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高中英语课堂引导学生提问的策略探究

　　新课程将教学的本质定位于交往，把教学过程理解为师生共同参与、共同发展的互动过程。随着课改的深入，教师不仅要探索学科课堂教学提问的有效性，更要探索引导学生提问的策略。只有“提问题”，学生自主学习的意识和能力才能得到提高，才能在探索和体验中提高语言运用能力，构建并丰富学习经验，这对促进学生在英语课堂上主体作用的发挥具有非常重要的意义。

　　一、“提问少”的现状分析
　　1、无疑可问
　　有的教师为了完成教学任务，设置大量对不对、是不是等无启发性的问题，学生缺少提问的契机和思考的空间。也有部分教师奉行“满堂灌”的教法，使学生处于被动的认知状态，缺乏主观能动性。
　　2、不敢问
　　在课堂交际过程中，有的教师常常过多打断学生的思路，引导过多，纠错过多。久而久之，学生缺乏提问信心。
　　3、不知怎样问
　　在课堂交际中，由于词汇量及口语水平等方面的问题，有的学生担心无法顺畅表达自己的意思，而感觉“无从开口”,不知道该怎样问。 
　　4、不想问
　　部分学生的问题较为新异、尖锐，若是经常得不到教师的明确答案或鼓励，很容易被挫伤积极性；当然也有部分学生不提问的原因是学习的主动性较差。 

　　二、引导学生提问的策略
　　1、培养学生质疑的兴趣，使其乐于提问
　　教师应培养学生质疑的兴趣，使他们自觉地在学中问，在问中学笔者在教学中，首先让学生形成统一认识，即谁在课堂上提问，谁就会得到别人的尊重；谁提的问题有难度，就证明谁进行了深入的思考。对于学生的提问，只要有一点可取之处，就给予肯定。例如在教高二英语第五单元Green Orchids(《牛津英语》上海版)时，有位差生问：“这篇文章通篇的时态是过去时，为什么这里用了过去完成时？”笔者就让全班同学为他敢于提问的精神进行热烈的鼓掌，并请其他同学帮其解决问题。这位学生非常高兴，其学习的自信也增加了许多。
　　2、帮助学生消除心理障碍，使其敢于提问
　　教师必须转变观念，对学生的疑惑给予更多的关怀和尊重。在学生提问时，教师应和颜悦色相对，这样就不会让学生感到紧张，给学生创设“心理自由”的氛围，让其大胆提问。在教学过程中，笔者采取多种形式帮助学生消除心理障碍。比如对于在课堂上提问时由于情绪紧张而说不清楚的学生，可以让其在课外继续补问；对于不敢在公众场合提问的学生，可以让其在小组内提问；对于口头表达能力差的学生，可以让其把问题写成文字后再进行提问。
很多教师在学生回答完问题之后，总是程序化地表扬，如“very good”，“OK”等。而调查表明（Yin Jing,2000），大部分学生喜欢教师采用“引用”（quoting）的表扬方式，一句“Just as… said just now,…”会使学生品尝到成功感、认可感，唤起学生足够的自信而为更高的目标而学习。
　　3、通过多说多做，使其勤于提问
　　（1）让学生多说，学会提问
　　语言是思维的载体，也是思维的外部表现。在教学中要充分保证学生有说的机会，培养其勤于提问的习惯。笔者一直坚持在课前几分钟请学生轮流进行值日报告（duty report）。为了调动听众的积极性，要求报告者在报告完成后，设计几个相关的问题向听众提问。听众也可根据报告的内容向报告者提问。如果回答不出，也可邀请后援团帮忙。
　　在学习一些故事类文章时，我们常会做一种“刨根问底，有问必答”的互动游戏。学生先听课文录音一至二遍，然后由一部分同学对其情节进行“刨根问底”，另一部分同学则通过回忆或想象进行“有问必答”。其间一方想方设法，用各种不同的问题将对方问倒，而另一方有问必答，逼迫对方无题可问。笔者时常惊喜地看到，为了本组的荣誉，一些不声不响的同学勇敢地站了起来，大声提问或回答。这一游戏利用学生好胜的心理，既增加了说的机会，又培养了提问的能力和意识。
　　（2）让学生多做，启发提问
　　实践活动是学生形成问题的基础和源泉。学生通过实践活动，可以从中受到一定的启发而提出问题。比如学习了高一英语第三单元Places of interest后，笔者设计了如下拓展活动：请同学们参照课文，小组合作，介绍中国的一个著名旅游城市。通过实践活动，学生发现了问题，提出了问题，并尽量去解决问题，同时操作能力也有了提高。

　　4、创设多种情景，使其善于提问
　　（1）课前预习时，要求学生提问。笔者曾尝试先让学生把预习课文时遇到的疑难问题记在预习本上，然后让他们在课堂上发问。对大胆提问的学生大加赞扬，为其他同学树立榜样。
　　（2）课堂讨论时，要求学生提问。在课文学习的post-reading部分，笔者常常让学生以pair work, group work形式讨论，要求学生互相提问题，并共同解决。同学之间互相提问题，是培养学生合作解决问题能力的有效手段。而且，同学间提问题，常常不讲究提问的形式，更有利于培养学生思维的灵活性和发散性。
　　（3）角色扮演时，要求学生提问。复习课笔者经常采用这种方式教学。让学生上讲台，扮演教师角色，学生讲，学生问，学生答，学生提的问题更多，效果更好。学生要当好“老师”，就必须钻研教材，发现更多的问题，思考解决办法，以防被其他学生的问题难住；而其他学生在课堂上的发言也更积极，都想把这位老师难住，看老师的反应。这样，学生的顾虑少了，课堂气氛活了，学生的思路开了，提的问题也就多了。
　　总之，“问”是学习的法宝。实践证明，在教学中要想富有成效地培养学生的提问能力，教师就必须从实际出发，因地制宜，因人而异，采取科学的手段促使学生乐于提问、敢于提问、勤于提问、善于提问，坚持不懈，学生会越学越有劲，教师也会越教越轻松，学生的潜能得到发挥，个性得到充分展示，价值也得以实现，课堂必将生机勃勃。这样，才能适应当前外语教学的变革，培养出具有创新能力的学生。