课例研究基于核心素养的英语阅读课堂.docx

基于核心素养的英语阅读课堂
——课例研究报告

关键词: 核心素养--是远比能力和知识更为难得的可以终生相伴的一种综合表现，它就像地基，决定人的高度；是我们必备的基本品格；它突出了爱国情怀，个人修养，人文关爱，是知识技能态度的综合体现。
目标：为了真实地了解哈尔滨市第八中学高二四班的英语学习的现实状况和培养英语学科核心素养，对其进行了问卷式调查，发现学生学习兴趣下降,学习动机带有明显的功利性。对此，通过课例研究找出了培养学生学科兴趣和素养的几点建议和方法.
研究时间:2017年6月1日---6月30日

课例研究方案简介：
具体目标：通过课例研究找出了培养学生学科兴趣和素养的几点建议和方法.
研究模式： “二段一反思”模式
教学内容： 高中英语选修六Fantasy Literature
教学对象： 高二四班全体学生
研究课的过程和改进：
一． 第一次教学：(选择了本单元的第二篇文章J.K.& Harry Potter)
Teaching Design:
Step 1 Lead In
Brainstorm: Do you know the lady on the page23?
Are you fond of reading?
Step 2 Reading
Pre-reading: find the topic sentence in each paragragh.
While-reading: underline all the new words and complicated sentences you cannot understand.
Post-reading: finish the test paper.
Step 3 Revision
Learn to write a passage about a person you like.
反思:授课时能联系生活实际进行多样的任务设计，能进行课外的拓展。但是教学偏重书本，学生的思维没有得到激活，课堂教学目标基本达成,但是学生没有成就感和喜悦感,学习效果一般。
『可取之处』：授课教师把源于真实生活中的素材运用于导入部分和拓展运用部分，体现了新课程教学来源于生活，最终回归生活的原则。如教师在课堂的后十分钟进行了一个 “test game”的拓展：教师围绕literature的主题,用本课的核心词汇和句式结构, 编成了一套自我测试游戏题, 让学生们在小组学习中互评。
『问题发现』：本节阅读课中学生的读, 学生的积极性没有被激发，学生很多时候被动地完成一个个任务，学习效果一般。
『原因诊断』：
1. 教师对本节阅读课的教学目标的理解太强，致使教师的”教”大于学生的”学”。阅读课文教学的重心应该是在于学生读的过程，教师循序渐进式代入情境,尊重学生的习得过程,从而激发学生对文本的兴趣,从而提高语言的能力和素养.
2.授课时没有进行大量的背景介绍和话题讨论，不能激发学生的积极性,导致阅读课费时低效：
3. 选修六里面的阅读文本篇幅长,词汇多，增加了学生的挫败感 。比如,在本课的原著选读里面,学生的生词就已经达到78个,阅读的过程中晦涩难懂十分正常.
『改进建议』：
1. 要为课文阅读作好必要的铺垫，比如词汇的热身和原著的背景介绍,要注意在备课时关注学生的情感与阅读课文的期待。
2. 在学生阅读课文的环节中，要突出阅读策略的指导,如精读和泛读。教学环节都应该渗透教师的引导与指导。在阅读难点上要给予及时有效的疏导。
3. 读后环节要对课文阅读有所提升，要补充能提高学生阅读水平的课外阅读材料。
4. 整个过程中教师要重视学生的情感,引发学生的共鸣。

二． 第二次教学：(本单元的第三篇阅读文章The Lion, the Witch, and the Wardrobe)第二次试教课堂气氛欢快活跃，师生互动频繁。
Teaching Design:
Step 1 Warming up
Show the students a piece of news about the film Narnia, which gives a vivid account of the film as well as the characters in it.
Step 2 Reading
Pre-reading: Did you ever watch the film before?
Is it interesting? What impressed you most?
While-reading:
True or false statements about the plot.
Put the sentences in time order.
Make a list of the possible new words in the passage.
Post-reading:
Students work in small groups to deal with the difficulties in the process of reading.
Step 3 Consolidation
Reading skills to the students:
『改进之处』：
1. 导入部分生动有效，不仅导入了话题和知识，也导出了学生强烈的兴致。如：在上课的前十分钟,我带学生共读了英文报纸上的对纳尼亚这部电影的评价,学生对这个电影非常期待.然后我适时地介绍了书上关于原著的解读部分.
2. 难点的突破： 在本次教学中我不仅使用便于学生理解的指导语，还时刻关注学生的感受，控制语速，耐心等待学生跟故事的情节保持同步，而且共读的语言里充满感情、充满风趣，这使得指导更有吸引力、效果更明显。
3. 课堂上给学生提供了许多阅读课文文本的机会，加大了阅读过程中教师的引导和指导。我不仅布置有梯度的任务引导学生进行有效阅读：用几个问题引导学生了解全文大概、用排序和判断题引导学生行细读了解文章细节,让学生划下课文关键短语精读从而引导学生把握全文结构，在读后能用retell 引导学生检测对阅读文本的掌握。并且，在学生细读阶段能给出恰当的猜词技巧的指导，
4. 指导学生进行有意义的延伸阅读。在学生对阅读课文掌握之后，我还及时指导了学法和阅读微技能，还激发学生产生课外阅读的兴趣，引导学生将课内阅读延伸到课外，并指导学生获得课外英语阅读资源的方法
反思:
1. 导入要简洁明了、不要导入所有生词，为学生的阅读和探索留出充足的时间和空间。
2. 在学生阅读环节加大阅读策略指导的力度、加强重难点的疏导。
3. 加大词汇在整节课中的渗透性，增加生词的复现率.
4. 指导学生在课堂运用所学的各种阅读策略进行相关话题的拓展阅读。学生对本篇课文阅读材料的掌握更加到位，阅读策略得到了更大程度的培养。
课例总结:
一．Sentences that make me think:
1. All work and no play makes Tonnie a dull boy.
2. If a child is interested enough to play with a toy for a long time, it’ ll become educational.
3. They may forget what you said but they will never forget how you make them feel.
二. 教师的教法应该不断灵活变化以适应学生的需求.
　　教学目标的确立，教学环节的设置，课堂组织方式的确立，都要以充分发挥学生的主观能动性为前提，不能生搬硬套，教师应灵活地发挥自己在教学过程中的作用。你必须按照新课程标准和学生的特点与实际有针对性的自己确定。除了备“知识”，更突出了备“学生”，你要备学生各种的“可能”，所以对教师的应变能力和驾驭课堂的能力要求更高了。我们老师经常说，新教材的上法很难有固定的流程，只能按课堂的实际来安排，多讲、少讲、怎么讲全在于学生。所以两个班级的上法经常不一样了。
　　其次，教学意味着人人参与，意味平等对话，意味着合作性意义的建构，它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。学生是一个个有血有肉、活生生的人。在学习过程中不只是机械地，被动地接受，而是在原有思维逻辑`认识水平上的激活和重工业构，并渗透着他的态度，情感和价值观。
三.学生学习方式也相应发生了变化。
　　学生学习方式的改变是课程改革的核心，新教材的各科都要求学生能以自主、合作、探究的方式进行学习。 合作学习，提倡课堂学习活动化、交际化。在这个过程中，随着学生之间不同程度的交往和互相配合，互相帮助，集体的荣誉感、责任感、领导意识，以及与他人的交往能力、合作能力、平等意识都会悄无声息得到增强。自主学习和探究性学习，基本上是以问题为主，培养学生的质疑能力。
四.因材施教而不拘泥于教材
　教材的生动性和趣味性极大地激发了学生的兴趣, 注重激发学生的主动意识和进取精神.教材具有开放性，从以往规定教学内容，发展到引导教师形成开放的创新的教法方法。新教材开放性资源的提供方式敦促教师要学会选择。新教材提供了大量可供选择的材料，但是这一切并不是要你全部掌握和使用，只是提供了丰富的教学资源让教师去选择，教师要创造性选择和应用这些教学材料，而不能跟在这些资源后面跑，简单的盲从和面面俱到。许多富有创新意义教学建议也会使你一改以往的教学模式。用这样的教科书要求我们教师要注重自身的专业化发展，成为根据学生需要和特点而独具特色的创造型教师和研究型教师。