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浅谈高中英语教学中如何引导学生提疑

内容摘要：随着新课程改革的实施，培养学生的创新精神和实践能力，建立新的教学方式，促进学生学习方式的变革，将成为本次课改最急需改革的方向之一。新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中，教师要注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查和探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的，富有个性的过程。现代教学论指出，要使学生主动地、自发地学习，必需培养学生的问题意识，重视其提疑的作用。
关键词：
在任何一个英语课堂中，教师提疑，学生回答，这一过程几乎占据了课堂时间的80%。提疑是推进教学进程的一种重要手段，也是及时检测学生学习情况的反馈方式。教师的好的问题就像投入到平静水面的一颗,会激起学生思维的涟漪,启迪思维、开拓思路。但不管教师的问题多有效，如果只是教师一味地问，学生一味地答，整天处于被动的地位，机械地应付，学习方式单一、被动和陈旧，课堂中缺乏新鲜的空气，长此以往，学生的自主性将会被剥夺，主动性和积极性也将大打折扣。而这种单一、被动的学习方式的转变，是本次新课程改革核心的任务。
课堂提疑的过程是师生之间彼此沟通的双边活动，也是推进教学过程的重要手段之一。一方面教师提疑应引导学生向更深、更广的领域去思考、探索，同时也要引导学生自己提出问题，转变学习方式，角色转换，让学生当一回老师以营造一种全新的课堂教学氛围，将教师的“教”转变为学生的“学”。而学生提疑是课堂参与形式中比被动回答问题更高层次的认知活动。《英语课程标准》指出：学生的发展是英语课程的出发点和归宿。在英语教学中，培养学生的提疑能力，变学生课堂上的被动接受为主动探求，对于开发学生智力，拓展学生思维，发展学生创新精神和实践能力都至关重要，更有助于我们建立新的教学方式，促进学生学习方式的变革，扎实提高教学质量。学生是否具备提出问题能力不仅直接影响学习的成效，而且也影响学生英语能力发展。那么如何培养学生的这种能力呢？
一，培养学生敢问的意识,让学生勤问。
要使学生在课堂上敢于提疑，首先教师要帮助学生消除惧怕的心理，对于学生提出的问题一定要严肃认真地对待，不管问题是否幼稚都应予以鼓励，不讥讽、不嘲弄，挖掘其可贵之处，让学生在课堂上“自由呼吸”。这样，学生就容易树立自信心，提疑题就没有顾虑了。教师在这时要保护好学生的好奇心。好奇心是儿童的天性，有好奇心，才会产生“疑”，有“疑”才会有“问”。一个漠视周围事物的人，心中永远都没有疑问，好奇心是学生心理活动的原动力。牛顿发现万有引力定律，不就是从生活小事入手，在好奇心的驱使下，萌发出探求真理的动机吗？教师在平时应关注孩子的每一个问题，尽可能满足其好奇心，既使学生提出来的问题有点“离谱”，也不要轻易抹杀。一位教师在教到cock这个单词时，突然一位学生怪腔怪调大声问：“老师，有没有母鸡啊？”全班顿时哄堂大笑，纪律也遭到了破坏。这时老师机灵而平静地答道：“有啊，还有小鸡呢。”说完，就在黑板上写下了hen和chicken这两个单词,还配上了生动的简笔画，教给了学生。而在之后的课堂提疑中，教师发现学生对cock、hen和chicken这三个单词的印象极其深刻，学生们这一额外的收入真应该感谢这位提疑的学生啊。其次，教师应放下架子，拉近师生间的距离，做学生的良师更是益友，比如在课余多多“非正式”地接触学生，与他们聊天，了解孩子的喜好，孩子的关注，挖掘跟孩子拥有的共同语言，减少代沟，使学生敢于亲近教师，放心提疑。在课堂中，学生往往对调查老师很感兴趣，在学习英语的起始阶段，教师应尽可能给学生延伸提疑的空间，多让其提疑如What’s your name?、What colour do you like?等问题，这种如谈话似的提疑对提高教学效果是很有帮助的。再者，教师应营造积极、和谐的学习氛围，倡导“思维无禁区”。陶行知先生认为“如果要大量开发创造力，大量开发人矿中之创造力，只有民主才能办到”。因此小学英语课堂教学时，要注意结合儿童好动、爱说、爱唱，善于模仿等特点，通过说唱、游戏，使学生主动、大胆、愉快地参与教学活动。教师可以把生活中的场景直接搬到课堂，为学生设置一个个任务，要求其在交际的过程中达到教师所设定的目标。比如通过交谈，确定物品的主人，如操练Whose …?句型的问答，了解生活中的各类实用信息, 如确认这辆巴士是否开往上海的句子“Excuse me,is this bus for Shanghai?等。英语作为一种交际工具，敢说敢问对于培养学生良好的交际能力大有帮助。同时，教师的言语、表情、态度等方面也应表现出对学生的尊重，关怀，欣赏，肯定和鼓励，营造出一个良好的语言环境，减少学生的学习心理压力，让他们有成就感。
二、创设问题情境，让学生有疑可问
要创设良好的语言氛围和发问情境，使学生有话可说。问题的产生总是与一定的问题情境相联系的，因此，教师必须把学习的内容巧妙转化为利于学生发问的情境，保证他们都处于思维活跃的状态。学生问题意识的培养依靠教师的教学设计，教师要善于联系学生的生活实际，认真钻研教材，找准学生的“最近发展区”，通过多种手段呈现问题情境，制造学生的认知冲突，诱发学生的问题意识，使学生确实感到有问题要问，这就是教师有意识地让学生在自然的状态下产生问题意识，一个好的问题情境，往往能激起学生强烈的问题欲望。英语课堂教学中情景的设置主要有语言、图片情景，声音，动画情景等。教师应多使用生动、直观、有趣的情景来创设问题，使学生能自发地进行提疑。多数学生都对周杰伦、姚明等文体明星或著名卡通人物感兴趣，教师可以利用这一点，精心设计有关第三人称问答句的操练。比如利用多媒体呈现学生喜欢的人物，鼓励其提疑What does he/she like? 、How does he/she spend his/her weekends? 、Where does he/she live?等，而了解这些人物的同学非常乐意回答，举手也积极多了。学生在这种“八卦式”地调查中掌握了语言。教师还应保证学生在课堂中有充分的说的机会，并让学生多说多想，深刻提疑，勤于提疑。此外，英语教学有对话教学、课文教学。教师可让学生通过表演、采访等多种形式，运用已有的知识，对面临的问题作较深层次思考，培养学生勤于提疑并创造性地提出更深刻问题的习惯。
学英语，必须了解西方文化，了解西方人和中国人不同的思维方式、风俗习惯。这种了解将大大有益于语言的习得。而且语言是文化的载体，是反映文化的一面镜子，文化离开了语言也难以存在，语言和文化有着很深的关系。[④]中西方文化间存在着巨大的差异，有时甚至是完全相反的。例如在教到“It’s cold today, isn’t it?” 这一交际用语时，教师可以趁机问学生中国人见面的问好内容，如“你吃了吗”，阐述中国人“民以食为天”的思想，再引导学生提疑：“为什么西方人会以天气来问好？”。这个问题大部分同学都能想到，而且他们会有很强烈的求知欲望，真的想弄明白。当教师告知在英国，尤其是伦敦这一地区的气候变化无常，造成了英语中这一特别的问好方式后，学生们豁然开朗，教师更是趁热打铁，引导学生一系列天气词汇的学习：如rainy、 foggy、 cloudy等，并创设这样的情景：如果你走在牛津大学的小路上，怎样去认识对面的美女？学生们的积极性瞬间被激起，很多男生都抢着发言，有个活泼的男生这样说：“Hi,girl,it’s foggy today,isn’t it?引得台下笑声一片，同学们都纷纷踊跃发言。在这个例子中，教师引导学生提出的那个问题，不但引出了一系列词汇的学习，还使学生了解了中西方文化的差异，拓展了国际视野。[⑤]
三、循循善诱，指导提疑方法，让学生会问
《英语课程标准》指出:“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。”[⑥]小学英语教学注重培养学生的听说技能，采取任务型的教学模式，在贴近儿童生活、学习和社会实际的语言情境中发展其综合语言运用能力。日常交际用语都是以对话的形式出现的，一问一答的操练形式也就成为了英语课堂上最常见的活动。在这种活动中，教师往往会侧重学生答句而忽视问句的操练，因为总是教师在提疑，学生在回答。教师应把问句操练的权力还给学生，还要引导其自发地问。例如在操练句型Is this/that…?时，必须避免明知顾问的情况。教师可以把要学生猜测的物体用各种模糊的形式呈现出来，如遮掩一部分、只呈现轮廓或影子、采用杂乱拼图的形式出现，有的物体还能用声音来呈现，这些都是简单而且非常容易操作的教学方法，最重要的是，学生在这种问题情景下，思维被激活，能够自发地、积极主动地问，同时这种由学生提出的问题又能激发起其他同学积极地响应。学生们在这种积极的回答中不知不觉地又操练了答句，这样一来，问答句都被学生操练到了，而教师在一旁，只是课堂的组织者和引导者，学生才是真正的主角，其主体地位得到体现，这也贯彻了新课程标准中教师是主导，学生是主体的教育思想。
在英语课文教学之前，为帮助学生更好地理解课文，教师可以引导学生多用英语中的特殊疑问词wh—questions如what、where、how等来提出问题，带着同学们的疑问进行课文的相关学习。在学习后，教师也可把提疑的权力再次下放给学生，由学生来检测同学们是否正确理解了课文。在此过程中，教师还应注重培养学生的发散思维能力，使学生思考问题更加全面，所提疑题更加有思考空间、更加有深度。
学生提疑是课堂参与形式中比被动回答问题更高层次的认知活动。教师要在平时课堂教学中改变“独揽提疑大权”的局面，将提疑的权力下放给学生，激活课堂教与学的过程，培养其独立思考、大胆质疑的问题意识，并在此过程中，充分发挥教师自身的主导作用，鼓励、引导学生提疑、勤问。以发展的眼光看待学生，培养学生的创新精神和实践能力