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浅议多媒体教学在小学语文课堂教学中的应用 【摘要】多媒体教学手段在教学实践中的运用，就好比是一把双刃剑，既有促进的一面，又有不利的一面。在看到多媒体教学手段众多优点的同时，还应看到它的缺点，既不能片面夸大其优点，盲目地为追求潮流而过多使用，也不能因其缺点而拒之门外。我们应对语文多媒体教学有理性的认识，本着技术为教学服务的思想，根据语文学科的特点、规律和具体的教学内容，扬长避短，合理运用，才能让多媒体更为有效地服务于语文教育，让我们的课堂更具语文味，从而开创语文教育崭新的局面。【关键词】 多媒体教学，语文课堂，优点与缺点 信息技术的日益发展，多媒体教学手段在课堂中的广泛运用，使常规的教学如虎添翼，打破了传统的以教师为中心的教学模式。然而多媒体教学手段在教学实践中的运用，就好比是一把双刃剑，既有促进的一面，又有不利的一面，本文将对多媒体教学手段在小学语文教学中的优缺点进行阐述，以便在实际教学中更好地运用多媒体。 一、语文课堂多媒体教学的优点 教学媒体都是以物质形式出现的，教学媒体的利用效果大大高于传统教学媒体，再加上良好的学习情境是学生获取知识的前提和基础，它能激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣维持整个教学活动的始终。这种良好的学习情境正是教师所追求的。因此，运用多媒体技术进行教学时，努力通过图、文、声等多种功能，给学生以适当的感官刺激，由此调动学生的学习兴趣，激发他们的求知欲。1、存储信息量大，提供大量阅读材料 语文教学的重要环节是阅读教学。小学语文教学课程标准规定了小学语文教学的基本任务是加强基础知识和能力的教学，为学生的学习成长打好基础。在传统教学中，阅读教学的目标是通过“预习、讲解、默读、朗读、查字典、小组讨论和总结”等环节实现的。由于班级集体授课、课时及授课进度的影响，教师让学生自己默读、朗读的时间很少，更谈不上大量、有效的阅读。这对小学生阅读理解能力的提高产生了不利的影响。多媒体计算机具有提供文本、图形、静止图像、动画、声音、视频等教学信息的能力，在教学设计指导下，教学内容可以按照知识点进行划分并实现超媒体链接，形成类似语义网络的非线性结构，非常适合学生学习。多媒体计算机具有储存大量教学信息的能力，可储存大量的阅读材料，并可随时让学生以类似查字典的方式检索到阅读中的生字、生词、难句等；根据需要，还可提供标准的朗读示范音。多媒体计算机储存的教学信息具有生动、形象、直观、感染力强等特点，符合小学阶段学生的认知特点 2、多媒体教学给学生提供一个轻松，丰富的学习氛围 小学语文课堂多媒体教学以一种全方位的方式向小学生展示一个美好的世界。在多种感官的刺激下，能更好地开发学生的创造力，想象力，给学生一个更好的学习空间，在音乐的带领下，在动画的生动形象的演示下，在多姿多彩的图片展示下，学生犹如身临其境的感觉，更能体会教学内容，这样的新鲜感也可在一定程度下消除小学生由于长时间坐着上课而带来的疲备，也能调动小学生学习的主动性，参与性。 如教学一株紫丁香时，学生还未走进教室，老师便打开计算机，播放早已准备好的软件，整个教室里立刻响起旋律优美孩子熟悉喜爱的少儿歌曲老师。整个教室回荡着音乐，学生在音乐的感染下，产生了对这一课学习的强烈愿望。多媒体教学中所体现的艺术性同时也能给学生带来丰富的知识，因为多媒体教学是综合多种教学手段的，那么它所传递的内容就不是单一的，除了它所反映的教学内容，还有其它的方面，比如音乐的欣赏，色彩的视觉效果等方面，都能传递信息，给学生一个美的享受，从而激起学生的学习兴趣。 3、利用多媒体课件的图文并茂化解课文的教学难点 借助多媒体课件，就恰恰可化抽象为具体，变理性为感性，有效地弥补传统教学的一些不足，让学生通过视听等直观功能，形象地把握教学内容。作为小学生，理解能力相对较弱。一些以往要通过大量语言文字分析归纳，而被视为教学难点的内容，就可以感性的方式展示在学生面前，其中难理解的问题也随之迎刃而解。如教学小鹰学飞时，通过播放视频，演示小鹰个妈妈的三次对话，再现当时的文化背景，学生不但觉得生动有趣，而且轻轻松松地认识到了小鹰的不足，感受到妈妈的耐心。人物形象栩栩如生，深深地刻印在学生脑海之中了。再比如教学荷花一课时，引导学生理解“我仿佛也成了一朵荷花”是一个难点。如何突破难点呢？先让学生在音乐声中欣赏满池荷花。它们姿态各异，看着看着，我仿佛也成了一朵荷花。接着，多媒体演示：我在荷花中翩翩起舞，满池的荷花也随我一起翩翩起舞，蜻蜓向我飞过来，告诉我飞行的快乐；小鱼向我游过来，告诉我昨夜做的好梦学生在欣赏的过程中，随着小作者的观察想象，整个难点的突破是在欣赏的过程中完成的。应该说，在语文教学过程中适当地运用多媒体技术会产生锦上添花的效果，它使抽象的概念，难懂的文句转化为形象直观的画面，成为学生理解验证文章表达内容的有效途径，也能弥补教师言传的不足，化解常规教学中的难点。 4、利用多媒体课件的大信息量提高课堂的教学效率 多媒体教学不仅能把知识更多、更快地传授给学生，还节约了时间，增加了容量，有效地提高课堂教学效率。与传统的教学方法相比，利用多媒体技术进行教学，授课老师可以在相同的教学时间内向学生讲授更多的内容。比如教学描写春天的古诗静夜思，理解完诗意后，展示几首描写春天的古诗高鼎村居、杜甫的绝句和春夜喜雨，通过课堂朗诵提高了学生对古诗的喜爱和对春天的赞美，对大自然的热爱。老师的课堂效果显著。在当今这样一个信息高度发达的社会，对教育的要求也越来越严格，课堂教学不仅要重质量，也要求有足够的信息量。尤其是小学语文教学。因此，我们就必须不断更新自我的知识构成，积极在教学实践中推进运用先进教学设备的步伐，让多媒体技术更多地进入我们的课堂。 而一旦多媒体课件的大量运用就会相应地大幅度提高教学效率。而现在我们都采用了新教材，学生也许还不适应这种教学方法，教材的信息量也不少，所以借助多媒体技术的使用，无疑就增多了课堂信息的传递渠道，既节省了大量的板书时间，又提供了包括图文声在内的大量信息。而无论是学生得到信息，还是教师掌握反馈信息，都能在此基础上提高单位时间内的传递容量。因此，多媒体课件在教学过程中的运用绝对不是赶时髦，而能被实践证明是我们语文教学手段的一个好法宝，应该得到更多的推广，运用。 二、多媒体教学手段在小学语文阅读教学中的误区唯物主义认为世间万事万物皆具有两面性，有利必有弊。在看到多媒体教学手段众多优点的同时，还应看到它的误区。 1、 限制了思维想象的空间 多媒体能给语文教学带来直观和生动的“画面式”教学方法，但是对于语文课而言，不是任何时候都需要，都能够用多媒体技术来“形象生动”一下的。语文教学的重要任务之一是培养学生的形象思维能力。这种能力主要指那种“由近及远，以所见知所不见”的想象能力。文字在每个个体的大脑中所“撑起”的形象，是文字之外的手段所不能替代的，它带给学生的是无限的想象空间。课堂上老师引导学生通过想象感悟文采，感悟其深意，体会其意境，学生在脑海里进行再思索再创造，于是就有了自己的体会和认识。这就培养了学生的形象思维能力。如果老师用多媒体把自己或他人的感悟用画面、音乐直观地呈现在学生面前，以为这是在帮助学生理解，殊不知老师这种教学是把自己的意志和理解强加到学生的思维当中，使学生省去了思维活动的感悟过程。说到底，这只是一种变相的填鸭式教育。语言文学吸引人的地方，在于它有一定的模糊性，有广阔的思维和想象空间，这就是人们常说的“一千个人心目中有一千个哈姆莱特”。因此，我们尽可以利用多媒休教学来营造气氛，唤起情感，引导想象，但决不能用屏幕、画面这种虚拟的想象代替文字的意境。文字的想象远远大于屏幕。仅仅借直观手段来组织教学，对学生思考力、想象力、联想力 2、忽视了学生的语感培养 汉语教学的规律告诉我们：语文能力的培养必须通过传统的“咬文嚼字”的方式来实现。如“孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流”包含的诗意，只可“意会”，是很难用声音和画面来表现的。所以传统语文教学强调“书不尽言，言不尽意”这一点。朱熹提了“涵泳”的读书方法，强调通过“诵读”，读出“情”、悟出“理”，把无声的文字变成有声的语言，再现作品的意境美和形式美，从而深刻体会文章的文意、文思、文气、培养“语感”。所谓“语感”是一种近乎直觉的语言感知和表述能力，是一种语言经验的反映。作为语言经验的这种“语感”的习得，当然得通过反复的语言实践来实现。语文课不是政治课，也不是艺术欣赏课。它和数、理、化等别的科学也不同。其它学科，师生双方主要是在课上研究语言媒体所承载着的各种知识信息，而语文则是研究承载各种信息的语言媒体本身，研究语言媒体的组合规律，语文教学的终极任务是培养学生运用语言文字的能力，语文课的主要媒介只能是传统的语言文字。多媒体技术中的声、像、画永远替代替代不了教材、文章以及师生双方的语言交流。课堂上学生读书的时间越来越少，读书声越来越稀小，以前的那种书声朗朗的语文课堂在现在的多媒体辅助教学的冲击下似已呈日薄西山之势。 3、淡化语文课堂上师生情感的交流 课堂教学的精妙在于艺术性地激发学生的情趣，调动他们的积极性，使其产生顿悟，迸发出创造性的思维的火花，而不是把预先设计的教案表演得如何淋漓尽致。纵观教育名家的实践操作，无不体现一个“活”字。表现出非常高妙的教学机智和导控艺术。即教师的导控、学生的学思，不断优化重组，形成重心始终在学生的动态调控。滥用多媒体手段在一定程度上阻碍了课堂师生之间的交流。每个有经验的教师都能从学生的眼神和面部表情接收信息，然后做出相应的反映；而学生也可以从教师的面部表情和手势得到鼓励，受到启发。这种交流是无声却必不可少的。教师手不离鼠标，学生眼不离屏幕就隔断了这种无声的交流，课堂上的“人气”。师生面对面教学相长的热烈与融洽的交流气氛大减。三、走出误区，正确发挥多媒体的辅助作用 （一）引人入胜用在导课时 俗话说得好：“良好的开端是成功的一半。”一堂课的成功与否与课的导入也很有关系。多媒体课件的新颖在这时候就发挥了独特的作用，它能像一块磁石一样牢牢地吸引孩子们的注意力，让孩子们带着欢快、愉悦的心情进入到课文的学习中去。比如在教学秦始皇兵马俑这一课的导入时，笔者用多媒体课件进行了导入，以导游介绍的方式把学生引入“世界第八大奇迹”秦始皇兵马俑这一景点中。随着轻柔的音乐，一幅幅壮观的兵马俑画面映入眼帘，学生们渐渐地进入了意境。于是，教师趁热打铁地说：“同学们，欢迎你们来到西安，欢迎你们参观秦始皇兵马俑，我是你们的导游，下面我将向你们介绍兵马俑历史以及它所经历的沧桑。”伴随着音乐，教师开始朗诵课文，学生们听得很用心，从他们的眼神看得出，他们已经对这节课的学习产生了很大的兴趣。这个环节之所以成功，是因为多媒体图片展示让学生从视觉上进入了旅游境地，其次教师以导游的身份进行朗诵，让学生身临其境，自然而然地进入课文的学习。 （二）启发想象用在空白处 “空白”就是作品给读者留下的联想、想象和再创造的空间。阅读文本中的空白是一种独特的教学资源，它为学生的自主学习提供了更广阔的思维空间。教师若能在空白处启发，就能进一步拓展学生的思维，提升其语言的运用能力。“空白”处的联想需要教师言语或资料的补充，而多媒体容量大的特点恰恰能为我们解决这有问题，帮助学生更有效的学习。 例如，三上语文燕子专列一课，讲了瑞士民众救助燕子的过程，文中很多地方都留有空白。如瑞士政府通过电视和广播呼吁民众救助这些正濒临死亡边缘的燕子。瑞士政府在电视里在广播里是怎么呼吁民众的，此处的留白就可以让学生展开想象的翅膀。又如人们在救护燕子的过程中，有很多感人的举动，从“纷纷、冒着、顶着、踏着、四处寻找”中就可看出人们不辞辛劳的无私精神，那么这些人们会到哪去寻找呢？于是，课件出示：他们来到了（ ），来到了（ ），来到了（ ）。学生也在空白处的挖掘中更好的感悟了语言，理解了人物形象。（三）拨云见日用在疑难处 有些课文由于所处的年代和学生们的生活比较久远，再加上学生的生活阅历不够，缺乏相应的认知，因而在理解课文内容上就显得“心有余而力不足”。如果在课堂教学中，借助多媒体来解决这一疑难问题，所有问题就会迎刃而解。 例七律.长征教学片段： 师：“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。”在这里，诗人为什么用上了一“暖”一“寒”这一对意思相反的词？这两个词所传递给我们的又是什么信息？ （由于长征离学生的生活非常久远，要回答这两个问题确实非常不容易，于是多媒体课件的呈现就很好的解决了这个问题。） 师：就让我们来看看红军“巧渡金沙江”的故事（多媒体呈现）。读了之后有什么感受？ 生1：当时敌人疯狂地说：“一只鸟飞过金沙江都是妄想。”足以见金沙江的险峻。 生2：真是巧妙！让人心头一暖呀。 生3：我们不费一枪一弹就胜利了！真是太了不起了。 师：然而红军与敌人的斗争有智取，也有恶战。金沙是智取，大渡河则是一场恶战。” 师：“大渡桥横铁索寒”（图片）这是大渡河上的卢定桥，要渡过它难在哪？（它是一座用铁索连接的铁索桥，而且敌人抽去了木板，桥下泸定桥水流湍急，叫人一看就胆战心惊，望而却步。）让我们一起回到那惊心动魄的战斗场面中去吧！（师播放约2分钟的“飞夺卢定桥”视频） 师：这一幕又让你感受到了什么？ 生1：这样的桥是多么让人望而却步呀，红军是多么了不起。 生2：为了过大渡河红军战士付出了血的代价，牺牲了很多人，所以用了“寒”。 师：是啊，这一暖一寒，一喜一悲，还是因为“红军不怕远征难，万水千山只等闲！” 在这环节的教学中，“暖”和“寒”的教学是难点，而多媒体的恰当运用有效突破了教学的疑点和难点，学生的理解水到渠成。 （四）润物无声 用在传情达意处有些文章，是有强烈的思想意义的。而如果只让学生靠文字去体会，或只有老师语言的讲解，学生因为受到知识、情感的局限，也许并不能有强烈的认识与认同感。可是借助多媒体，却能收到意想不到的效果。如在教火烧圆明园这一课时，先通过图片让学生看到一个金碧辉煌的圆明园，学生的民族自豪感油然而生。紧接着，教师再放八国联军火烧圆明园那一幕，看到八国联军如何烧夺抢掠，看到了大火过后圆明园是怎样的断壁残垣，这样强烈的对比，这样情景再现，学生的情感有了强烈的震撼，对八国联军的憎恨也达到了顶点。他们更明白，落后就会挨打，就会受人欺凌的。多媒体以其“润物细无声”的独特之处，轻而易举的达到了教学目的。综上所述，多媒体技术的介入，丰富了小学语文的教学方式，有助于提高课堂教学效率。在多媒体技术与小学语文教学整合的过程中，教师要清醒地看到多媒体技术的优势和不足，结合小学语文教学的实际，从学生身心发展的规律和语文学科的特点出发，努力避免多媒体自身存在的问题，克服教师运用不当所产生的问题，合理地运用多媒体辅助教学，以提高小学语文教学的效率。只有这样，多媒体才能帮助学生在获取更多语文知识和能力的同时，让学生学得轻松，学得愉快，才能真正落实新课标理念，成为促进孩子全面协调发展的有力手段。参考文献【1】朱敬鹏.多媒体教学的优势弊端及其对策J.科技信息.科学教研，2008年5月【2】王梅菊.多媒体在语文教学中的应用及要求.文教资料,2006年9月中旬刊.【3】江平.小学语文课程与教学M.北京：高等教育出版社，2004【4】刘明华.浅谈多媒体技术在小学语文教学中的应用J.德阳教育学院学报.2006（1）8