小学英语对话操练存在的问题与策略.doc

小学英语对话教学操练存在的问题和策略
[摘要] “操练”是对话教学中的重要环节之一，我们发现我们很多老师在对话教学设计上往往会偏重于“呈现”这一环节，而忽视“操练”这一环节，本文结合教学实践，论述了目前小学英语对话教学中对话操练存在一些问题，并针对在小学英语对话操练中的问题提出策略。
[关键词]操练 问题 策略
我们小学英语课堂对话教学通常分成三个步骤，即呈现、操练和输出。“操练”是对话教学中的重要环节之一，“操练”是指教师在呈现完新的语言项目后，运用灵活多样的手段组织学生对新授内容进行巩固性的训练，从而在语言形式和意义两方面增强学生的感性认识，使学生获得初步的语言实践能力。操练的效果直接影响学生对对话的掌握程度。反思我们的课堂，我们发现我们很多老师在对话教学设计上往往会偏重于“呈现”这一环节，而“操练”这一环节经常是草草了事，我认为目前小学英语对话操练存在着一些问题：
问题一、重操练结果、轻操练过程
在实际的对话教学中，我们会发现有些学生对于所学对话是“读读会读，背背会背，但用用不会用”。在具体的应用中，他们的反应有时还会慢上好几拍。这是由于我们在对话操练时片面追求知识目标的实现，认为学生能够把单词和文本读好背好就是唯一目的，而不注重过程和方法，把生动活泼的语言教学变成了费时费力的机械操练。这样的机械操练不但让学生失去了操练的兴趣,而且只能让我们认读对话中的语句，并没有达到真正意义上的操练。
[对策] 新颖灵活的操练方法可以提高学生操练的兴趣,灵活多样的操练方式如同魔法石一般，吸引了学生的眼球，抓住了学生的心，使学生大胆的操练对话,同时能增加学生对话的机会。下面就介绍几种灵活有效的对话操练方法：
1、在歌曲中操练对话。
儿童歌曲和童谣一般都有优美动听的旋律和轻松欢快的节奏，在歌曲中操练对话是一种既能减轻学生的心理负担，又能使学生在轻松愉快的气氛中掌握对话的好方法。因此，在小学英语牛津教材中就整理了不少这样的歌谣。例如我们在三年级的《How are you》的对话教学中，就可以穿插单元后面的歌曲进行对话操练，在节奏和音乐的伴奏下，学生边说或边唱，边做动作积极的投入到操练中去，能很快掌握所学对话。我们还可以利用一些学生耳熟能详的歌曲，在操练对话时替换新词，随着歌曲的旋律，学生们便能脱口唱出所学对话。
2、在表演中操练对话。
学生是天生的表演“艺术家”。作为教者要为学生创设一定的情境，鼓励学生扮演情境中某一人物，使其兴致勃勃地进入学习境界，在特定的情境中操练和运用所学对话，从而避免句型操练的单一和枯燥。例如对于低中年级的学生，教师可根据课文人物制作头像，让学生扮演文中的人物，练习课文对话。而对于小学高年级的学生则可以让他们充分发挥，表演对话内容。比如表演结识新友或看医生、借东西、问路等，帮助学生理解对话内容，激发他们内在的表达欲望，达到操练对话的目的。
3、在游戏中操练对话。
好动、好玩是孩子们的天性，我们可充分利用这一心理特点，在英语对话操练中，适当运用英语游戏，不仅可以缓和课堂教学的紧张气氛，还有助于消除学生的疲劳。另外，又可以使学生在饶有兴趣的游戏中积极思维，掌握知识，并能使每个学生都参与进来，令课堂气氛热烈，这大大激发了学生学习英语的兴趣。例如在四年级《Whose gloves？》这一课上，我们可以设计一个“猜猜看”的游戏，让四位学生带好自己的衣服，如“ sweater, jacket, jeans, coat”等。让学生根据衣服特征，通过对话猜猜衣服的主人。学生在“玩中练，练中玩” ，掌握所学对话。

问题二、重词句操练、轻对话操练
我们在对话教学前先处理一些新词汇和句型，这样可以分解难点和扫除语言障碍。这样做往往会造成两种结果：一是对生词和句型的处理耗时很长，对生词和句型操练很到位，对话学习迟迟展开又匆匆结束，对话的操练花的时间很少，甚至没有操练，单词和句型有点喧宾夺主了。二是将对话中的词句与对话分开教学，会破坏语言情景的整体性，使语言知识显得支离破碎，达不到语言知识的真正运用。
[对策]教师不应孤立地操练对话中的词汇和句型，而应围绕对话来操练主要句型和词汇，为对话教学做好充分的语言铺垫。
1、“以点带面”和“以面带点”
对话操练应是以单词带句子，以句子练对话或以对练句子，以句子带单词，单词、句子、对话三位一体进行操练。这就需要我们教师在操练时要指导学生练好单词和句子，又要帮助学生练好对话，在英语课堂教学中，我们要利用少量的时间去操练单词和句型，而单词、句型操练服务于对话操练，突出对话的主体地位。
2、将词句置于对话中操练
教学中的对话操练要体现整体教学理念。每篇对话都有一个完整的情节，我们教学时要从让学生整体理解和掌握对话内容入手，用话题这一主线把对话中的语言知识点串连起来，在学生头脑里形成一个整体印象，而不是孤立的操练词句，例如在操练“mouth, nose, eye, ear”等单词时,我们一般是指着自己的某个部位让学生说出单词来进行操练，这样只能操练到单词我们可以把单词放在对话中进行，让学生说“Touch your ….” 我边做边回答 “All right” , 学生再回答我我 做得对还是错，在这样一个对话中操练，即操练了词句，也操练了对话。
问题三、重教材操练、轻拓展操练
新课程提倡教师要“用教材教”，而不只是“教教材”。我们老师在设计课时，一般到对话操练这一环节学生能表演书本对话时，便认为完成了教学任务，其实这只完成了“教教材”，而没有完成“用教材”。这是由于我们忽略了对话的拓展训练，对话的拓展训练是对话操练的重要组成部分，它是对对话知识运用的一种反映，是对话知识运用的提炼和升华。如果没有拓展操练，那么对话操练将是一滩死水，没有生气
[对策]教材为教师的教学活动提供了依据和素材，但教材不是唯一的依据和素材。我们在使用教材时应遵循“源于教材，尊重教材，高于教材”的理念。我们应全面了解和把握教材，以教材为核心，结合学生的生活实际，丰富和拓展教材中的语言材料，帮助学生运用教材中的新旧知识，提高语言运用能力。以下介绍两种拓展操练的方法：
1、情景活动操练
“生活化”这一设计理念在我们的对话课设计过程中是十分重要的。语言的运用离不开实际生活，人类学家马林斯诺指出：“如果没有语言情景，词就没有意义，也不能代表什么。因此词语也只有在情景语境中才能产生意义。”同样，对话也是如此。我们也可以从学生的认知水平和生活经验出发，设计情景化的拓展操练活动，情境创设要真实有效，贴近生活。我们可以利用实物、模型、简笔画和多媒体课件等创设尽可能真实的直观交际情景，使学生如同身临其境。例如，我们在教水果这些单词时，利用实物进行拓展训练，把食物放在讲台上，创设一个卖水果的场景，我在上面做售货员，让学生来买，在买卖的过程中操练对话，将对话的内容拓展到真实的生活中去。
2、任务型活动操练
任务型活动是以具体的任务为操练动力或动机，以完成任务的过程为操练的过程，它为学生提供了很大的实践空间，能很好的发挥学生的主动性，任务型活动以人为本，以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心，使对话中的语言知识真正得到学以至用。任务型活动是我们在拓展操练中常用的一种有效的操练活动，我们教师围绕对话中的交际目的和语言项目，设计出具有明确目标和可操作性的任务化的操练活动让学生参与。例如在五年级《An English friend》一课中，学完对话我设计了给Tom写一封电子邮件的任务型操练活动，通过写电子邮件让学生进一步掌握和运用了本节课的语言知识点，使本节课的语言知识点得到了提炼和升华。
总之，教师在对话操练中应围绕对话中的语言点，操练过程要体现整体性、真实性、灵活性、有用性，引导学生进行发散思维，最大限度的发挥学生的主体性。教师应在训练学生听说技能的同时，培养学生灵活掌握知识，自然真实进行交际的能力。