基于问题的有效教学.doc

基于问题的有效教学明代学者陈献章说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进；疑者，觉悟之机也；一番觉悟，一番长进。”有疑问才会自主读书，有疑问才会自主思考。在教学过程中，有意识的引导学生质疑，也是有效教学的重要途径。那么，如何激活孩子们的思维呢？我想，对于我们教师来说，首先要吃透教材，把握好教材中思维训练的点和课堂中稍纵即逝的点，再根据学生的心理特点，最后采取有效的教学手段来激励学生积极思考，独立思考。这样才能开启学生质疑的大门。例如在教学狼牙山五壮士一文时，先板书课题，让学生齐读课题后说一说你有哪些问题要提。学生会说出，狼牙山在哪里？狼牙山五壮士都有谁？为什么叫其五壮士？他们做了一件什么惊天动地的大事？然后把学生提出的问题进行肯定，然后让学生带着这些问题去读课文，思考问题。这样学生的思维很积极效果自然会更好。在教学讲信用中，进行适当想象补白。假如你是小珍，当你知道宋庆龄为了等自己放弃了去李伯伯家做客的机会，你会怎么说，又会怎么做？在教学飞吧，你飞吧中，当小萝卜头看见小虫在火柴盒里不安的爬动时，他会想什么？当小萝卜头放飞小虫时，他又会想什么？通过这样提出有价值的问题，让学生对文本进行补白，从而更好地领悟文章中心。再例如教学黄继光一课中，他张开双臂，向喷射着火舌的火力点猛扑上去，用自己的胸膛堵住了敌人的枪口.引导学生观察画面，再根据图片上黄继光的目光、神情、动作，入情入境的展开想象，黄继光当时在想什么？同学们便会动情的说，他想到了上级的命令.他想到了指导员的嘱托.他想到了逝去的战友.想到了战斗的胜利.更想到了祖国更美好的明天.这丰富的想象使黄继光熠熠生辉的形象丰满起来，高大起来。 教学中，教师要尽量唤醒学生头脑中储备的有关表象，引导学生积极进行思考，在求新中求异，在求异中激活他们适当延伸故事情节，补充课文内容，从而增加思维的广度，使学生迸发出创新思维的火花，。这样长期的训练，使学生减少对教师的依赖，逐步显示出他们思维的敏捷性，从而提高思维能力，发展智力。 学贵有疑，用适当的教学形式，教学语言启发学生质疑善问，从而提高课堂教学效率。