生说说自己读的是什么书，它好在哪里，来源何处；用最简洁的语言把书上最精华的部分概括出来推荐给大家，以达到资源共享。
五、工具法
要培养学生使用工具书的习惯。要让学生喜欢读课外书，前提是学生能读懂，只有懂了才能体会到书中的乐趣。然而在读书过程中，必然会遇到很多不理解的地方，我们会创造机会，在阅读期待中着重培养孩子自己查阅工具书的习惯。例如：学习运用字典、词典、辞海甚至上网查阅相关的知识，这样扫清了拦路虎，阅读起来自然就会更加轻松愉悦。
总之，有效地阅读方法地指导，能激发学生对阅读作品的深度追求，对作品广度的探究，使得让学生在阅读过程中，超越对故事情节的单一追求，提高课外阅读的效率，使其在丰富多彩的课外阅读过程中达到情智共生，大大增强了学生学习语文的自信心，养成了良好的阅读习惯，培养了学生热爱祖国语言文字的情感。

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