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高中英语词汇在教学中的重要性：
摘要：本文论述了词汇学习在整个学语言过程中的重要性，并通过洞察学生在学词汇中存在的问题说明解决此问题的紧迫性。
一、词汇是外语学习的根本
1.词汇的重要性
第二语言的理论认为，“大量的再认词汇是培养语言技能的基础。”在我们这样一个缺少外语环境的农村地区学习外语，离开了高效率的词汇学习，语言知识的掌握便无从谈起，交际能力的培养也必将成为无源之水，无本之木。
毫无疑问，词汇量是制约外语学习效率的重要因素。
在多年的英语教学实践中，常遇到这样情况：随着教学难度的增大，学生的英语成绩下降。究其原因，主要是跟不上日积月累的词汇增长。因此，有的学生对英语学习失去了信心，造成差生面扩大，大量的学生学习兴趣锐减。
可见高中学生学习英语最苦恼的，最为困难的问题是记不住单词。“单词是英语的生命” 。显然记牢单词是学习英语中首要解决的问题，而教会学生学习，培养自学能力是初中生学习方法的核心与归宿。
二、有效训练学生词汇学习的策略
1.策略的理论基础
在对学习成绩有影响的可控的因素中，词汇学习策略的影响最大。词汇学习策略训练对学习者的策略的使用有明显的帮助，对英语成绩的提高也有显著影响，对低水平的学生的帮助大于对高水平学生的帮助。
所以，教师的首要任务是有意识的，并根据不同的学习任务，精心设计教学活动，加强对学生的词汇学习策略的整体长期的训练，能使学生在有限的时间内收到事半功倍的效果。以词汇积累为主线，扩大词汇量，提高学习效率。
2.策略的分类。
奥玛利和钱莫特根据信息处理的理论将学习策略分为三大类，即元认知策略、认知策略和社会或情感策略。这些策略同样适合词汇的学习。
教师首先认清哪些策略对学生学习词汇作用最大。学生形成有效的词汇学习策略需要必要的训练，此重任对教师责无旁贷。课堂既是传授知识的主要阵地，更是教给学生学习方法的主要战场。俗话说得好：“授之以鱼，不如授之以渔”。所以教师应把学习策略的训练放在突出的位置，有计划的渗透到教学的各个环节，形成惯例。
3.具体的训练方法。
根据记忆时间长短，记忆分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆同时高超的记忆技巧，也显示出非凡的效果。
(1)首次印象记忆法。心理学家指出：“人对事物的第一印象最深刻。”单词记忆的首次印象对大脑神经造成的刺激越激烈越好。因此，每个单词在本周内切实解决好，决不可泛泛而过，将希望寄托在期末总复习上。生词弄成“夹生饭”，日积月累，不知不觉欠下了大量的“生词债”。
(2)循环记忆法。将所学单词分组排列，每组3至5个，先小循环，后大循环，多次重复。学生可根据情况自行设计，将单词编码，写成卡片，随时记忆。
(3)重点词汇记忆法。书中的黑体单词得四会：会读，会拼，会用，会听。特别是用法及派生词得专门记下来。
(4)利用实物记忆法。在课堂教学中尽可能利用实物进行教学，教师的书包就像魔术师的道具一样，把学生学习、生活的空间布置成单词环境。通过使用图片等道具，进行实物教学，使单词记忆的氛围更加浓厚。此法特别适合小学及初一、二刚学英语的学生，因他们词汇量不大，并与生活有密切联系，可以使记忆与学习英语的兴趣倍增。
(5)图表记忆法。根据心理学家的分析，视觉是人类吸收知识，捕捉信息的重要门户。83%的知识都是通过视觉感观吸收的。简单的图表条理清晰、直观、生动、形象，从而加深了单词信息的记忆痕迹。
(6)情景记忆法。让学生了解单词的英汉而进行动作的再现，以帮助记住该单词。比如swim—游泳，一个学生看完后，上讲台做游泳的动作，嘴里念着swim，让其他学生猜汉语，让学生一边看表演时，一边记住了单词。此外还有许多记忆单词的方法。如：单词接龙、歌词记忆、谚语记忆法、游戏记忆法、猜谜法、正如哲人所说：“学有法，但无定法”。
三、遗忘是掌握词汇的大敌
我们应科学地安排复习的次数，先密后疏，做到遗忘之前主动进行复习，做到科学地、快速地、牢固地记忆单词。卓有成效地提高记忆效率，与遗忘作斗争。
1．培养良好的记忆单词的意志力
信息、恒心和决心是提高记忆效率的保证。记忆单词是一项艰苦的劳动，特别是记那些重现率低，读起来拗口的多音节词，须具备一种坚忍不拔的精神。对长的、难的词，自制单词小卡片，进行单词搬家游戏，并采取组与组的竞争方式，充分调动学生记忆单词的积极性。
2．利用良好的记忆时机
早上6：00—7：00，8：00—10：00，下午4：00—5：00及晚上8：00—10：00，是记忆的最佳时间。教学生养成早读的好习惯。好的记忆习惯形成了，也有利于其他科目的学习与记忆。
3．课堂上多手段、多形式进行单词记忆
(1)制作一些单词卡片，每节课课前过一遍；
(2)英语单词竞赛；
(3)单词猜谜竞赛；
(4)单词接龙。
在记忆中，特别强调音、形、义、性的全方位记忆。培养学生注意力高度集中，静下心来，排除一切干扰，全身心地投入到记忆中。
4.自我管理、自我监察策略。教师应引导学生懂得选择、安排好自己的学习环境来促进学习，并及时改正自己学词汇中的错误的方法。
5.自主性学习和研究性学习的策略。在众多的策略中，最重要的是培养学生自我评价和反思。教师还应该帮助学生定期的总结自己学习词汇的成功经验以及失败的教训。一般来说，每个月都应安排一次词汇检测和竞赛。对学生课外阅读中词汇掌握的情况也应定期检查，每次竞赛或测试后，使学生总结分析自己这一段的学习情况，找出最适合自己的学习策略。
6.认知策略训练
按照规定的课本让学生逐个学习词汇是必不可少的环节，但更多的是教给学生怎么处理在大量的阅读和听力中遇到的生词，这些生词大部分还是低频词汇，这就有必要对学生进行认知策略的训练。常用的认知策略的训练包括以下几种：
(1)翻译和使用词典策略。最简单的策略是合理利用母语和查字典来理解和记忆词汇。
(2)归类和记笔记的策略。教给学生基于单词的共性、把单词进行重排、重组，利用此机会交给学生懂得构词法的知识，可以大大提高记忆单词的效率。
还要使学生养成记笔记的习惯，让学生把课内外所学的生词及用法记在生词本上，查字典时记下所查单词的中英文的解释和同义词反义词及相应的例句。这样学生不仅可以通过记笔记加深对所学词汇的印象，以利于自己总结找规律，还可以通过翻阅笔记复习所学的词汇，一举两得。
(3)猜测、演绎、推测策略。查字典固然是解决生词的有效途径，但是在阅读中学习单词切忌背词典，必须学会根据上下文猜单词的技巧。
(4)重复和实践策略。心理学家认为，学习就是和遗忘作斗争，应科学、合理分配时间，对学过的单词进行复习、巩固。为了加深印象，词汇巩固应放到实际运用语言的过程中，做到词不离句，句不离篇。引导学生在说的过程和写作过程中用到所学的单词。
7.社交、情感策略的训练
社交、情感策略是指学习者选取的与其他学习者的互动方式。
(1)求助、合作策略。告诉学生在遇到单词时，求助词典不是唯一的办法，在他的周围，有更宝贵的资源就是同伴和教师。特别是充分利用外籍教师，学生在和他们交谈时，能积极思考，调动一切所学的词汇，当然，实在找不到合适的词时，也可以借助于实物和体语。此过程就是很好的主动学习过程。在阅读中，如果材料篇幅长、生词多可以让学生分成若干小组，各自完成一段文章，然后让学生当老师互相讲解、互相讨论。这样就使长长的阅读任务变得有趣。
(2)利用任务型的游戏活动的策略。根据学生的不同年龄和不同阶段的任务，在教学中适时地加入游戏，有利于营造轻松的课堂气氛，寓教于乐，达到巩固词汇的目的。
教学是一门技术，更是一门艺术。是个复杂的过程。传统的教学强调“教师怎么教”，忽视了“学生怎么学”。学生只是个被动的接收器。教师的首要任务不是单纯的传授知识，更是引导学生怎么进行自主性学习和研究性学习。在传授知识的同时，更加注重训练学生的学习策略。
但是学习无定法，因为学生是活生生的有个体差异的个体。教师和学生都应在实际的教学过程中不断地总结尝试，帮助学生找到适合自己的学习词汇策略，使学生的词汇学习更上一层楼。
四、培养学生持之以恒的学习态度
学习英语要坚持记忆为首。无论做什么事要想达到预定目的，就要有坚持不懈、锲而不舍的精神，使学生保持良好的学习兴趣，坚持始终如一的学习习惯。
在英语教学中，笔者还鼓励学生大量阅读、朗诵课文, 运用习惯用语，利用重要句型进行两两对话。这样降低了学习英语的难度，提高了成绩，并促进了其它学科的学习。